創(chuàng)設有效的數(shù)學情境

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設有效的數(shù)學情境俗話說：良好的開端等于成功的一半。創(chuàng)設一個好的情境是成功上好一節(jié)課的前提與基礎。巧妙的引言、生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與。而且能使學生迅速進入學習意境。在教學中，課題引入需要創(chuàng)設情境，解題教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要創(chuàng)設情境。在教學實踐中，我們也曾嘗試過創(chuàng)設情境引入。有時結(jié)果常不盡如人意。比如：有時為了精彩的開始，繞了好多才轉(zhuǎn)入主題，時間花費太多，效率低下。再如：有些問題過于簡單，為了創(chuàng)境而創(chuàng)境，創(chuàng)設情境流于形式，學生沒有興趣。幾個情景停留在同一知識水平，沒有形成思維遞進的層次。學生覺得索然無味，課堂活動平淡無奇。類似于這樣的情景。非但沒有吸引學生的注意力，反而產(chǎn)生了反作用，這是我們在教學中應盡量避免的。有位專家這樣說過：“情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境，不能為教學服務，一切花哨多是多余的?！蹦敲矗n堂上應刨設怎樣的教學情境來提高數(shù)學課堂教學的有效性呢?

一、有效的數(shù)學情境要重視學生的情感態(tài)度，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣

中學生思維能力迅速發(fā)展。邏輯思維逐步形成，但初中階段正是以興趣為主要特征。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睂W生的全部學習活動都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，在新課引入時創(chuàng)設有懸念的情境，使學生在“奇”中生“問”。

如上“字母表示數(shù)”這一內(nèi)容時。一上課我就神神秘秘地說：“你們每人隨便想一個自然數(shù)，將這個數(shù)乘5減7，再把結(jié)果乘2加14?！鄙宰魍ｎD，“你們算得的結(jié)果個位數(shù)字一定是0。這是為什么呢?”頓時教室里像炸了鍋似的，“老師，你會算命吧?”“等你學了字母表示數(shù)。你也會算了?！薄袄蠋?，快說快說?！睂W生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。

二、有效的數(shù)學情境應源于學生的現(xiàn)實生活，要以學生為主體

數(shù)學源于生活，而又高于生活，是生活中關于數(shù)與形經(jīng)驗的提煉與結(jié)晶。數(shù)學情境只有從學生的現(xiàn)實生活中來，學生才能主動探索、參與?！耙詫W生為主體”是情境教學的核心。教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況，如果學生不進行有效的探索，就無法獲取知識，建立模型，也就無法應用知識。因此要從學生的生活實際中挖掘素材，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。引導學生積極主動地參與到數(shù)學知識的探究中去。

如在上“一百萬有多大”這一課時。我設置了這樣的情景：先播放了某品牌的大米的廣告短片，看著剛煮熟的一碗香噴噴、亮晶晶、熱氣騰騰的大米飯，大人、小孩紛紛趕回家吃飯。這時切入提出問題：你自己吃過一百萬粒大米嗎?學生開始用疑惑的眼光說：大概吃過吧?肯定吃過!他們誰也說服不了誰。轉(zhuǎn)而進入小聲議論。達成共識：稱一定數(shù)量的米，然后估算一百萬粒米的質(zhì)量，隨著探究活動的深入，又產(chǎn)生了新的問題：到底稱多少粒米為好呢?他們又產(chǎn)生了辯論，組織合作學習輕而易舉。

三、有效的數(shù)學情境應體現(xiàn)思維的發(fā)展層次，給學生思考的空間

數(shù)學是思維的體操，是思維鍛煉的載體，我們應充分利用數(shù)學這種功能，把思維能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學的全過程。思維是數(shù)學課的核心內(nèi)容。數(shù)學課就是要有數(shù)學課的味道，不發(fā)展學生的思維能力，就不叫數(shù)學課，那種沒有思維價值的情境是無效的。同時。還應注意：不同的情境應避免停留在同一知識水平，應該形成思維遞進的層次，否則課堂活動會顯得平淡無奇。在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能。調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。

如在教學“截一個幾何體”時，我沒有機械的講解，而是刨設了這樣一個“動”境：為了讓學生明白正方體的截面是一個什么樣的圖形，我讓學生用小刀在準備好的蘿卜、冬瓜、土豆上動手切截，學生告訴老師截出了三角形、正方形、長方形。有的同學甚至截出了梯形。接著又拋出了這節(jié)課的難點問題：“能否截出五邊形、六邊形、七邊形呢?”引導學生觀察他們切得的截面邊數(shù)與正方形表面?zhèn)€數(shù)之間的關系。學生又經(jīng)過反復動手操作以后得出了正確答案，從而突破了難點。這樣學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手截切。動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到鍛煉。在新知的探究中，創(chuàng)設操作情境，引導學生思維，自主探究，學生得到了發(fā)展。

四、有效的數(shù)學情境應滲透人文精神的教育。提升學生的素質(zhì)

德國教育家赫爾巴特認為“教學永遠具有教育性”。數(shù)學教學也不例外，“教書”的同時還應“育人”，“教書”“育人”二者是一個緊密結(jié)合、相輔相成的統(tǒng)一體。數(shù)學教育要弘揚人文精神。“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人、社會和自然，學生能正確對待自己和他人，學會與人合作共事。對群體和社會有責任感。這也是新課程的最終目標。如：一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費7杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水?全校的同學一天會浪費多少水?全國的學生一天會浪費多少水?創(chuàng)設結(jié)合自然、科技等學科。收集我國人口、環(huán)境、資源科技發(fā)展等有關數(shù)據(jù)的教學情境。編寫一些有關的應用問題，既培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力。又能培養(yǎng)學生的社會責任感。

總之。數(shù)學教學應當使學生置身于問題情境之中，所以創(chuàng)設教學情境是每個教師教學設計中不可避免的首要問題?？茖W的情境設置，可以提高學生主體參與教學過程的程度，有利于激發(fā)學生的求知欲望和思維的積極性。讓學生在親身體驗中主動獲取新知。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授