2023年中學(xué)化學(xué)說課稿大全

2023年中學(xué)化學(xué)說課稿大全中學(xué)化學(xué)說課稿大全1

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

中學(xué)化學(xué)新課程準指出，中學(xué)化學(xué)新課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的相識，有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的相識，增加創(chuàng)新精神和實踐實力；有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)看法，更深刻的相識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、教材分析

1、教材的學(xué)問結(jié)構(gòu)：本節(jié)是人教版中學(xué)《化學(xué)》其次冊第三章第三節(jié)《生活中兩種常見的有機物——乙酸》，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點、乙酸的性質(zhì)探討、乙酸的用途和乙酸的制法。

2、教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實際親密相關(guān)，從學(xué)問內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點上看，乙酸既是醇學(xué)問的鞏固、持續(xù)和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。

3、教學(xué)重點：依據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時的教學(xué)重點，特殊是酯化反應(yīng)的特點和過程分析即對酯化反應(yīng)演示試驗的視察和有關(guān)問題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點。

4、教材的處理：為了使教學(xué)具有更強的邏輯性，突出教學(xué)重點內(nèi)容，充分說明物質(zhì)的性質(zhì)確定于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進行了調(diào)整：（1）將乙酸的結(jié)構(gòu)特點放在乙酸的性質(zhì)之后去相識。當(dāng)學(xué)生對乙酸的性質(zhì)有了感性相識后，再提出為什么乙酸會有這些性質(zhì)呢？必定使學(xué)生聯(lián)想到它的結(jié)構(gòu)有何特點呢？這樣既加深了學(xué)生對結(jié)構(gòu)確定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)觀點的相識，又能反映出化學(xué)思維的主要特點：由詳細到抽象，由宏觀到微觀。（2）為了突出酯化反應(yīng)的過程分析和加深對酯化反應(yīng)的條件理解，將課本P。75的演示試驗做了適當(dāng)?shù)母倪M（詳見教學(xué)過程設(shè)計），增加了學(xué)生對試驗過程及試驗數(shù)據(jù)的分析推斷實力，達到了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

5、教學(xué)目標：

（1）學(xué)問技能——使學(xué)生駕馭乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步駕馭酯化反應(yīng)。

（2）實力培育——通過試驗設(shè)計、動手試驗，培育學(xué)生的視察實力，加強基本操作訓(xùn)練，培育分析、綜合的思維實力和求實、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

（3）方法訓(xùn)練——介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)探討中的應(yīng)用，通過酯化反應(yīng)過程的分析、推理、探討、培育學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

三、教學(xué)方法——“探究式”

教學(xué)活動是師生互動的一個過程，其學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用必需相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，為了限度地調(diào)動學(xué)生參加課堂教學(xué)過程，使其真正成為課堂的主子，成為發(fā)覺問題和解決問題的高手，。其基本過程如下：

反饋矯正評價

以上過程可概括為：情景激學(xué)，試驗促學(xué)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，遷移博學(xué)。

四、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

1、學(xué)情分析：從學(xué)問結(jié)構(gòu)上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的基礎(chǔ)學(xué)問和乙醇等內(nèi)容，對有機化合物的學(xué)習(xí)特殊是有機分子中的官能團和有機物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了肯定的相識，能駕馭常見的有機反應(yīng)類型，具備了肯定的試驗設(shè)計實力，渴望自己獨立完成試驗。有較強的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通溝通基礎(chǔ)。

2、學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，在教學(xué)中：

（1）通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計多種能證明乙酸酸性和酸性強弱的試驗，培育學(xué)生試驗操作實力、分析比較實力和創(chuàng)新實力，使學(xué)生駕馭如何通過化學(xué)試驗設(shè)計和實施化學(xué)試驗達到探討物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和技巧。

（2）通過對酯化反應(yīng)演示試驗的改進，突出了酯化反應(yīng)過程、條件和試驗裝置特點的分析推理和探討，使學(xué)生在課堂上通過老師創(chuàng)設(shè)的演示試驗氛圍，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的探討過程是以自然現(xiàn)象、科學(xué)試驗為基礎(chǔ)，用提出問題—探究分析—解決問題—遷移發(fā)展（再提出問題）的方法綻開探究的過程。教會學(xué)生對試驗數(shù)據(jù)的分析和處理實力。

