美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑

美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑

“創(chuàng)意行動(dòng)”是美國(guó)的鼓勵(lì)人們使用各種材料和計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備（如3d打?。⒊绦蚝推渌夹g(shù)資源（如網(wǎng)絡(luò)噴泉軟件）創(chuàng)造創(chuàng)造性產(chǎn)品的行為（cory，2013）?！皠?chuàng)客行動(dòng)”基于對(duì)技術(shù)的應(yīng)用,同時(shí)又常常面向技術(shù)類產(chǎn)品的生成,在當(dāng)前技術(shù)不斷創(chuàng)新、技術(shù)產(chǎn)品不斷豐富、強(qiáng)調(diào)“技術(shù)創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力”的宏觀背景下,受到了越來(lái)越多美國(guó)研究者與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注。2013年以來(lái),美國(guó)眾多中小學(xué)開始參與“創(chuàng)客行動(dòng)”,實(shí)施“創(chuàng)客教育”(MakerEducation),將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視作學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣、信心與能力,應(yīng)是學(xué)校教育目標(biāo)的要旨。技術(shù)時(shí)代的創(chuàng)造融合了工程學(xué)、設(shè)計(jì)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科方法與資源?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了越來(lái)越多的新工具、新材料與新技巧,讓每位學(xué)生都有可能成為真正的創(chuàng)造者,因此有必要在中小學(xué)推進(jìn)創(chuàng)客教育(Martinez&Stager,2013)。鑒于此,本文探析了美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施路徑。一、強(qiáng)化創(chuàng)造意識(shí),提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育旨在為所有中小學(xué)學(xué)生提供適宜的用于創(chuàng)造的環(huán)境、資源與機(jī)會(huì),尤其是借助技術(shù)工具與資源讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程融于創(chuàng)造過程,實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí);能夠在創(chuàng)造過程中提升學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量,尤其是提升科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信、創(chuàng)造力與興趣(MakerEducationInitiative,2014);能夠全身心投入到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)自己的批判性思維、創(chuàng)新思維與問題解決能力,實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。創(chuàng)造、技術(shù)與全人發(fā)展是美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育內(nèi)涵中最為核心的三個(gè)關(guān)鍵詞。(一)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育不但承認(rèn)基于杜威“學(xué)校即社會(huì)、教育即生活”教育思想的“做中學(xué)(Learningbydoing)”的價(jià)值,還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)、主動(dòng)制作實(shí)現(xiàn)全身心參與的“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。有研究者(Shapiro,2014)認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)方式雖然多種多樣,但基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)是人類自身最需要、最偏好的,也是最人性化的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)閯?chuàng)造或制作本身就是學(xué)習(xí)發(fā)生的直接證據(jù);人類從出生就有創(chuàng)造的需求與天性,從遠(yuǎn)古時(shí)代利用石頭制作工具解決問題到如今各種新技術(shù)、新產(chǎn)品的創(chuàng)生,無(wú)不是人類創(chuàng)造的結(jié)果;創(chuàng)造激情是人類發(fā)展的最為原始的驅(qū)動(dòng)力;工具與產(chǎn)品的創(chuàng)造與創(chuàng)新,尤其是技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新是人類文明發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿ΑＳ纱?