英國學(xué)生的欺蛀問題

英國學(xué)生的欺蛀問題

20世紀(jì)80年代末和90年代初以來，英國中小學(xué)的欺凌問題引起了教育工作者的高度關(guān)注。皮特·K·史密斯(PeterK.Smith)指出:“在整個英聯(lián)邦,學(xué)校中的欺侮在20世紀(jì)80年代以前并沒有被視為了不起的問題。欺侮以明確的形態(tài)成為教育上的一個課題,僅是最近8年的事情。一般的人們和大眾傳媒特別地把焦點(diǎn)對準(zhǔn)這個問題,是1989～1990年的事情?！币弧W(xué)生欺侮行為的現(xiàn)狀起初,英國對學(xué)生欺侮問題開始關(guān)注受挪威、瑞典等北歐國家的影響頗深,有的學(xué)者在研究中曾借用北歐國家的定義。后來隨著研究的深入,英國逐步形成了自己的欺侮定義,這里僅舉三例。1)所謂欺侮,是指“為了傷害、威脅、恐嚇其他某個人,而有意圖地、有意識地施展某種欲求?！?蘇格蘭教育研究協(xié)議會,1992年)英國的學(xué)生欺侮行為多種多樣,比較典型的有:起綽號和嘲笑;恐嚇和敲詐;身體暴力;毀壞他人物品;故意不讓某學(xué)生參加集體活動;散步流言蜚語;通過移動電話或電子郵件的文字信息施加欺侮二、問題的提出:“每星期一次或一次以上”在英國,對學(xué)生欺侮問題進(jìn)行全國統(tǒng)一的全面的調(diào)查統(tǒng)計還沒有見到。那么,對于英國學(xué)生欺侮問題的現(xiàn)狀,只能通過幾個有代表性的實證調(diào)查來了解。在英格蘭,1990年謝菲爾德大學(xué)的皮特·K·史密斯等人以謝菲爾德市2623名小學(xué)生和4135名中學(xué)生為對象進(jìn)行了一項問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示:從被欺侮的情況看,有27%的小學(xué)生和10%的中學(xué)生回答在這一學(xué)期中“經(jīng)?！北黄畚?在被欺侮的學(xué)生中,有10%的小學(xué)生和4%的中學(xué)生回答受欺侮“每星期一次或一次以上”;從8歲到16歲,隨著年級的升高,學(xué)生受欺侮的經(jīng)歷逐漸減少,但中學(xué)第一學(xué)年是個例外,這一學(xué)年比小學(xué)畢業(yè)學(xué)年學(xué)生受欺侮的比例要高。從欺侮他人的情況看,在小學(xué),12%的學(xué)生承認(rèn)“經(jīng)?；驎r?！逼畚昶渌麑W(xué)生,其中4%的學(xué)生承認(rèn)欺侮其他學(xué)生“每周一次或一次以上”;在中學(xué),6%的學(xué)生承認(rèn)欺侮過其他學(xué)生,其中1%的學(xué)生承認(rèn)欺侮其他學(xué)生“每周一次或一次以上”在蘇格蘭,20世紀(jì)80年代后期實施的一項以3所中學(xué)12-16歲學(xué)生為對象的試驗性欺侮問題定量研究表明:回答自己最近“經(jīng)?；驎r?！笔艿狡畚甑膶W(xué)生,男生占11%,女生占6%。受這項試驗研究的影響,1989年蘇格蘭在聯(lián)邦政府資助下以10所中學(xué)942名12-16歲學(xué)生為對象實行的一項正式欺侮研究表明:回答最近“經(jīng)?；驎r常”受欺侮的占6%,回答欺侮過其他學(xué)生的占4%北愛爾蘭地區(qū)1987年發(fā)表的《北愛爾蘭關(guān)于學(xué)校秩序的報告》揭示了當(dāng)?shù)貙W(xué)生欺侮問題的狀況:小學(xué)發(fā)生欺侮的比例達(dá)16%,中學(xué)發(fā)生欺侮的比例達(dá)20%;在規(guī)模較小的綜合中學(xué)里,50%的14歲學(xué)生在被調(diào)查的上一周曾經(jīng)至少被踢過1次,36%的該年齡段學(xué)生自己帶的東西被損壞過由上可見,英國的英格蘭、蘇格蘭和北愛爾蘭地區(qū)都程度不同地存在著學(xué)生欺侮問題。三、被欺侮者的心理健康狀況欺侮是一種性質(zhì)十分惡劣的暴力行為,它不僅包括加害者(欺侮者)對受害者(被欺侮者)的身體施加暴力,還包括加害者對受害者施加精神性的虐待。