中小學(xué)家庭作業(yè)時間與學(xué)業(yè)負擔(dān)的關(guān)系

中小學(xué)家庭作業(yè)時間與學(xué)業(yè)負擔(dān)的關(guān)系

2012年，上海學(xué)生在國際學(xué)生評估項目（pisa）考試中獲得第一名，分別是閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)能力。第7名、15名和4名芬蘭學(xué)生。上海學(xué)生作業(yè)時間是所有參與國家(地區(qū))中最長的,而芬蘭學(xué)生作業(yè)時間只有上海學(xué)生的五分之一。一、學(xué)習(xí)負擔(dān)的概念(一)學(xué)習(xí)任務(wù)是一種主觀體驗學(xué)業(yè)負擔(dān)是指學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)過程中消耗的時間和精力,以及對這些消耗的主觀感受。學(xué)業(yè)負擔(dān)既是一種客觀存在也是一種主觀體驗?？陀^地說,只要有學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生就會有相應(yīng)的負擔(dān)。學(xué)習(xí)難度越大、內(nèi)容越多、所需花費的時間越長,學(xué)生負擔(dān)就越重。但學(xué)業(yè)難度和數(shù)量給學(xué)生帶來的壓力感受,還受到學(xué)生自身能力的影響。在主觀感受上,學(xué)習(xí)力強的學(xué)生,感受到的壓力較小,學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生,感受到的壓力較大。(二)學(xué)習(xí)時間負擔(dān)根據(jù)上述定義,學(xué)業(yè)負擔(dān)監(jiān)測指標有三個方面:課業(yè)負擔(dān)指標、身體負擔(dān)指標和心理負擔(dān)指標。課業(yè)負擔(dān)從三方面進行衡量:學(xué)習(xí)時間負擔(dān)、課業(yè)難度和教學(xué)有效性,本文重點討論學(xué)習(xí)時間負擔(dān)。學(xué)習(xí)時間包括三個部分:課堂時間、家庭作業(yè)時間和補習(xí)時間。國家教育委員會對中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間(包括自習(xí))有明確規(guī)定:小學(xué)不得超過6小時,中學(xué)不得超過8小時;身體負擔(dān),主要指睡眠時間與近視程度。學(xué)生應(yīng)有足夠的睡眠時間,小學(xué)生需要十個小時或更長時間,初中生在九小時及以上,高中生在八小時及以上;心理負擔(dān)主要是指學(xué)業(yè)負擔(dān)帶來的心理壓力。二、減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)通過對學(xué)業(yè)負擔(dān)內(nèi)涵的分析發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)時間負擔(dān)是學(xué)業(yè)負擔(dān)的核心。過重的學(xué)習(xí)時間負擔(dān)會引起生理負擔(dān)和心理負擔(dān)。而學(xué)習(xí)時間中的作業(yè)時間是教師可以調(diào)控的,因此本文建議:教師審慎布置家庭作業(yè)。(一)家庭作業(yè)的涵義在我國古代,“作業(yè)”原指勞役或賦役。隨著社會發(fā)展,生產(chǎn)方式不斷改進,“作業(yè)”一詞逐漸用于手工藝等其他方面工作?，F(xiàn)在,家庭作業(yè)一般是指課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過程的重要組成部分。從來源上看,家庭作業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的家庭作業(yè),是指學(xué)校教師布置的、學(xué)生在課堂以外時間需完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù);廣義的家庭作業(yè),還包括補習(xí)或培訓(xùn)機構(gòu)老師、學(xué)生家長出于一定考慮給孩子增加的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文采用狹義的家庭作業(yè)定義。(二)家庭作業(yè)布置現(xiàn)狀“減負”和新課程改革以來,學(xué)者們通過問卷方式,對各地學(xué)生的家庭作業(yè)現(xiàn)狀進行了調(diào)查,調(diào)查結(jié)果較為一致的指向:家庭作業(yè)量過大、作業(yè)內(nèi)容和反饋方式單一、學(xué)生排斥家庭作業(yè)。