人類學(xué)習(xí)在本質(zhì)上應(yīng)該順應(yīng)自身的創(chuàng)造特質(zhì)以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)造與創(chuàng)新的需求。另一方面,社會(huì)的不斷進(jìn)步往往會(huì)帶來(lái)更為復(fù)雜的問題情境,人類需要在新的問題情境下通過基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)面對(duì)新的問題,探尋新的問題解決途徑。未來(lái)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生用心、用手與用腦全身心參與,而不僅僅只關(guān)注大腦的投入(Martinez&Stager,2013)。在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不再是被動(dòng)的信息與知識(shí)的接受者和消費(fèi)者,而應(yīng)是主動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用者與創(chuàng)造者。教師需要思考如何摒棄將學(xué)生置于被動(dòng)地位的教學(xué)方式與思維方式,重新思考如何真正尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生利用技術(shù)工具與方法創(chuàng)造產(chǎn)品與工具以解決問題的潛力(Stager&Martinez,2014)。基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)一般包括四個(gè)基本階段(Allen&Yokana,2014):一是準(zhǔn)備階段,即學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造目標(biāo)與過程有初步設(shè)計(jì),確保自己對(duì)創(chuàng)造項(xiàng)目保持興趣與熱情,能夠以開放的頭腦去設(shè)想問題解決的多種途徑,積極參與頭腦風(fēng)暴,并且具有一定的判斷力,愿意投入時(shí)間思考、分析不明的問題情境;二是實(shí)驗(yàn)階段,即學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)逐步明確自己創(chuàng)造設(shè)計(jì)的合理性,從最初可能出現(xiàn)的不知所措走向思路的清晰化,這需要學(xué)生靈活、批判性地研究、反思自己的實(shí)驗(yàn)過程;三是原型制作階段,即學(xué)生管理用于創(chuàng)造的材料與時(shí)間,在復(fù)雜的問題情境中做出合理的判斷與選擇,在各種變量關(guān)系中找到問題解決的可能性,并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出原型產(chǎn)品;四是整合反饋階段,即學(xué)生評(píng)價(jià)、反思、分享自己的作品,提出改進(jìn)建議等。(二)創(chuàng)造與創(chuàng)造能力技術(shù)介入教育有其必然性,技術(shù)的適切中介對(duì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。美國(guó)教育部教育技術(shù)辦公室發(fā)布的《2010國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃》明確提出:現(xiàn)代教育面臨的一大挑戰(zhàn),是如何有效利用技術(shù),創(chuàng)設(shè)可以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生日常生活并促進(jìn)他們對(duì)未來(lái)生活形成科學(xué)理解與合理預(yù)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而一個(gè)國(guó)家的教育體系必須考慮將21世紀(jì)的技術(shù)無(wú)縫融于學(xué)生的學(xué)習(xí),以一種切實(shí)有意義的方式激發(fā)不同年齡層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、維持其學(xué)習(xí)動(dòng)力,因?yàn)檫@些技術(shù)對(duì)學(xué)生未來(lái)的真實(shí)生活不可或缺。一方面,技術(shù)不斷革新,新技術(shù)與基于新技術(shù)的智能化產(chǎn)品層出不窮,為學(xué)生展示了多種多樣的創(chuàng)意空間,為學(xué)生更加有效地感受、學(xué)習(xí)與分享更多的創(chuàng)意思維提供了可能,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,學(xué)生也有可能獲得更多利于創(chuàng)意的啟示。另一方面,越來(lái)越多技術(shù)的使用成本隨技術(shù)本身的成熟、推廣甚至普及得以大幅下降,無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生本人都可以越來(lái)越便捷、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠地獲得技術(shù)工具與資源以支持創(chuàng)造過程。其中有些技術(shù)是專門用于支持創(chuàng)造設(shè)計(jì)與創(chuàng)造成果生成的建構(gòu)性技術(shù),比如3D打印技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、可穿戴計(jì)算技術(shù)、智能材料技術(shù)及更為簡(jiǎn)捷的編程語(yǔ)言等正在賦予人類更強(qiáng)的創(chuàng)造發(fā)明的力量(Cory,2013)。