產(chǎn)教融合背景下高職校企合作研究以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)為例

產(chǎn)教融合背景下高職校企合作研究以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)為例

“產(chǎn)業(yè)與教育”是指專業(yè)與行業(yè)公司在職業(yè)培訓(xùn)和行業(yè)內(nèi)進(jìn)行合作的，整合產(chǎn)業(yè)與教育，在各個(gè)方面為職業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)研究、科技服務(wù)和行業(yè)公司進(jìn)行深入合作，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各界的互動(dòng)和共贏，實(shí)現(xiàn)職業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的辦學(xué)模式。其特點(diǎn)是職業(yè)性和區(qū)域特色。2018年2月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委等6部委共同印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)方法》（教職成[2018]1號(hào)），以推動(dòng)職業(yè)教育與區(qū)域企業(yè)進(jìn)行深度融合，具體方法是將產(chǎn)教融合、校企合作確定為我國(guó)職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合、校企合作以政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)為主要實(shí)施體，學(xué)校需根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)積極主動(dòng)地尋找企業(yè)開(kāi)展合作，服務(wù)區(qū)域企業(yè)；企業(yè)則應(yīng)履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)，利用自身資源參與校企合作，促進(jìn)區(qū)域人才資源的開(kāi)發(fā)。職業(yè)學(xué)校和企業(yè)可以通過(guò)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等方面開(kāi)展合作，多途徑實(shí)現(xiàn)各專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的融合，共同培養(yǎng)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)最新需求的技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。一、合作意愿高，單位間目前，學(xué)校和企業(yè)雙方對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的認(rèn)同度都很高，合作意愿也都較強(qiáng)。但在實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著主體利益不均衡，合作質(zhì)量不高、深度不夠以及合作可持續(xù)性不強(qiáng)等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：（一）需求在不斷變化隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的快速推進(jìn)、新興技術(shù)的不斷出現(xiàn)，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求在不斷變化。學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往在新生入學(xué)前就已經(jīng)制定，即使專業(yè)在制定時(shí)根據(jù)新需求調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，也要在三年后才會(huì)有相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)，即原來(lái)的人才培養(yǎng)方案滯后區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求。（二）內(nèi)引內(nèi)培，缺乏可持續(xù)性由于缺乏比較穩(wěn)定的合作路徑，校企合作關(guān)系松散，隨機(jī)性大，常常出現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同制定了人才培養(yǎng)方案，但在培養(yǎng)過(guò)程中卻因缺乏可持續(xù)性的溝通和交流，而虎頭蛇尾、有始無(wú)終，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才仍無(wú)法達(dá)到企業(yè)需求。（三）職責(zé)和目標(biāo)的不同產(chǎn)教融合參與的主體有政府、行業(yè)、高職院校、企業(yè)等，每一個(gè)主體的權(quán)利、職責(zé)和目標(biāo)等都有所不同。因此，在產(chǎn)教融合過(guò)程中，存在合作主體“權(quán)責(zé)利效”不清晰、利益訴求不對(duì)等情況，導(dǎo)致各方利益平衡點(diǎn)的把握和激勵(lì)點(diǎn)的創(chuàng)造上很不成熟，從而阻礙產(chǎn)教融合的發(fā)展。（四）學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不符現(xiàn)有的校企合作主要以接納學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等方式進(jìn)行，學(xué)校與企業(yè)缺少信息溝通，人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求不對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程體系及教學(xué)模式等與企業(yè)需求不符，致使有的學(xué)校人才供應(yīng)與企業(yè)需求產(chǎn)生錯(cuò)位等情況，未能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)”“教”關(guān)系的真正融合。如何開(kāi)展多樣化、深層次的校企合作，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、高層次、互動(dòng)性、可持續(xù)性、共贏性的有效產(chǎn)教融合，成為高職教育工作者們探索和實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。二、在產(chǎn)權(quán)與教育的融合背景下，不同類型的企業(yè)之間的合作路徑（一）從校企合作到培養(yǎng)引導(dǎo)者為應(yīng)對(duì)區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求的變化，需要探索針對(duì)新型技術(shù)、新政策對(duì)人才的需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)方向的工作室。如針對(duì)企業(yè)對(duì)新型BIM人才的需求開(kāi)設(shè)BIM咨詢工作室，專門(mén)培養(yǎng)具有BIM建模能力的學(xué)生；針對(duì)裝配式人才的需求開(kāi)設(shè)新型施工技術(shù)工作室，培養(yǎng)熟悉裝配式施工工藝和流程的學(xué)生；針對(duì)住宅全裝修政策開(kāi)設(shè)建裝施工項(xiàng)目管理工作室，培養(yǎng)大型建筑施工項(xiàng)目管理方面的人才；針對(duì)區(qū)域內(nèi)70、80年代房屋檢測(cè)的項(xiàng)目開(kāi)設(shè)檢測(cè)工作室等。在完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課學(xué)習(xí)后，即大二第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)名選拔等方式進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室教學(xué)引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，將企業(yè)實(shí)際工作崗位要求作為學(xué)生考核要求，培養(yǎng)畢業(yè)后馬上可進(jìn)入相應(yīng)崗位工作的人才。