五、教學(xué)手段

教學(xué)中充分利用演示試驗、學(xué)生設(shè)計試驗、實物感知和多媒體計算機協(xié)助教學(xué)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的參加意識，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動活潑的教學(xué)氛圍，給學(xué)生供應(yīng)更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學(xué)生真正成為課堂的主子。

中學(xué)化學(xué)說課稿大全2

一教材分析

（一）教材的地位和作用

本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學(xué)生非常重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是不行少的工具。

（二）教學(xué)目標

1、學(xué)問與技能

（1）了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

（2）了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

（3）初步相識元素周期表，利用周期表查取一些簡潔信息

2、過程與方法

通過對元素學(xué)問的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培育歸納總結(jié)實力。

3、情感看法與價值觀

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)切社會，關(guān)切自然。

（三）教學(xué)重點難點

重點：元素的概念，元素符號

難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡潔信息。

課時：2課時

二、學(xué)況分析

1、學(xué)問基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)當(dāng)從微觀的角度對元素下一個比較準確的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一起來。

2、非智力因素：元素概念是教學(xué)難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這肯定義，在沒有同位素學(xué)問打算時，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學(xué)生的生活閱歷，再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物學(xué)問不多（主要是空氣、氧氣和水），感性學(xué)問不充分，這就給教學(xué)帶來了肯定的困難。針對這一問題新教材作了肯定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實例正確運用概念，理清他們的區(qū)分就行。

三、教學(xué)方法

講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、探討等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結(jié)合。

在教學(xué)中把握好學(xué)問的深度和難度。

四、教學(xué)過程

（一）新課引入

水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。

[設(shè)置問題]

（1）什么是元素？

（2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

（3）元素與原子的關(guān)系如何？

（二）、新課教學(xué)

一元素

1、元素概念

通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

2、學(xué)生探討：

①元素的種類由什么確定的？

[學(xué)生總結(jié)]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)確定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)分是什么？

[學(xué)生總結(jié)]：它們的主要區(qū)分在于組成元素是否只有一種。

[老師講解]：物質(zhì)的簡潔分類。

3、元素只講種類，不能講個數(shù)。

設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？

分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

4、地殼中各元素的含量：

通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生相識物質(zhì)的種類特別多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)覺的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的'諧音，幫助學(xué)生記憶。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步相識我們四周的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

（三）學(xué)問遷移

[分組探討]：課本P73，學(xué)生探討活動。

利用探討讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子肯定變更？什么粒子肯定不變？元素種類是否發(fā)生改變？

[學(xué)生總結(jié)]在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變更，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生改變；元素的種類也沒有發(fā)生改變。

（四）本節(jié)小結(jié)

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問

（五）學(xué)問反饋：

1、地殼中含量最多的前3種元素是（）

A、硅鋁氧

B、鋁硅氧

C、氧鋁硅

D、氧硅鋁

2、元素之間的根本區(qū)分是（）

A、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同

B、核外電子數(shù)不同

C、核內(nèi)中子數(shù)不同

D、原子的相對質(zhì)量不同

3、水是由xx組成的；二氧化碳是由xx構(gòu)成的。

4、某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中肯定含有xx元素，還可能含有xx元素。

（六）課后作業(yè)

1、從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

2、查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

3、背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

五、板書設(shè)計

一元素

1、元素概念

2、元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)確定的。

3、元素只講種類，不能講個數(shù)。

4、地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

中學(xué)化學(xué)說課稿大全3

一、教材分析

《酸的通性》是在學(xué)生學(xué)習(xí)稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的概括，而且是學(xué)生第一次概括一類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，它對學(xué)生今后學(xué)習(xí)“堿的通性”、“鹽的化學(xué)性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培育學(xué)生從諸事物的特性中概括出共性并達到相識事物的實力，使學(xué)生在增長學(xué)問的同時，逐步學(xué)會分析和解決問題的方法，培育學(xué)生的比較、歸納實力。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特別地位，確定如下的教學(xué)目標：

（一）學(xué)問目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性（本節(jié)課的教學(xué)重點）。

3、了解金屬活動性依次（本節(jié)課的教學(xué)難點）及其意義。

（二）實力目標：

1、使學(xué)生逐步懂得從個別到一般的相識事物規(guī)律的過程（即從現(xiàn)象到本質(zhì)）。

2、培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力。

（三）情意目標：

1、使學(xué)生初步相識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學(xué)法設(shè)計

為了更好地突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，對教法和學(xué)法作如下設(shè)計：