創(chuàng)造主體不再僅限于專職從事創(chuàng)造設(shè)計(jì)與開發(fā)工作或有創(chuàng)造發(fā)明經(jīng)驗(yàn)的成人,中小學(xué)生也可以利用這些工具讓自己從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)世界的創(chuàng)造者。學(xué)生不需要在專門的工廠車間也可以利用計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備與材料、網(wǎng)上各種開源軟件與資源設(shè)計(jì)創(chuàng)造出有一定創(chuàng)新性的產(chǎn)品。(三)創(chuàng)客教育范疇下的多元協(xié)同、合力培養(yǎng)首先,基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)本身是指向全人發(fā)展的全人學(xué)習(xí)(wholelearning)。全人學(xué)習(xí)包含六個(gè)基本要素(Basnage,2014):一是學(xué)科知識(shí),即學(xué)習(xí)者能有效地建構(gòu)內(nèi)容性知識(shí)并應(yīng)用這些知識(shí),將事實(shí)性、概念性知識(shí)發(fā)展成高級(jí)規(guī)則類知識(shí),實(shí)現(xiàn)從陳述性知識(shí)到程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)變;二是創(chuàng)新與創(chuàng)造,即學(xué)習(xí)者能通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐與創(chuàng)造,將失敗當(dāng)作促進(jìn)成長(zhǎng)的新機(jī)會(huì)以生成新的創(chuàng)意與問題解決辦法;三是自我認(rèn)知,即學(xué)習(xí)者能認(rèn)識(shí)到自己在情意發(fā)展、體能發(fā)展、知識(shí)與技能學(xué)習(xí)方面的需求,靈活地進(jìn)行自我調(diào)適,從而保持飽滿的學(xué)習(xí)動(dòng)力與最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),最終促進(jìn)自身成長(zhǎng);四是合作,即學(xué)習(xí)者能與他人共享知識(shí)與資源、多樣化觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn),共同達(dá)成小組目標(biāo)并形成積極互賴的協(xié)同關(guān)系;五是有效溝通,即學(xué)習(xí)者能通過不同方式有效闡述自己的見解,積極傾聽,理解聽眾并且建立連接;六是有責(zé)任感,即學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),理解自己的影響力,培養(yǎng)承擔(dān)責(zé)任的熱情并采取積極行動(dòng)。通過分析全人學(xué)習(xí)的六個(gè)構(gòu)成要素可知,創(chuàng)造教育情境下的全人發(fā)展不但體現(xiàn)為知識(shí)的積累、基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力的發(fā)展,也內(nèi)含了對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)、協(xié)作能力的發(fā)展、溝通能力的提升、責(zé)任感的培養(yǎng)。與此同時(shí),雖然創(chuàng)客教育的關(guān)注點(diǎn)聚集于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),并且創(chuàng)造力常常被視作與“智力”相關(guān)的話題,但實(shí)質(zhì)上人的創(chuàng)造力水平雖與“智力”相關(guān)卻不完全由智力決定。創(chuàng)造力是內(nèi)含了人的興趣與動(dòng)機(jī)、情感與意志等多種非智力因素的綜合能力。例如,在教育心理學(xué)視域下,創(chuàng)造力強(qiáng)的人一般有五個(gè)方面的表現(xiàn):面對(duì)解決起來(lái)困難的問題常保持樂觀與幽默;即使面對(duì)單調(diào)乏味的問題情境或別人認(rèn)為沒有價(jià)值的物件也會(huì)樂意發(fā)現(xiàn)其中的樂趣與價(jià)值;遇到困難更愿意堅(jiān)持;更容易或更習(xí)慣在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)問題;在日常生活中較普通人有更多的夢(mèng)想(張春興,1996)?？梢?創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)造力的生成與發(fā)揮不但需要學(xué)生智力的積極參與,也需要學(xué)生情感的投入與意志的堅(jiān)持,這也是全人發(fā)展的重要體現(xiàn)。二、特征：整合、開放和專業(yè)化(一)創(chuàng)客教育關(guān)注學(xué)生,積極引導(dǎo)學(xué)生一方面,如前所述,由于美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育指向全人發(fā)展,其目標(biāo)具有整合性。