同時(shí)，各工作室需配備專職實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)工作室的日常管理，教師的辦公地點(diǎn)就設(shè)置在工作室中，與學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。同時(shí)，工作室與校外企業(yè)合作，引入校外企業(yè)工程和管理人員指導(dǎo)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，與工作室負(fù)責(zé)教師一起做好工作室人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方案以及計(jì)劃的制定等工作，以達(dá)到課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相融合?？傊?，通過(guò)工作室的培養(yǎng)，改變?cè)瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃滯后區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求的情況。工作室可根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向和課程內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職業(yè)化、學(xué)習(xí)成果社會(huì)化，培養(yǎng)與工作崗位零距離的人才，以促進(jìn)產(chǎn)教融合。（二）校企合作共建企業(yè)人才培養(yǎng)中心，企業(yè)聯(lián)系學(xué)生區(qū)域內(nèi)的龍頭企業(yè)往往具有標(biāo)桿與引領(lǐng)作用，企業(yè)的發(fā)展方向和對(duì)人才的需求能反映區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。通過(guò)與區(qū)域內(nèi)龍頭企業(yè)的深度合作，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展。這些都是促進(jìn)我校建筑類專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)校可利用自身軟硬件教學(xué)資源和學(xué)生資源，根據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模、投資領(lǐng)域變化等情況，以訂單班式、工作室等方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展特定培養(yǎng)，為企業(yè)輸送滿足企業(yè)需求的實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生。此外，學(xué)校也可為企業(yè)提供包括新員工上崗培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、技能考證等在內(nèi)的人才培訓(xùn)服務(wù)。這就需要企業(yè)向?qū)W校提供職業(yè)崗位特征描述，為學(xué)校制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)與指導(dǎo)。之后，學(xué)校每年邀請(qǐng)企業(yè)參加學(xué)校組織的校內(nèi)畢業(yè)生供需洽談會(huì)，優(yōu)先為企業(yè)輸送優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干互相交流、合作，校企共建研發(fā)中心,共同參與各類科技項(xiàng)目的研發(fā)、科研項(xiàng)目申報(bào)與開(kāi)發(fā)，以及課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材編寫(xiě)等。另一方面，企業(yè)與學(xué)校一起開(kāi)展訂單班學(xué)生招生、教學(xué)計(jì)劃及課程編排工作，并負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）管理以及學(xué)生畢業(yè)生轉(zhuǎn)正工作，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的培訓(xùn)和工作安排，負(fù)責(zé)訂單班學(xué)生在企業(yè)的教學(xué)工作，開(kāi)展實(shí)踐技能培訓(xùn)等。學(xué)校訂單班負(fù)責(zé)教師與企業(yè)訂單班負(fù)責(zé)人共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理和考核。（三）豐富產(chǎn)教合作方式，與中小企業(yè)的社會(huì)服務(wù)高度融合龍頭企業(yè)代表了區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，起著標(biāo)桿作用。眾多的中小型企業(yè)（如智能化公司、曖通設(shè)備類公司等）也是區(qū)域產(chǎn)業(yè)內(nèi)的主要群體，占據(jù)著很大比例，因此，如何做好與眾多中小型企業(yè)的融合成為本課題研究的一個(gè)內(nèi)容。鑒于中小型企業(yè)業(yè)務(wù)的不穩(wěn)定性，可采用工作室制中的項(xiàng)目承接方式，將企業(yè)所需的方案設(shè)計(jì)、BIM建模等任務(wù)引入工作室，直接由工作室教師帶領(lǐng)工作室學(xué)生一起完成，以減輕企業(yè)特殊技術(shù)人員緊缺問(wèn)題。如由校內(nèi)的BIM咨詢工作室承接校外企業(yè)BIM建模、投標(biāo)施工BIM技術(shù)方案書(shū)的編制等項(xiàng)目，為中小企業(yè)提供BIM建模、BIM管線碰撞檢測(cè)、BIM施工場(chǎng)布設(shè)計(jì)、BIM腳手架設(shè)計(jì)以及BIM模板設(shè)計(jì)等業(yè)務(wù)。同時(shí)，學(xué)校還可嘗試與行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)進(jìn)行合作的方式，通過(guò)商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立起與中小企業(yè)的紐帶，服務(wù)中小企業(yè)。比如，智能化工程技術(shù)專業(yè)可與暖通商會(huì)、建筑電氣與智能化協(xié)會(huì)等簽訂產(chǎn)教融合協(xié)議，由商會(huì)、協(xié)會(huì)聯(lián)合眾多中小型企業(yè)提出人才需求計(jì)劃，作為學(xué)校培養(yǎng)和輸送人才的依據(jù)。綜上所述，產(chǎn)教融合是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，如何開(kāi)展多樣化、深層次的校企合作，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人才需求變動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、高層次、互動(dòng)性、可持續(xù)性、共贏性的有效產(chǎn)教融合成為高職教育工作者們探索和實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題。筆者以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑類專業(yè)為載體，對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職校企合作模式進(jìn)行了研究，提出了校內(nèi)工作室制、訂單班培養(yǎng)、商會(huì)協(xié)會(huì)合作、人員互聘、校企共建研發(fā)中心等多種模式相結(jié)合、深層次的校企合作方式，積極應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案滯后企業(yè)人才需求的情況，多途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)校建筑類各專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、龍頭企業(yè)、中小企業(yè)的高度融合，達(dá)到了五大融合：建筑類各專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求高度融合；建筑類專業(yè)課程建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、