1.給家長一個班級任寶貴調(diào)查我國五省中小學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生每天家庭作業(yè)時間明顯過量。功利化作業(yè)表現(xiàn)為:在升學(xué)、擇校等目標影響下,教師們給學(xué)生布置過量家庭作業(yè),家長們給孩子報各類輔導(dǎo)班;懲罰式作業(yè)表現(xiàn)在:把作業(yè)當(dāng)作“管教”學(xué)生的手段。在學(xué)生“犯錯”時,不是進行引導(dǎo)教育,而是增加家庭作業(yè)。這種做法會將學(xué)習(xí)與消極情緒聯(lián)系起來,降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)真的是一種“苦差事”,違背了教育的初衷;暴力式作業(yè)表現(xiàn)為:作業(yè)量過大,需要相當(dāng)長的時間完成。原因在于教師的錯誤認知:對課堂教學(xué)效果感到不踏實,就用家庭作業(yè)彌補。以上原因造成作業(yè)量超額,不僅不利于提高學(xué)習(xí)成績,還會導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡學(xué)習(xí)。2.作業(yè)內(nèi)容方面的單一應(yīng)試教育模式中,我們將學(xué)習(xí)視為學(xué)生獲取知識和掌握技能的過程。家庭作業(yè)仍以知識掌握和技能訓(xùn)練為目的,忽視了學(xué)生的情感體驗和價值觀滲透。作業(yè)布置形式單一表現(xiàn)在:作業(yè)以書面形式為主,目的是學(xué)習(xí)課本知識和掌握基本技能,要求所有學(xué)生都要完成全部作業(yè),并強調(diào)答案的標準化和規(guī)范化。具體來說,數(shù)學(xué)以課后習(xí)題為主;語言類學(xué)科以抄寫字詞(單詞)、背誦課文為主。另外,各科均配有同步練習(xí)冊、單元測試卷等。家庭作業(yè)總量過多、內(nèi)容單一,使得教師在批改作業(yè)時一味追求“效率”,因而作業(yè)評價形式單一。主要表現(xiàn)在:以教師單向評價為主要方式,只注重知識層面上的“對”與“錯”,缺少發(fā)展性評語。3.學(xué)生對家庭作業(yè)態(tài)度消極家庭作業(yè)總量過多、作業(yè)內(nèi)容和評價形式單一,導(dǎo)致學(xué)生對家庭作業(yè)態(tài)度消極。任寶貴的調(diào)研發(fā)現(xiàn),小學(xué)到高中階段,隨著受教育年限的增加,學(xué)生對待家庭作業(yè)的態(tài)度變得越來越消極。(三)家庭學(xué)習(xí)與成就的關(guān)系1.作業(yè)時間與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系Cooper(1989)總結(jié)了與家庭作業(yè)表現(xiàn)相關(guān)的近120項研究,發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)效果受學(xué)生年齡的影響。在小學(xué)三年級和四年級,家庭作業(yè)對學(xué)業(yè)成績影響不大。在小學(xué)五六年級和初中一二年級,家庭作業(yè)與學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.07。對于高中生來說,家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性為0.25。家庭作業(yè)研究人員,如Weston(1999)和Osgoodandkeys(1998)發(fā)現(xiàn),家庭作業(yè)時間與學(xué)業(yè)成績呈曲線關(guān)系。即:低于最佳時間,學(xué)業(yè)成績隨作業(yè)時間增加而上升;接近或達到最佳時間,學(xué)業(yè)成績最好;超過這個時間,學(xué)業(yè)成績反而會下降。何菲等人對PISA2012上海學(xué)生數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn):上述“最佳時間”是每周11小時。在11小時以下,家庭作業(yè)時間與數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)正相關(guān),在11到24.78小時之間,家庭作業(yè)時間與數(shù)學(xué)成績無明顯相關(guān),而大于24.78小時,數(shù)學(xué)成績反而會下降。2.作業(yè)設(shè)計方面湖北武昌實驗小學(xué)自2009年起,開辦“素質(zhì)發(fā)展實驗班”。