創(chuàng)客教育情境下的學(xué)生致力于設(shè)計(jì)并創(chuàng)造某一種產(chǎn)品,積極思考、樂于實(shí)踐并全身心地投入到創(chuàng)造過程中,學(xué)習(xí)重心不再是去學(xué)那些將來(lái)可能永遠(yuǎn)用不到的知識(shí),而是在創(chuàng)造中體驗(yàn)基于創(chuàng)造的生活;學(xué)生不再被固定在教室環(huán)境聽教師的講授,而是在創(chuàng)造過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己、他人和世界,并與他人、自己、世界進(jìn)行積極交流、對(duì)話與協(xié)作;教師關(guān)注的重心不再是學(xué)生不會(huì)什么,而是關(guān)注學(xué)生會(huì)做什么,致力于尋找學(xué)生隱藏的天賦,提升他們參與創(chuàng)造的自信心與動(dòng)機(jī)水平;教師在實(shí)施創(chuàng)客教育的同時(shí)也創(chuàng)新了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、特征、特長(zhǎng)與能力的新方式(Shapiro,2014)。因此,創(chuàng)客教育的目標(biāo)具有多維性與多層次性,整合指向發(fā)展學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境下的生存能力。另一方面,美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的情境與資源具有整合性。創(chuàng)客教育情境下的學(xué)習(xí)基于真實(shí)的創(chuàng)造需求,涉及的任務(wù)與問題往往是模糊、跨學(xué)科的劣構(gòu)問題,需要學(xué)生從不同學(xué)科的視角去分析,進(jìn)而深入分析創(chuàng)造過程涉及的核心任務(wù)與關(guān)鍵問題;需要學(xué)生整合性地利用各種物質(zhì)、技術(shù)與人力的資源與工具,不斷與各類資源進(jìn)行有效互動(dòng),積極投入到創(chuàng)造過程中,并生成創(chuàng)新性產(chǎn)品。正因?yàn)槿绱?創(chuàng)客教育情境無(wú)疑比傳統(tǒng)教育情境更強(qiáng)調(diào)對(duì)話與整合,是一種包括正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究與協(xié)作探究、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式,包含了多種多樣工具與資源的整合性學(xué)習(xí)情境。(二)進(jìn)行有效的對(duì)話一方面,基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)本身具有開放性。學(xué)生面對(duì)的是開放的創(chuàng)造情境與資源,不但要有開放、發(fā)散性思維的參與,同時(shí)也有與環(huán)境、他人及自身的開放性對(duì)話。開放、發(fā)散性思維包括三個(gè)重要的心理特質(zhì),即面對(duì)復(fù)雜問題情境能在短時(shí)間內(nèi)提取、利用或提出一些不同的觀點(diǎn)及問題解決思路的流暢性,思維靈活、能夠舉一反三的變通性,以及體現(xiàn)為觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特的獨(dú)創(chuàng)性(張春興,1996)。開放性的對(duì)話要求學(xué)生能以開放的視角去學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、借鑒他人的觀點(diǎn),能與協(xié)作者進(jìn)行有效的對(duì)話;能比較客觀地評(píng)價(jià)、選擇各種物質(zhì)的與技術(shù)的資源;能不斷反思為什么要?jiǎng)?chuàng)造、創(chuàng)造什么以及怎么創(chuàng)造的思維與行為。隨著創(chuàng)造過程的推進(jìn),對(duì)話的對(duì)象、方式、范圍與深度都在動(dòng)態(tài)變化。另一方面,美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育開展的對(duì)象范圍、學(xué)科領(lǐng)域與實(shí)施方式具有開放性。首先,提倡創(chuàng)客教育的研究者與實(shí)踐者認(rèn)為不管是針對(duì)高中生還是幼兒園學(xué)生,只要教師精心設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)客教育目標(biāo)并提供相應(yīng)的情境與支持,就可以有效地開展創(chuàng)客教育。第二,美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育初期往往基于機(jī)器人俱樂部、手工俱樂部等,但現(xiàn)在越來(lái)越多的教育者呼吁將創(chuàng)客教育帶入教室,并且認(rèn)為各個(gè)學(xué)科都可以開展創(chuàng)客教育而不僅僅是工程技術(shù)類或藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科(Thompson,2014)。有研究者認(rèn)為,創(chuàng)客教育可以發(fā)生在任何一個(gè)學(xué)科、任何一間教室,提倡最終應(yīng)將創(chuàng)客教育整合于學(xué)校的課程體系,并認(rèn)為創(chuàng)客教育的推進(jìn)應(yīng)像計(jì)算機(jī)的應(yīng)用推廣一樣,不能僅局限于計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)而應(yīng)整合于各個(gè)學(xué)科的教與學(xué)過程。尤其是隨著數(shù)字制造時(shí)代的到來(lái),多種多樣的制造技術(shù)拓展了學(xué)生的創(chuàng)作工具箱,同時(shí)能將真實(shí)情境通過技術(shù)方式與產(chǎn)品帶入教室,即使不用昂貴的材料,每間教室仍可以成為創(chuàng)客空間,師生在此空間一起討論交流、利用技術(shù)含量或高或低的材料完成創(chuàng)造過程并獲取直接經(jīng)驗(yàn)(Martinez&Stager,2013)。