青少年受害者的保護(hù)途徑越軌理論與風(fēng)險社會理論的比較

青少年受害者的保護(hù)途徑越軌理論與風(fēng)險社會理論的比較

國際犯罪受害者調(diào)查（icvs）于1989年至2000年對國際犯罪受害者進(jìn)行的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明，在經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，犯罪率容易增加。隨著社會經(jīng)濟(jì)、制度和政策的變化，所有受罪現(xiàn)場的年輕人人數(shù)是最大的?？v觀青少年人身傷害的文獻(xiàn)資料,會發(fā)現(xiàn)加害者是研究的重點(diǎn)和焦點(diǎn)。因?yàn)閭π袨橥徽J(rèn)為是加害者實(shí)施的具有主觀意向或過失的偏差行為,是社會問題在加害者身上的集中體現(xiàn)。作為傷害行為中相對方的受害者,是被動的接受者,具有一定的偶然性和隨機(jī)性。因此,只有通過對實(shí)施傷害行為一方在行為類型、動機(jī)、特征及原因等方面的研究來探討對策,才能達(dá)到控制和減少傷害的目的。這種研究范式廣泛存在于法學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中。我國對受害者一、法學(xué)及社會學(xué)領(lǐng)域的研究關(guān)注加害者的研究多以傷害事件為核心,認(rèn)為傷害行為是加害者實(shí)施的具有主觀意向或過失的越軌行為,是社會問題在加害者身上的集中體現(xiàn)。作為傷害行為中相對方的受害者,具有一定的被動性、偶然性和隨機(jī)性。因此,研究重點(diǎn)是實(shí)施傷害行為的加害者一方的行為類型、動機(jī)、特征及原因等,進(jìn)而探討應(yīng)對之策。此類研究較少分析受害者,不是因?yàn)楣室夂鲆?而是認(rèn)為整個傷害過程是加害者單方面發(fā)起的傷害行為,因此,與受害者無關(guān)。他們對受害者的關(guān)注只停留在對受害者的法律賠償、創(chuàng)傷后的心理問題、權(quán)利保護(hù)等方面法學(xué)領(lǐng)域最早關(guān)注到犯罪受害者群體———被害人,認(rèn)為犯罪作為一種社會現(xiàn)象,是由犯罪人、被害人和犯罪行為3個基本要素構(gòu)成的,因而僅從犯罪人方面研究預(yù)防犯罪顯得片面且單薄。因此,在20世紀(jì)40年代德國就建立了“被害人學(xué)(Victimology)”,作為一門專門研究由于犯罪活動而產(chǎn)生的傷害和損失的科學(xué)。心理學(xué)是在20世紀(jì)80年代開始關(guān)注受害者,主要由于受害者受到的巨大心理創(chuàng)傷———傷害行為所造成的心理上的打擊引起了受害者長期的心理壓力,致使他們適應(yīng)能力降低、甚至引起個性分裂、情感異常等———這是比犯罪更嚴(yán)重的社會問題。社會學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域也逐漸開始關(guān)注受害者,分別從社會風(fēng)險、社會控制因素、社會支持系統(tǒng)、安全意識與安全教育等方面對受害者進(jìn)行了研究。特別是近年來屢屢曝光的校園性侵、幼兒園虐童、女大學(xué)生失蹤等傷害事件,更引發(fā)了學(xué)者們從立法、福利、社會風(fēng)險、權(quán)益保障、教育等多個視角、多種學(xué)科的深入剖析。在關(guān)注受害者的相關(guān)研究中,有兩個關(guān)鍵的概念:“被害性”和“惡逆變”需要搞清。被害性(Victimity)是指被害人在遭受侵害時的特征,正是這些特征使某些人極易成為被害人。被害性由個體特征與情境特征兩部分組成,個體特征是指個體的年齡、生理、心理、知識等;情境特征既包括外部特征,即時間、空間、氛圍等,也包括內(nèi)部特征,即個體性格、行為方式的情境特征。李豫琦等通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),被害青少年的個體特征表現(xiàn)為以13-18歲年齡段、女性未成年人、農(nóng)村受害人為主;情境特征是指被害人與犯罪嫌疑人的關(guān)系多元復(fù)雜。王大為具體分析了被害的情境誘導(dǎo)因素,包括:被害感知缺陷的風(fēng)險因素、誘導(dǎo)的風(fēng)險因素和交感的被害風(fēng)險因素二、犯罪的社會現(xiàn)實(shí)困境越軌理論是將傷害或犯罪作為一種社會“病理”進(jìn)行研究,其基本假設(shè)認(rèn)為:社會的穩(wěn)定有序發(fā)展是常態(tài),出現(xiàn)問題則是社會“病態(tài)”的表現(xiàn)。因此,需要對越軌者及其社會關(guān)系、社會環(huán)境進(jìn)行研究,以探討他們?yōu)楹我杰?。