第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件

第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論12.1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程則整合的本質(zhì)1232.1信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程信2信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程自1959年美國IBM公司研究出第一個計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)教育應(yīng)用在發(fā)達國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：CAI（computer-assistedinstruction計算機輔助教學(xué)）階段

CAL（computer-assistedlearning計算機輔助學(xué)習(xí)）階段IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum)信息技術(shù)與課程整合)階段

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展歷程自1959年美國IBM公司研究出3第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件4第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件5IITC(IntegratingInformationTechnologyintotheCurriculum)信息技術(shù)與課程整合階段信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合是九十年代中期以來，國際教育界非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進入第三個發(fā)展階段（大約從90年代中期開始至今）以后信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程的主要模式。在這一階段，原來的計算機教育（或計算機文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。IITC(IntegratingInformationT62.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

2.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵72.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

“信息技術(shù)與課程整合”最早源于“課程整合”的概念，integration南國農(nóng)：將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，也就是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認知工具，重要的教材形態(tài)，主要的教學(xué)媒體；或者將信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個領(lǐng)域，成為既是學(xué)習(xí)的對象，又是學(xué)習(xí)的手段。2.2信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

“信息技術(shù)與課程整合”最早源8李克東：在學(xué)科課程教學(xué)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源與課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。何克抗：將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。李克東：在學(xué)科課程教學(xué)中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人9信息化教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)融合、營造教師主導(dǎo)學(xué)生主體自主、探究、合作變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式信息化教學(xué)環(huán)境信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)融合、營造教師主導(dǎo)學(xué)生主體自主10營造信息化教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)新型教與學(xué)方式變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)三屬性營造信息化教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)新型教與學(xué)方式變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)三屬性11請同學(xué)們用自己的語言來闡述一下這個概念的內(nèi)涵。請同學(xué)們用自己的語言來闡述一下這個概念的內(nèi)涵。122.3IITC的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵12我國信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀22.3IITC的研究現(xiàn)狀國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究現(xiàn)狀13美國關(guān)于IITC的理論研究美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度（2000）的報告指出[3]：“數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！泵绹P(guān)于IITC的理論研究美國教育技術(shù)CEO論壇第3年度（214這段話明確指出：整合的目標(biāo)：培養(yǎng)具有21實際能力素養(yǎng)的創(chuàng)新人才

而非教與學(xué)的某個環(huán)節(jié)或只為提高信息素養(yǎng)整合的內(nèi)涵：數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

而非將信息技術(shù)看作輔助教或輔助學(xué)的工具手段這段話明確指出：15為了幫助學(xué)校更有效地實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程的整合，報告還提出了進行有效整合應(yīng)注意的三個步驟：步驟1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來；步驟2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)；步驟3：依據(jù)步驟2所確定的標(biāo)準(zhǔn)進行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達到目標(biāo)。

為了幫助學(xué)校更有效地實現(xiàn)數(shù)字化內(nèi)容與課程的整合，報告還提出了16美國IITC主流觀念①美國從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后，包括資料查找以及在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行交流與合作；而課堂教學(xué)過程的幾十分鐘，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要靠教師去言傳身教。美國IITC主流觀念①美國從事信息技術(shù)教育的學(xué)者普遍認為，信17美國IITC主流觀念在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至整個西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進行認真的探索；我們中國則相反，我們歷來比較重視信息技術(shù)在課堂上的有效運用。顯然，在這方面難以從美國或西方找到現(xiàn)成的經(jīng)驗。美國IITC主流觀念在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至18美國IITC主流觀念②自90年代中期以來，美國實施信息技術(shù)與課程整合的常用模式不外乎以下幾種：