由此,越來(lái)越多的學(xué)區(qū)與學(xué)校認(rèn)識(shí)到基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)在中小學(xué)任何學(xué)科、任何教室都可以推進(jìn),用于創(chuàng)客教育的項(xiàng)目也可以設(shè)計(jì)得多種多樣,學(xué)生可以自主決定參與何種創(chuàng)造項(xiàng)目,自由選擇參與的方式與時(shí)間。(三)人格尊嚴(yán)、學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)客教育創(chuàng)客教育雖然起源于對(duì)課外非正式學(xué)習(xí)的關(guān)注,但不意味著創(chuàng)客教育的實(shí)施是松散的,不需要精心的專業(yè)化設(shè)計(jì)。隨著美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)與教師進(jìn)一步意識(shí)到創(chuàng)客教育的有效實(shí)施首先需要教師具備專業(yè)化策略性技能。實(shí)施創(chuàng)客教育的教師同時(shí)需要多視角、深層次地反思創(chuàng)客教育的本質(zhì)需求。在創(chuàng)客教育情境下,教師的教學(xué)重點(diǎn)不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下那樣告知學(xué)生事實(shí)性知識(shí),向?qū)W生解釋原理或向?qū)W生展示原理的應(yīng)用過程,而重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣與激情(Martinez&Stager,2013)。ARCS動(dòng)機(jī)模型認(rèn)為,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不但需要基于對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制,也需要系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)與激發(fā)程序,還需要具體的激發(fā)方略,將動(dòng)機(jī)激發(fā)策略有效、無(wú)縫地整合于學(xué)習(xí)環(huán)境(Keller,1999)。專業(yè)化特征決定了創(chuàng)客教育的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者需要切實(shí)明了創(chuàng)客教育的本質(zhì)內(nèi)涵、深刻意義和根本目標(biāo),合理預(yù)期通過創(chuàng)客教育發(fā)展學(xué)生何種知識(shí)與技能,熟悉創(chuàng)客教育的實(shí)施原理與技巧,理性看待技術(shù)在創(chuàng)客教育中的角色與地位,有效地設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育活動(dòng),保障創(chuàng)客教育效果、效率與效益。比如,教師推進(jìn)創(chuàng)客教育需要特別注意(Hlubinka,2013):一是需要準(zhǔn)備特定的工具;二是選擇這些特定的工具需要特定的知識(shí);三是了解創(chuàng)客教育背景下的教育學(xué)原理;四是注意創(chuàng)客教育中的安全因素;五是要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客教育發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)在于,創(chuàng)客教育目前還不是美國(guó)科技課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容,因此需要重視如何將創(chuàng)客教育融合到已有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中。由此可見,在廣義上,創(chuàng)客教育的專業(yè)化特征不但體現(xiàn)在教師專業(yè)化素養(yǎng)上,也體現(xiàn)為教育目標(biāo)、資源與途徑的專業(yè)化。雖然在明確提出創(chuàng)客教育之前的教育教學(xué)實(shí)踐也或多或少地支持學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng),但創(chuàng)客教育作為一種將基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)視作最根本學(xué)習(xí)方式、充分重視技術(shù)工具與資源利用的新型教育模式,顯然需要更為專業(yè)的設(shè)計(jì)與支持。三、執(zhí)行路徑：項(xiàng)目?jī)?yōu)先、專業(yè)指導(dǎo)、多渠道支持(一)創(chuàng)客項(xiàng)目的關(guān)鍵特征一個(gè)項(xiàng)目常常包括若干相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)、內(nèi)涵復(fù)雜的問題情境。其中也可能包含一些按一定程序性思維就可解決的良構(gòu)問題,但更多的是情境不明確、影響因素也不確定且難以找到問題解決線索的劣構(gòu)問題,甚至還包括一些帶有情緒色彩與立場(chǎng)的爭(zhēng)論性問題(張春興,1996)。學(xué)生正是在分析創(chuàng)客項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)解決方案、實(shí)施項(xiàng)目過程中實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí),形成創(chuàng)造性作品。