無論哪種形式的欺侮,都會給被欺侮者以身體上和精神上的巨大傷害。英國多位學(xué)者對欺侮所帶來的嚴(yán)重后果進(jìn)行了研究,各項研究成果都明確地揭示出了被欺侮者存在的各種表征。索尼婭·夏普(SoniaSharp)對723名13-16歲的中學(xué)生進(jìn)行了訪談形式的調(diào)查,對其中的被欺侮者的反應(yīng)進(jìn)行研究。43%的學(xué)生在前一年曾經(jīng)受到過欺侮,他們因為受欺侮而存在以下身心不調(diào)狀況:為了逃避欺侮而不去上學(xué)(20%);難以把精力集中到學(xué)業(yè)之中(29%);在受到欺侮后感到身體不適(22%);在受到欺侮后有難以入眠的癥狀(20%)欺侮給學(xué)生的精神健康帶來的危害是嚴(yán)重的,有的學(xué)生因受欺侮而感到恐怖。弗朗西斯和瓊斯(Francis&Jones)以英格蘭和威爾士68所學(xué)校的11535名13-15歲的學(xué)生為對象進(jìn)行的調(diào)查表明,25%的學(xué)生承認(rèn)對欺侮感到恐怖。白朗寧和里吉斯(Balding&Regis)等人以英格蘭65所學(xué)校的11613名11-16歲的學(xué)生為對象進(jìn)行的調(diào)查也表明,27%的學(xué)生回答對欺侮多少感到恐怖,5%的學(xué)生回答對欺侮經(jīng)常會感到害怕欺侮對受害者所帶來的身心傷害,由于欺侮的類型和程度不同,受害者表現(xiàn)出來的應(yīng)激反應(yīng)不盡相同,同時由于受害者的身心承受能力不同,他們所表現(xiàn)出來的應(yīng)激反應(yīng)也不一樣,但是在極端的情況下,可能會產(chǎn)生十分嚴(yán)峻的后果,如受欺侮者不堪欺侮而自殺。英國每年都有幾名學(xué)生因受欺侮而自殺。四、學(xué)生侮辱問題的原因(一)家庭的受害者與受欺侮者一方的兒童很容易成為欺侮的加害者家庭環(huán)境、家庭形態(tài)和家庭教育方式等存在缺陷或偏差,都可能產(chǎn)生有欺侮問題的孩子。孩子在家庭中沒有受到良好培養(yǎng)和教育是導(dǎo)致他們欺侮別人或被別人欺侮的一個重要原因。對此,英國學(xué)者海倫·科伊指出:“孩子沒有受到家長慈愛的養(yǎng)育,是他們走向欺侮的理由之一”家庭狀況和孩子欺侮的關(guān)系是一個非常復(fù)雜的問題。什么樣的家庭會產(chǎn)生欺侮別人的孩子,什么樣的家庭會產(chǎn)生受欺侮的孩子,什么樣的家庭會產(chǎn)生既欺侮別人又受欺侮的孩子,對于這些問題,根據(jù)既有的研究,可以大體上得出如下結(jié)論第一,欺侮事件中加害者一方的兒童的家庭往往存在以下幾種情況:父母在夫妻關(guān)系上有問題,在子女的教育方式上缺乏一貫性;父親屬于攻擊型的人物,上學(xué)時曾經(jīng)有過欺侮行為;父母、兄弟姐妹關(guān)系復(fù)雜,使當(dāng)事者從考慮家庭成員力量關(guān)系的角度來理解家庭。另外,有3個或3個以上兄弟姐妹的兒童,與父母以外的人生活在一起的兒童,有較強(qiáng)的欺侮傾向;父母從事專業(yè)性、管理性職業(yè)的兒童不易成為欺侮的加害者,而父母從事熟練工勞動的兒童容易成為欺侮的加害者。第二,欺侮事件中受害者一方的兒童的家庭往往有以下特點(diǎn):家庭教育方式是過保護(hù)性的,過保護(hù)的家庭環(huán)境使子女與同齡兒童相比缺乏自立技能,因而在欺侮事件中成為受害者;父母離婚,兒童單獨(dú)和父親生活在一起,或者和父母以外的人生活在一起;有兩個孩子家庭的兒童最容易成為欺侮的受害者;父母從事專業(yè)性、管理性職業(yè)的兒童不易成為受欺侮的兒童,而父母從事熟練工勞動的兒童容易成為欺侮的受害者。第三,在欺侮事件中既是加害者又是受害者的兒童的家庭一般具有以下特征:家庭比較缺乏情愛,家長對子女的教育方式是懲罰式的,家長與子女的關(guān)系不甚親密,家長缺乏對子女的監(jiān)督。(二)社會的等級意識學(xué)校是社會的一個縮影,學(xué)校是一個小社會。