實驗班學(xué)生取消了書面家庭作業(yè)。課堂上教師留出10-15分鐘讓學(xué)生完成作業(yè),并為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。課外時間,學(xué)校設(shè)計了六項“素質(zhì)作業(yè)”,目的是奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一是“勞動作業(yè)”,要求學(xué)生們參與家務(wù)勞動,為家長減輕負擔(dān)的同時,增進親子關(guān)系;二是“鍛煉作業(yè)”,要求學(xué)生選擇一項自己喜愛的體育運動并長期堅持;三是“閱讀作業(yè)”,要求學(xué)生閱讀有益書籍、觀看知識類節(jié)目,增長見識;四是“思維作業(yè)”,要求家長鼓勵孩子多思考并提出更多問題;五是“組織作業(yè)”,讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部;六是“鑒賞作業(yè)”,欣賞美術(shù)、書法、音樂作品等。勞動和鍛煉是每天都要完成的作業(yè),其余幾項由學(xué)生根據(jù)興趣自行選擇、安排。家長根據(jù)孩子的完成情況填寫《晚間活動聯(lián)系冊》,與學(xué)校進行溝通。實驗班成立以來,學(xué)生們每天都能在9點前休息,達到10小時睡眠。各科學(xué)習(xí)成績位于年級中上水平。同時由于閱讀量大,學(xué)生有了更廣闊的視野;由于沒有了繁重作業(yè)的束縛,孩子們更加健康、陽光。(四)家庭工作的分配和處理原則有統(tǒng)計顯示,教師布置作業(yè)越多,學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度越消極,成績也就越差。1.各類資料中使用的開展難點首先,根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計難度適中的家庭作業(yè)。教師應(yīng)在備課時就設(shè)計好家庭作業(yè),結(jié)合知識特點從各種參考資料中甄別出有代表性的習(xí)題。切忌在課堂快結(jié)束時,隨意布置家庭作業(yè),亦不能布置過難、過偏,與學(xué)生認知能力不符的作業(yè)。其次,深入思考,充分挖掘習(xí)題價值。在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上,每完成一道題,要充分挖掘題干、改編題目,達到舉一反三的練習(xí)效果,鍛煉學(xué)生思維。2.家庭作業(yè)是課堂的重點教師的要求和反饋,對學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量有重要影響。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師提出的要求越高,學(xué)生對家庭作業(yè)就越負責(zé),而如果教師要求不嚴格,學(xué)生就會越來越不認真,越來越姑息自己。一線教師們發(fā)現(xiàn),及時反饋家庭作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊?在精心設(shè)計家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上,提出嚴格、明確的要求,給出及時有效的反饋,可以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。三、減輕學(xué)生負擔(dān)的主要論述蘇霍姆林斯基是一位偉大的教育實踐家和理論家,他的教育思想對世界教育研究產(chǎn)生了深遠影響。對減輕學(xué)生負擔(dān)的論述,是他教育思想中的重要內(nèi)容。他主張:負擔(dān)來源于教學(xué)過程本身、豐富學(xué)生的智力生活、給學(xué)生自由支配的時間。(一)負擔(dān)來自教師培訓(xùn)過程本身在《給教師的建議》中,蘇霍姆林斯基指出,隨著孩子們知識量的增加,他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該變得更加輕松,但實際學(xué)習(xí)中往往是相反的情形。1.“牢固地、自覺地掌握基本科學(xué)原理”是進行完備智育的重要條件蘇霍姆林斯基肯定了“記憶”在智育中的重要地位,他認為:“牢固地、自覺地掌握基本科學(xué)原理,是進行完備智育最重要的條件;教學(xué)是從基本科學(xué)知識開始的,沒有基本科學(xué)知識,就不可能掌握知識的頂峰?！?.勞動教育是一種勞動過長的學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情日漸衰退。