優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客項(xiàng)目往往由教師精心設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀、能夠有效支持學(xué)生進(jìn)行基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的創(chuàng)客項(xiàng)目具有八個(gè)關(guān)鍵特征(Martinez&Stager,2014):1)有明確的目標(biāo)指向并與學(xué)生自身需求相關(guān),主要考慮項(xiàng)目對(duì)學(xué)生個(gè)體的意義,如能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其愿意投入時(shí)間、智慧與努力;2)能給學(xué)生充裕的時(shí)間,讓其有機(jī)會(huì)計(jì)劃、執(zhí)行、調(diào)試、改變、擴(kuò)展、編輯自己的項(xiàng)目;3)有一定復(fù)雜性,涉及多學(xué)科領(lǐng)域,挑戰(zhàn)學(xué)生的高階思維,需要學(xué)生綜合先前的多領(lǐng)域知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又為學(xué)生留下空間與線索使其有機(jī)會(huì)利用自己的假設(shè)與偶然的發(fā)現(xiàn)生成有創(chuàng)意的觀點(diǎn);4)有一定強(qiáng)度和挑戰(zhàn),又具趣味性,確實(shí)能激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,確保學(xué)生在實(shí)踐過程中體驗(yàn)快樂、感覺樂趣,讓學(xué)生在艱難卻時(shí)有驚喜發(fā)現(xiàn)的探索過程中學(xué)有所獲;5)具有多維關(guān)聯(lián)性,允許學(xué)生與其他學(xué)習(xí)伙伴互聯(lián),與專家、多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、強(qiáng)有力的觀點(diǎn)關(guān)聯(lián);6)允許學(xué)生隨時(shí)隨地接入有價(jià)值的資源,如學(xué)生除利用個(gè)人電腦獲取數(shù)據(jù)資源外,也需要一些手工材料、書籍、軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)支持以及以前完成的創(chuàng)造作品等,因?yàn)橹挥刑峁┴S富的接入各種資源的機(jī)會(huì)才可能讓學(xué)生去探尋一些教師原來(lái)沒有想到或設(shè)計(jì)過的創(chuàng)造路徑;7)能夠生成可分享的成果,即創(chuàng)客項(xiàng)目的結(jié)果應(yīng)該是可與他人共享的,基于共享的動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)生更愿意共享、參與互惠學(xué)習(xí)、提出并分享自己的創(chuàng)見;8)具有新穎性,即每屆學(xué)生完成的項(xiàng)目應(yīng)不同。(二)創(chuàng)客教育活動(dòng)的反思與指導(dǎo)創(chuàng)客教育的專業(yè)化特征決定了其需要專業(yè)化教學(xué)策略。比如,基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)包括四個(gè)基本階段,教師應(yīng)針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略(Allen&Yokana,2014):1)在準(zhǔn)備階段,教師的工作重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,讓學(xué)生有信心參與創(chuàng)造過程,因?yàn)閷W(xué)生剛介入創(chuàng)造過程時(shí),往往會(huì)緊張、興奮或?qū)ξ粗錆M恐懼,此時(shí)教師需要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生參與;2)在實(shí)驗(yàn)階段,教師的工作重心在于了解不同學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的不同學(xué)習(xí)特征并提供相應(yīng)支持,以讓學(xué)生堅(jiān)定信心,維持創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。比如,有些學(xué)生需要安靜地思考,有些需要討論,有些可能在反復(fù)失敗的實(shí)驗(yàn)過程中感到沮喪,有些則可能感覺興奮,教師需要針對(duì)不同學(xué)生提供不同的指導(dǎo)與鼓勵(lì),讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)本身具有反復(fù)性的特征;3)在原型制作階段,教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的膽量、自信心、毅力、資源管理能力,讓學(xué)生知道創(chuàng)造本身是一個(gè)需要全身心投入的復(fù)雜過程;4)在整合反饋階段,教師需要重點(diǎn)關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生包括交流、深度理解、對(duì)反饋的開放接納、反思、批判性思維、傾聽等關(guān)鍵技巧。目前美國(guó)參與“創(chuàng)客行動(dòng)”的眾多中小學(xué)主要利用《基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí):教室中的制作、修補(bǔ)與工程學(xué)》一書來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)客教育(Martinez&Stager,2013)。