1、貫徹“老師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，在教學(xué)中采納問題和演示試驗為教學(xué)情境，配以講授、探討、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

2、通過提問、思索、爭論（探討）、講解、練習(xí)等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦，引導(dǎo)學(xué)生分析、探討、釋疑，從而培育學(xué)生的分析、說明一些簡潔問題的實力。

三、教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程是特別的相識過程，只有讓學(xué)生主動主動地參加教學(xué)，才能如期完成教學(xué)目標。因此，教學(xué)過程是學(xué)生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學(xué)過程作如下的設(shè)計：

（一）總體思路：

（1）導(dǎo)入→（2）回憶已學(xué)學(xué)問→（3）歸納酸的通性→（4）分析改變的本質(zhì)→（5）酸的通性的本質(zhì)→（6）酸的涵義→（7）鞏固練習(xí)及遷移（編有酸與金屬不能發(fā)生反應(yīng)的題目）→（8）質(zhì)疑→（9）金屬與酸反應(yīng)→（10）金屬活動性依次→（11）本質(zhì)→（12）鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設(shè)計思想

本課的總體設(shè)計思想是依據(jù)基于現(xiàn)代認知（信息加工）理論的學(xué)習(xí)和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事務(wù)）

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學(xué)習(xí)目標，建立適當(dāng)?shù)念A(yù)期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取從前學(xué)習(xí)的內(nèi)容

④通過復(fù)述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當(dāng)?shù)恼Z義編碼指導(dǎo)學(xué)習(xí)

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應(yīng)，包括反應(yīng)生成

⑦反應(yīng)生成并進入效應(yīng)器⑦供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋

⑧學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括供應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行限制⑨支配多種練習(xí)以幫助將來的提取和遷移

依據(jù)本課實際——教學(xué)重點（酸的通性、金屬活動性依次）、難點（金屬活動性依次）支配兩次上述的學(xué)習(xí)過程（學(xué)習(xí)事務(wù)）以此達到課堂教學(xué)重點突出。即⑴—⑺為第一次學(xué)習(xí)過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為其次次學(xué)習(xí)過程，重點突破金屬活動性依次。

中學(xué)化學(xué)說課稿大全4

一、教材分析

本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節(jié)內(nèi)容。全章以及在整個中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章起先學(xué)生初步、系統(tǒng)地接觸元素化合物學(xué)問，內(nèi)容在化學(xué)試驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其改變之后。在本節(jié)中，學(xué)生初步嘗試從試驗操作和試驗現(xiàn)象去探究（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習(xí)方式的過程和方法一經(jīng)駕馭后，可以駕輕就熟地學(xué)習(xí)后一章非金屬及其化合物的內(nèi)容。

二、教學(xué)目標：依據(jù)教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，我制定茹下教學(xué)目標：

A、認知目標：相識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動性依次，并且能用金屬活動依次說明一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問題。

B、實力目標：培育學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的實力和培育學(xué)生的動手實力、團體協(xié)作的實力。

C、情感和價值看法目標：培育學(xué)生的合作意識以及勤于思索、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神，培育學(xué)生辯證唯物主義觀點，保持和增加對化學(xué)現(xiàn)象的新奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

三、重點和難點

A、教學(xué)重點和難點通過試驗探究相識金屬活動性依次是本課題的重點。

B、運用金屬活動性依次對置換反應(yīng)作出推斷是本節(jié)課的難點。

四、教法和學(xué)法

A、本章主見自主學(xué)習(xí)為重，引導(dǎo)學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法。

B、本課題是比較系統(tǒng)地相識一類物質(zhì)及其改變規(guī)律的起先，形成一個良好的思維習(xí)慣是本節(jié)課學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思維，視察試驗現(xiàn)象，學(xué)會如何對比視察、描述試驗現(xiàn)象，并對試驗現(xiàn)象進行分析，得出試驗結(jié)論。

五、教學(xué)手段及評價方式：

實物呈現(xiàn)，試驗探究，多媒體協(xié)助教學(xué)；側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參加意識，合作精神，思路的綜合評價。

六、教學(xué)過程

（一）引入課堂：

以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀很相像，常被不法商販用來冒充黃金牟取暴利，我們可用什么方法來鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數(shù)是利用其物理性質(zhì)，告知同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的新奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)愛好。

（二）復(fù)習(xí)舊知：

初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生相識金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最終總結(jié)性思索這些反應(yīng)中金屬原子的失電子狀況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