Justintime，WebQuest，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)和基于資源的學(xué)習(xí)等。在2003年12月由美國“Teaching&Learning”雜志評選出的全美十佳“教育技術(shù)應(yīng)用項目”中，無一例外都是屬于“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”，由此即可看出上述主流觀念的深刻影響。美國IITC主流觀念②自90年代中期以來，美國實施信息技術(shù)與19JUSTINTIMEJustintime：主要應(yīng)用于課前（教師利用這種方式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點難點以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布；使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，若有疑問還可隨時和教師進行溝通與交流）JUSTINTIMEJustintime：主要應(yīng)用于20基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)和WebQuest則屬于同一類模式――“基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式”。由于這類模式是圍繞自然界或社會生活中的真實問題而展開，往往是多個學(xué)科的交叉，多種知識的綜合運用，要進行大量的實際調(diào)查、訪談或測量，需要花費許多時間，只能利用課外活動來完成，所以不適合作為課堂上的常規(guī)教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的專題研究性學(xué)習(xí)模式基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、21英國IITC現(xiàn)狀1999年，英國要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿于國家的各門必修課程的教學(xué)之中，在英國國家課程中明確提出了，除了體育以外的其他科目，學(xué)生必須給提供應(yīng)用信息與通訊技術(shù)能力的機會，通過信息與通訊技術(shù)工具和信息資源的應(yīng)用來支持他們在其他科目的學(xué)習(xí)。英國IITC現(xiàn)狀1999年，英國要求學(xué)校將信息技術(shù)的應(yīng)用貫穿22英國教育傳播與技術(shù)部（BECTA:BritishEducationalCommunicationandTechnologyAgency）聯(lián)合信息企業(yè)與教育研究者應(yīng)用人工智能技術(shù)開發(fā)“集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)”軟件（ILS:IntegratingLearningSystem），為學(xué)校管理、課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋以及成績評估提供容易操作功能豐富的電子化集成工具。集成學(xué)習(xí)系統(tǒng)從1994年開始在一些中小學(xué)試用，進行實驗研究，取得了一定的成效。但是高年級學(xué)生使用，成績明顯提高，低年級恰恰相反，有些學(xué)生成績反而下降了。英國教育傳播與技術(shù)部（BECTA:BritishEduc23從《BECTA2005回顧——ICT在教學(xué)中的顯著進步》報告中可以了解到，近幾年信息技術(shù)在英國中小學(xué)的運用與發(fā)展很迅速，也取得了顯著的進步。英國教育信息化已經(jīng)不僅僅停留在硬件設(shè)備的投入與建設(shè)上，而是更側(cè)重于信息化教育資源的積累與建設(shè)、側(cè)重于信息化教育管理制度的完善、側(cè)重于教師培訓(xùn)與信息技術(shù)的實際教學(xué)運用。從《BECTA2005回顧——ICT在教學(xué)中的顯著進步》報告24英國的IITC存在的一些問題技術(shù)支持日益成為制約學(xué)校教育信息化進程優(yōu)劣的至關(guān)重要的因素；持續(xù)不斷的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)被證實是有問題的，以至學(xué)校和教師個人非常失望；教育界以兩分法看待ICT的不在少數(shù)，他們一方面將信息技術(shù)視為技術(shù)、知識，另一方面將信息技術(shù)視為學(xué)習(xí)工具，這種二分法的視角要求學(xué)校對二者都能兼顧。英國的IITC存在的一些問題技術(shù)支持日益成為制約學(xué)校教育信息25澳大利亞IITC現(xiàn)狀澳大利亞政府重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用及其實效?！栋⒌氯R宣言》制定了“國家教育目標(biāo)”，該目標(biāo)指出學(xué)生離開學(xué)校時，他們應(yīng)該是自信的、有創(chuàng)造力的、有創(chuàng)新精神的新技術(shù)的使用者，尤其是信息和通信技術(shù)，并且能夠理解這些技術(shù)對社會的影響。通過對《澳大利亞教育技術(shù)學(xué)雜志》中154篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的文章進行內(nèi)容分析研究，可以看出澳大利亞的信息技術(shù)與課程整合研究現(xiàn)狀具有以下特點：澳大利亞IITC現(xiàn)狀澳大利亞政府重視信息技術(shù)在教育教學(xué)過程中26第一，澳大利亞的整合研究大致分為三個階段。第二，高等教育是澳大利亞整合研究的主陣地。第三，整合研究注重對實效性的驗證。第一，澳大利亞的整合研究大致分為三個階段。27如何破解IITC存在的問題*對“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（意義）不清楚——即不清楚為什么要整合？*對“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（實質(zhì)）不了解——即不了解什么是整合？*對“信息技術(shù)與課程整合”的方法（途徑）不掌握——即不知道如何進行整合？如何破解IITC存在的問題*對“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)28我國IITC現(xiàn)狀自2000年10月召開第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議（具有里程碑意義）以來，由于政府的大力推動，我國教育信息化有了長足的發(fā)展。基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展。投入與產(chǎn)出不成正比，造成資源的極大浪費。我國IITC現(xiàn)狀自2000年10月召開第一次全國中小學(xué)信息技292.4信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析在技術(shù)世界里迷航錯誤理解學(xué)生的主體地位未能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用1234資源建設(shè)和認識上的偏差2.4信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析在技術(shù)世界里迷航錯誤理解學(xué)30第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件31第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件32第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件33第二章-信息技術(shù)與課程整合的基本理論課件34持有“不斷從低級向高級發(fā)展”的直線發(fā)展觀，認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，忽視了新技術(shù)提供給個人、社會團