全書分十四章,就創(chuàng)客教育的意義與價(jià)值、專業(yè)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了詳實(shí)、專業(yè)化的指導(dǎo),其中追溯了人類基于制作與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與生存的歷史起源,討論了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造本質(zhì),探析了創(chuàng)造的思維原理與基本過程;重點(diǎn)分析了如何有效地設(shè)計(jì)創(chuàng)造項(xiàng)目;全方位指導(dǎo)教師如何創(chuàng)建適宜的包括物理、情感與智力等在內(nèi)的環(huán)境,如何在教室環(huán)境中實(shí)施創(chuàng)客教育活動(dòng)并應(yīng)掌握哪些教育技巧;系統(tǒng)介紹了可能用到的包括網(wǎng)站、書籍、套件、零件、軟件與在線商店等在內(nèi)的各種材料與資源;如何在創(chuàng)客教育中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力;如何享受與分享自己作為創(chuàng)客的快樂;怎樣積累案例、總結(jié)與推廣以讓別人了解并信服自己學(xué)校的發(fā)明、創(chuàng)造與創(chuàng)客空間;教師在創(chuàng)客教育活動(dòng)中怎樣才能教那些自己從未學(xué)過的東西。(三)創(chuàng)客教育與大學(xué)首先,創(chuàng)客教育在美國(guó)能夠得以發(fā)展與美國(guó)重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展、推動(dòng)教育深入改革的大背景直接相關(guān),也得到了美國(guó)相關(guān)政策與規(guī)劃的支持。一方面,美國(guó)一直非常重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。比如,美國(guó)1993年11月成立了國(guó)家科學(xué)與技術(shù)委員會(huì),旨在幫助聯(lián)邦政府規(guī)劃國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展,為聯(lián)邦政府的科學(xué)技術(shù)投入提供數(shù)據(jù)與咨詢。美國(guó)聯(lián)邦政府設(shè)置的科學(xué)與技術(shù)政策辦公室主要為總統(tǒng)提供發(fā)展、處理國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際上與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)事宜的支持。對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的充分重視無(wú)疑為美國(guó)創(chuàng)客教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供了最好的支持。另一方面,美國(guó)也非常重視“科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)”教育(Science,Technology,Engineering,andMathematics,簡(jiǎn)稱STEM)教育,并在教育改革過程中非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),這為美國(guó)創(chuàng)客教育的實(shí)施與推廣提供了宏觀背景。例如,美國(guó)高中教育發(fā)展的一個(gè)重要導(dǎo)向是整合學(xué)區(qū)、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、工廠、非營(yíng)利組織、社區(qū)組織等力量聯(lián)手重新設(shè)計(jì)高中教育,高度重視如何讓高中教育切實(shí)與學(xué)生未來(lái)的生活與工作相關(guān)(USDepartmentofEducation,2013)。美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,僅有44%的高中生在校學(xué)習(xí)保持高投入狀態(tài),重要原因之一在于:許多高中生在學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)與未來(lái)學(xué)習(xí)、工作與生活相關(guān)的知識(shí)與技能的機(jī)會(huì),尤其缺乏學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`性知識(shí)的機(jī)會(huì)。美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在2013年2月(USDepartmentofEducation,2013)提出“要重新設(shè)計(jì)美國(guó)高中的發(fā)展,以更好地保障學(xué)生畢業(yè)后習(xí)得的知識(shí)與技能能滿足高技術(shù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求”,鼓勵(lì)高中與大學(xué)、用人單位合作,開設(shè)與科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程,并提供相應(yīng)的資金支持。創(chuàng)客教育不但可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度,同時(shí)又能有效地將學(xué)校學(xué)習(xí)與基于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的生活和工作關(guān)聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)造生活,為未來(lái)的生活與工作做好準(zhǔn)備。