英國學(xué)校中的學(xué)生欺侮問題與其社會的病理結(jié)構(gòu)不無關(guān)系。這里僅從種族歧視、社會意識、社會治安三個方面對此作以考察。首先,種族歧視,即對膚色和語言不同的兒童進(jìn)行歧視是產(chǎn)生欺侮的一個根源。在英國生活著多種多樣的種族出身的居民,因而學(xué)校中的學(xué)生也由多個國家出身的學(xué)生組成,這就為因種族原因而發(fā)生欺侮提供了可能。英國的民族構(gòu)成比較復(fù)雜,由于一些學(xué)生的民族歸屬意識過強(qiáng),那些屬于少數(shù)族群的學(xué)生往往成為被欺侮者。事實正是如此,英國的一些學(xué)校存在種族歧視性的欺侮,有的學(xué)校甚至發(fā)生了因種族歧視性欺侮而使兒童喪命的事件,欺侮中的受害者一般屬于非白色人種的有色人種出身的兒童。海倫·科伊在20世紀(jì)80年代末進(jìn)行的一項調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),在謝菲爾德市1所學(xué)生有多個種族出身的學(xué)校中,人際關(guān)系非常復(fù)雜,學(xué)生集團(tuán)間的關(guān)系十分緊張,暴力不斷其次,社會意識會直接影響到學(xué)校中的學(xué)生欺侮問題。研究表明,有欺侮行為的兒童有如下明顯的特征:他們“把在自己的伙伴集團(tuán)中占據(jù)統(tǒng)治地位和掌握實力作為自己的理想,并且極其積極地追求這種理想”,他們“把攻擊性行為當(dāng)作是顯示自己社會地位的當(dāng)然的實際的手段?！鄙鐣A層間的等級意識也會直接作用到欺侮參與者的兒童身上。研究表明,父母從事熟練工勞動的兒童既容易成為欺侮的加害者,又容易成為欺侮的受害者。相對于此,那些父母從事專業(yè)性、管理性職業(yè)的兒童,則表現(xiàn)出相反的傾向。比較而言社會下層出身的兒童容易發(fā)生欺侮行為只是一種結(jié)果,而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于社會的等級意識。社會對下層階級的不公平對待使他們產(chǎn)生了兩種不同的思想傾向,一是抗?fàn)?二是順從,這反映在兒童身上,就是社會出身相對低下的兒童要么成為欺侮的加害者,要么成為欺侮的受害者。再次,社會治安惡化和學(xué)校中的學(xué)生欺侮也有密切的聯(lián)系,因為有的學(xué)生欺侮還和社會青少年的行為不良有牽連?！安涣夹袨槎喟l(fā)的環(huán)境和地區(qū)中,學(xué)校內(nèi)的欺侮是行為不良的預(yù)演”(三)學(xué)生欺侮的成因?qū)W校的環(huán)境、校風(fēng)、管理、課程與教學(xué)都有可能是導(dǎo)致欺侮發(fā)生的重要因素。通過考察英國學(xué)者的調(diào)查研究我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:第一,欺侮與校內(nèi)環(huán)境有一定的關(guān)系。在欺侮的發(fā)生場所中,在校園發(fā)生的比例最高,欺侮一般發(fā)生在校園中不易被發(fā)現(xiàn)的地方。此外,在教室和走廊等也會發(fā)生欺侮。比如,英格蘭謝菲爾德大學(xué)的調(diào)查研究表明,初等學(xué)校學(xué)生的欺侮行為大多數(shù)是在校園發(fā)生的,而中等學(xué)校學(xué)生的欺侮行為雖然在校園中發(fā)生的也比較多,但在教室里和走廊上發(fā)生的也占有一定比例,在上學(xué)和放學(xué)途中發(fā)生的欺侮僅占一小部分第二,欺侮與學(xué)校周邊環(huán)境有一定的關(guān)系。懷特尼和史密斯(Whitney&Smith)的調(diào)查研究表明:欺侮的發(fā)生與學(xué)校所處的周邊環(huán)境有一定關(guān)聯(lián)度,那些處在社會、經(jīng)濟(jì)不利地區(qū)的學(xué)校,發(fā)生學(xué)生欺侮問題的比較多第三,欺侮與校風(fēng)、校紀(jì)有重大的關(guān)系。