（三）提出問題

在學(xué)習(xí)金屬跟氧氣的反應(yīng)時，實行“回顧—引導(dǎo)—自學(xué)—探討—得出結(jié)論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的?？梢宰寣W(xué)生去思索：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的狀況。

（四）師生互動，邊講邊試驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。

展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色改變讓學(xué)生體會過程中的化學(xué)改變，讓學(xué)生自己提出問題并考，去相識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并依據(jù)化合價自己去嘗試書寫反應(yīng)方程式。為了提高學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生主體的理念，接下來讓學(xué)生去思索鈉燃燒的狀況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，供應(yīng)必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，視察現(xiàn)象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應(yīng)。從產(chǎn)物的顏色相識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度初步相識過氧化鈉。

（五）比較著做試驗，相識鋁和氧氣的反應(yīng)。

從鈉的反應(yīng)和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著做試驗，視察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種狀況下加熱溶化后的現(xiàn)象，讓學(xué)生自發(fā)思索為什么現(xiàn)象會一樣？相識到反應(yīng)的發(fā)生，體會到致密的氧化膜的愛護作用。讓學(xué)生在仔細閱讀教材的基礎(chǔ)上開放性的思索對鋁的氧化膜的相識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進一步的拓展，提高學(xué)生能動的學(xué)習(xí)和收集材料并加工整理的實力。

（六）總結(jié)課堂：

總結(jié)性的讓同學(xué)們先講講這節(jié)課我們所學(xué)的學(xué)問點，讓后老師歸納一下。在以布置一些針對性的作業(yè)結(jié)束課堂。

中學(xué)化學(xué)說課稿大全5

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是中學(xué)化學(xué)學(xué)問框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)學(xué)問的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理；其次部分是化學(xué)電源；第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，探討原電池原理另一個重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特殊是電化學(xué)腐蝕的緣由，找到金屬防護的方法；即探討金屬的腐蝕與防腐，以解決延長金屬材料的運用壽命；可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學(xué)問，并彼此結(jié)合、滲透；在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)學(xué)問，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、學(xué)生狀況分析與對策

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)學(xué)問；在實力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了視察實力、試驗實力、思維實力，喜愛通過試驗探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，由試驗現(xiàn)象推想反應(yīng)原理，并對其進行歸納總結(jié)。

三、教學(xué)目標及確立依據(jù)

教學(xué)目標是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù)，依據(jù)教學(xué)大綱以及中學(xué)化學(xué)課程標準結(jié)合學(xué)生實際狀況，確立本節(jié)教學(xué)目標如下：

1、學(xué)問技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步駕馭電極推斷、電極反應(yīng)式的書寫；原電池構(gòu)成條件；

2、實力方法：通過探討性學(xué)習(xí)活動，訓(xùn)練和培育學(xué)生發(fā)覺問題和解決問題實力、試驗設(shè)計實力及動手操作實力、表達與溝通實力；從而獲得科學(xué)探討實力和技巧；增進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐實力。

3、情感看法：通過探究學(xué)習(xí)，培育學(xué)生勇于探究的科學(xué)看法，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點，通過錯誤運用電池的講解，增加學(xué)生的環(huán)保意識。

四、重難點分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的學(xué)問重點也是難點。在教學(xué)中如何突出重點？在課本試驗的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題；放手讓學(xué)生進行化學(xué)試驗探究，對問題逐一分析、探究；通過試驗探究相識，原電池一般都是還原性較強的物質(zhì)作為負極，負極向外電路供應(yīng)電子；用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子；在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時，負極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的學(xué)問體系。

在教學(xué)中如何突破難點？

在教學(xué)時，除了Zn—Cu原電池演示試驗外，還設(shè)計學(xué)生自主探究試驗。

指導(dǎo)學(xué)生進行試驗探究學(xué)習(xí)的同時恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動畫的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不行見的電子的運動直觀化；將困難的化學(xué)過程，變得清楚、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1、教法

為了激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗學(xué)問形成和發(fā)展的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、探討的環(huán)境：⑴把時間留給學(xué)生；⑵把想象的空間留給學(xué)生；⑶把認知過程留給學(xué)生；⑷把溝通與評價的權(quán)力留給學(xué)生。

2、學(xué)法——試驗探究法，化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)試驗的重要性：“我聽見因而我遺忘，我望見因而我記得，我親自做因而我理解。”學(xué)生