創(chuàng)客教育的推進(jìn)可以說與美國(guó)教育改革的步伐具有一致性,與美國(guó)教育發(fā)展和改革的需求相吻合,因此得到美國(guó)政府教育資金、人力與物力資源方面的支持。與此同時(shí),美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育得到了各種教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)與基金會(huì)的資助。比如,谷歌、英特爾、PXAR動(dòng)畫制作公司等企業(yè),以及專門關(guān)注創(chuàng)新的麥克阿瑟基金會(huì)(MacArthurFoundation)不但為美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展提供資金資助,還提供相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)品支持。2005年創(chuàng)辦的《創(chuàng)客雜志》(MAKEMagazine),為參與創(chuàng)客行動(dòng)的人們提供創(chuàng)意產(chǎn)品信息,推介創(chuàng)客行動(dòng)活動(dòng)、工具與資源,促進(jìn)創(chuàng)客之間的合作與交流等,希望更多的人了解創(chuàng)客行動(dòng)的意義與現(xiàn)狀,在現(xiàn)實(shí)世界中借助互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)和制作產(chǎn)品;發(fā)起了目前世界上最大規(guī)模的關(guān)于發(fā)明、創(chuàng)造力與創(chuàng)造資源應(yīng)用的創(chuàng)客大會(huì)(MakerFaire);通過在線商店提供用于創(chuàng)造自己動(dòng)手的電子產(chǎn)品、工具、套件以及相關(guān)的指導(dǎo)用書?！皠?chuàng)客教育計(jì)劃”(MakerEducationInitiative)為了推動(dòng)創(chuàng)客教育,提出其努力目標(biāo)是全方位支持教育者、教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)整合資源與力量實(shí)施與優(yōu)化創(chuàng)客教育,具體包括:1)加強(qiáng)師資建設(shè),讓教師有相應(yīng)的教育能力,即為教師提供支持,讓其在實(shí)踐創(chuàng)客教育的過程中有資源可用,能夠及時(shí)獲取相關(guān)支持,從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生推進(jìn)有意義的創(chuàng)造并獲取有意義的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn);2)加強(qiáng)教育環(huán)境建設(shè),讓教育機(jī)構(gòu)有能力為年輕人正式或非正式的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境;3)加強(qiáng)支撐環(huán)境建設(shè),讓社區(qū)擁有用于支持創(chuàng)客行動(dòng)的裝備和軟硬件條件,從而引導(dǎo)、動(dòng)員、倡議不同年齡層次、教育背景的年經(jīng)人參與創(chuàng)客行動(dòng)(MakerEducationInitiative,2014)?！皠?chuàng)客空間”(Makerspace)作為專業(yè)的創(chuàng)客行動(dòng)網(wǎng)站提供了專門的創(chuàng)客空間建設(shè)指導(dǎo)說明書,用于指導(dǎo)那些希望在學(xué)校或社區(qū)設(shè)置創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育實(shí)施者(Makerspace,2014)。指導(dǎo)說明書詳細(xì)提供了創(chuàng)客教育所涉及的12方面的操作性建議,包括建設(shè)創(chuàng)客空間的原因與起源;創(chuàng)客空間物理環(huán)境的選擇與建設(shè);創(chuàng)客空間所需要的工具與材料;如何確保創(chuàng)客空間的安全性;教師、學(xué)生、材料提供者、導(dǎo)師在創(chuàng)客空間應(yīng)扮演的角色;創(chuàng)客教育實(shí)踐的理論設(shè)計(jì)與途徑選擇;有創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的教師所推薦的教育經(jīng)驗(yàn)與技巧;如何指導(dǎo)新手創(chuàng)客將技能、相關(guān)工具與資源充分用于創(chuàng)客項(xiàng)目;如何參與創(chuàng)客空間共同體;典型的創(chuàng)客項(xiàng)目以及基于這些創(chuàng)客項(xiàng)目的創(chuàng)客故事;基于學(xué)校的創(chuàng)客行動(dòng)掠影;創(chuàng)客行動(dòng)資源列表、表格與模板。四、創(chuàng)客教育有助于更好地為學(xué)生創(chuàng)造生活新技術(shù)的出現(xiàn)、技術(shù)功能的不斷發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用成本的降低、物質(zhì)材料獲取的便捷化等因素使得學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí),學(xué)校有機(jī)會(huì)實(shí)施創(chuàng)客教育。近幾年美國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域興起的技術(shù)支持的創(chuàng)客教育行動(dòng)雖然暫時(shí)并未像虛擬