懷特尼和史密斯(Whitney&Smith)認(rèn)為,那些校風(fēng)不好、沒有確定并執(zhí)行欺侮防止方針的學(xué)校更有可能發(fā)生學(xué)生欺侮問題第四,欺侮與課程和教學(xué)有一定的關(guān)系。自上世紀(jì)80年代末英國開始實行國家課程,國家規(guī)定了全國統(tǒng)一的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校教學(xué)效果的評價得到了加強(qiáng),各學(xué)校的學(xué)生測驗成績每年都排名公布,學(xué)校為了使學(xué)生成績在排名中取得高的名次,不得不向教師和學(xué)生施加壓力,教師因忙于教學(xué)和處理與教學(xué)相關(guān)的事務(wù),而進(jìn)行教導(dǎo)課程(pastoralcurriculum)和管理學(xué)生的時間減少了,這對營造良好學(xué)校環(huán)境和氛圍帶來了一定的影響,學(xué)生欺侮行為增多與此有一定的關(guān)系(四)特別教育需要兒童的基本特征通過英國學(xué)者的多項實證研究可以認(rèn)為,在性格上有偏差的學(xué)生、在性傾向上有偏差的學(xué)生、有特別教育需要的兒童具有較高的關(guān)涉欺侮的危險性。首先,欺侮與學(xué)生的性格有一定的關(guān)聯(lián)。從學(xué)生性格上看,欺侮的加害者和受害者正好表現(xiàn)出相反的傾向。欺侮者性格相當(dāng)外向,在人際關(guān)系上自信心較強(qiáng),對于欺侮別人沒有受到良心譴責(zé)和感到擔(dān)心等。而受欺侮者往往在同學(xué)關(guān)系上缺乏自信,不擅長提出自己的主張,在人際關(guān)系上表現(xiàn)出較強(qiáng)的不安傾向其次,有同性戀傾向的學(xué)生容易受到欺侮。在初等學(xué)校階段,欺侮與學(xué)生的性傾向之間的關(guān)系尚不明顯,這可能與學(xué)生年齡較小、性意識尚不發(fā)達(dá)有關(guān)。然而,對于中等學(xué)校的學(xué)生而言,那些性傾向有偏差的學(xué)生,如同性戀者,更容易受到欺侮。瑞沃斯(Rivers)以140名有同性戀傾向的男女青少年為對象進(jìn)行的問卷調(diào)查表明,80%的被調(diào)查者回答自己的性傾向曾經(jīng)受到嘲弄,半數(shù)以上的被調(diào)查者曾經(jīng)受到其他學(xué)生或老師的暴力或者嘲笑再次,特別教育需要兒童既有可能成為欺侮的受害者,也有可能成為欺侮的加害者。在英國,特別教育需要兒童一般是指殘疾兒童、精神障礙與行為障礙兒童、有失讀癥等癥狀的兒童等,他們因為有某種學(xué)習(xí)困難而在教育上需要特殊的對待。多項研究表明,特別教育需要兒童有相當(dāng)高的關(guān)涉欺侮的危險性?，斕乩蘸秃赖律?Martlew&Hodson)在對謝菲爾德市一所全納教育學(xué)校的研究中顯示,特別教育需要兒童受到嘲弄的比例相當(dāng)高,他們很少有朋友;普通班級的學(xué)生很少與特別教育需要兒童交往。納布早卡和史密斯(Nabuzoka&Smith)在對謝菲爾德市兩所全納教育學(xué)校進(jìn)行社會關(guān)系調(diào)查中也發(fā)現(xiàn),有中度學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為欺侮受害者的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于沒有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,前者占33%,后者僅占8%;與一般兒童相比,特別教育需要兒童更容易被認(rèn)定為欺侮的受害者。另外,懷特尼、史密斯和托普森(Whitney,Smith&Thompson)在對特別教育需要兒童和同年級、年齡、人種、性別的普