一般來說,有兩種解釋的路徑:實(shí)證主義者認(rèn)為,越軌行為肇因于個體社會化的不良及個人與家庭、學(xué)校、同伴之間的有效聯(lián)結(jié)不強(qiáng)等社會因素,或者認(rèn)為是個體所處的經(jīng)濟(jì)地位低落、文化的差異和病態(tài)的環(huán)境等社會因素所致。建構(gòu)主義者認(rèn)為,一旦一種行為被貼上“越軌”的標(biāo)簽,就會影響個體在社會中被對待的方式及自我認(rèn)同,這些標(biāo)簽的負(fù)面影響是導(dǎo)致個體真正產(chǎn)生犯罪行為的重要原因。越軌理論認(rèn)為,傷害行為是社會失范的一個結(jié)果,是可控的,是能夠通過改變加害者及其社會關(guān)系、社會環(huán)境而有效減少或消亡的。但風(fēng)險理論認(rèn)為,犯罪或越軌行為不可能消失,其基本假設(shè)為:風(fēng)險是常態(tài),而且越來越呈現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性、不可控制性等特點(diǎn),因此企圖逃避風(fēng)險是不可能的,我們只能積極應(yīng)對和尋找規(guī)避風(fēng)險之道。風(fēng)險理論興起于20世紀(jì)80年代,以烏爾里?！へ惪撕桶矕|尼·吉登斯為主要代表人物,主要從制度層面來研究風(fēng)險問題,認(rèn)為現(xiàn)代社會是一種風(fēng)險頻發(fā)的社會,而其中的主要風(fēng)險來自于人為,而非自然因素在風(fēng)險社會理論的框架內(nèi),王大偉教授提出了“帶犯罪發(fā)展理論”,即:與一定社會相伴而生的犯罪,不可能被完全消滅掉。犯罪并不可怕,盡管社會存在著犯罪,但整個社會還要發(fā)展,因此是一種帶著犯罪發(fā)展的模式三、從預(yù)防重新犯罪到主導(dǎo)型犯罪的模式變化由于越軌理論關(guān)注的是加害者,并將加害者的行為歸結(jié)于個體與社會之間互動或結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生了病態(tài),因此在應(yīng)對措施上,一方面會注重對加害者個體、家庭、學(xué)校及社會層面的全方位的梳理和分析,努力試圖解決這些問題以避免傷害發(fā)生;另一方面,認(rèn)為預(yù)防和遏制犯罪是政府和警察的事情,青少年受到傷害,也是源于警察、政府的保護(hù)不力,或者社會、家庭的關(guān)心不足等,因此,青少年在預(yù)防犯罪侵害的過程中處于一種被動、等待他救的地位。風(fēng)險理論卻認(rèn)為:風(fēng)險并不會隨著年齡的增長而降低,只是面臨的風(fēng)險類型會發(fā)生改變。面對著既充滿風(fēng)險也存在機(jī)會的社會,青少年必須加強(qiáng)主動自救模式———即強(qiáng)調(diào)社會而非警察是預(yù)防犯罪的主力軍,注重社會、學(xué)校與青少年的主動參與,鼓勵青少年在受到犯罪侵害時主動的自助自救,認(rèn)為觀念的更新是預(yù)防犯罪侵害的關(guān)鍵。王大偉總結(jié)了被害人研究的5個發(fā)展趨勢:從預(yù)防犯罪到預(yù)防被害,從以警察為主體到以社會為主體,從防范外部的犯罪分子到預(yù)防青少年的罪錯,從技術(shù)預(yù)防到軟技術(shù)預(yù)防,從守舊的道德教育到自我防范觀念的更新當(dāng)然,主動自救并非只依賴一己之力,而是要在建構(gòu)完善的社會支持系統(tǒng)中主動尋找支持和保護(hù)性因素。對受害者來說,社會支持系統(tǒng)扮演著保護(hù)者的角色,使得個體能夠克服更多的困難,有效防止惡逆變———這被稱之為社會支持系統(tǒng)的社會壓力緩沖功能四、動態(tài)受害模式相比于對加害者的研究,對青少年受害者的相關(guān)研究資料很少,當(dāng)然這也為我們提供了未來研究的領(lǐng)域和可能性。筆者認(rèn)為,在今后的研究中值得進(jìn)一步關(guān)注以下3個問題:第一,借助典型案例,對事件中的個案進(jìn)行深度挖掘,以“過程—事件”的分析方法深入探討受害者在應(yīng)急情景下與加害者的互動及其后果。目前多把青少年受害者作為一類群體予以研究,試圖去尋找一種共同的被害性,這是一種靜態(tài)的研究模式,未來的研究應(yīng)該聚焦于動態(tài)的受害模式,從研究傷害雙方的互動來揭示風(fēng)險社會背景下的犯罪行為邏輯及其應(yīng)對機(jī)制。第二,借鑒積極青少年發(fā)展理論(PositiveYouthDevelopment,簡稱PYD),從抗逆力的角度探討青少年受害者的個體特征、風(fēng)險因子、保護(hù)性因子之間是如何互動、如何發(fā)生作用的。既然風(fēng)險是常態(tài)的,傷害是不可避免的,那么在預(yù)防之外,更要重視對已經(jīng)受傷害的青少年的抗逆力重構(gòu),探討什么樣的個體特征和社會支持系統(tǒng)能夠有效提供保護(hù)性因子,促進(jìn)受害者的康復(fù)。第三,借鑒“循證研究(Evidence-BasedResea