蘇霍姆林斯基認為,學(xué)生們每天在校10小時以上,在教室里閱讀、聽講、思考、回答問題、完成習(xí)題,這是一種“讓人無法勝任、精疲力竭”的勞動。3.課堂效率低下蘇霍姆林斯基尖銳地指出:“無論在什么地方都沒有像在學(xué)校里、課堂上這么濫用和浪費時間的?！?二)豐富學(xué)生的智力生活有人希望通過“改革課程設(shè)置、減少課程門類、降低教材難度”1.要求學(xué)生閱讀以提高自身的內(nèi)容分析蘇霍姆林斯基指出,大量閱讀課外書籍,是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的重要途徑。對八年級學(xué)生來說,需要閱讀的東西應(yīng)是所需記憶內(nèi)容的兩倍;對于九年級和十年級學(xué)生來說,則應(yīng)是4～5倍。2.兒童學(xué)習(xí)的任務(wù)蘇霍姆林斯基認為,學(xué)校的主要任務(wù)是“教會兒童學(xué)習(xí)”,而不是“教會兒童知識”。他認為教師在課堂上有兩個重要任務(wù):第一,給學(xué)生傳授一定范圍的知識;第二,提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。3.引導(dǎo)學(xué)生找到興趣教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成合理愛好。蘇霍姆林斯基強調(diào)三項愛好:最喜歡的課外書、最感興趣的科目、最熱愛的勞動創(chuàng)造。(三)給學(xué)生自由時間蘇霍姆林斯基認為,想克服負擔(dān)過重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時間,自由時間是豐富智力生活的首要條件。1.自由時間對于學(xué)校過分緊張的生活,蘇霍姆林斯基建議學(xué)生每天需要4～5小時的自由時間,這段時間里既不用上課,也不用寫作業(yè)。他建議學(xué)校將下午時間留給孩子自由活動,讓學(xué)生去閱讀最喜歡的課外書、組織社團活動、或者去野外觀察有趣的自然現(xiàn)象。2.培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力蘇霍姆林斯基認為“自我教育是學(xué)校教育中非常重要的因素”。四、減輕學(xué)生負擔(dān)的政策與實踐我國學(xué)生負擔(dān)過重問題一直存在,學(xué)者們多方論證闡述減輕學(xué)生負擔(dān)的迫切性,政府多次出臺文件明文規(guī)定減輕學(xué)生負擔(dān)。但這一問題,卻遲遲得不到解決。對此,蘇霍姆林斯基關(guān)于減輕學(xué)生負擔(dān)的論述給我們的啟示是:(一)蘇霍姆林斯基的人道主義教育學(xué)教育觀的基本內(nèi)容在功利化教育思想的影響下,衡量教學(xué)質(zhì)量仍以分數(shù)為重要指標。導(dǎo)致家長、教師只看到“智育”層面,而忽略了其他方面。目前越來越多的問題呈現(xiàn)出來,例如網(wǎng)癮、自殺、校園霸凌等。這提醒我們反思教育模式、更新教育理念。早在20世紀60年代,偉大的教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基就已經(jīng)提出了正確的教育理念———培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。其人學(xué)教育觀的精髓是,教育以人為本,育人以德為先。實現(xiàn)路徑是,以立德為導(dǎo)向,實施德智體美勞各育相互滲透的和諧教育。最終培養(yǎng)出五種角色相統(tǒng)一的人,即:社會物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域和精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)造者;物質(zhì)和精神財富的享用者;具有道德和文化素養(yǎng)、是人類文化財富的鑒賞者和細心保護者;積極的社會活動參與者和公民;基于崇高道德的新家庭的建立者。(二)合理控制校本學(xué)習(xí)時間和作業(yè)時間我國學(xué)生在校時間過長、家庭作業(yè)過多的問題由來已久。基于此,減輕學(xué)生負擔(dān)需分為兩步走。首先,依據(jù)國家教育委員會和教育部等八部門相關(guān)文件,將中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和作業(yè)時間控制在合理范圍。其次,在校時間逐漸接近蘇霍姆林斯基建議的“上半天學(xué)習(xí),下半天自由活動”;作業(yè)時間依據(jù)實踐經(jīng)驗和科研成果,再次下調(diào):小學(xué)不布置書面