淺談信息技術條件下初中英語雙師在線聽說教學模式的構建

課程改革尤為強調教學質量的提升，而在初中英語課程的教學當中，想要強化學生聽說方面的訓練，幫助學生學好英語這門課程，很多學校都在積極實踐雙師在線聽說教學模式。當前，雙師在線聽說教學模式尚不完善，表現(xiàn)在三個方面。其一，教師在教學期間，往往仍偏重基礎知識，對聽說方面的訓練不夠重視，缺少針對培養(yǎng)學生聽說能力而設計的教學實踐活動。其二，教師對信息技術手段應用不足，沒有將教育網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡資源庫、專業(yè)化APP等資源充分應用于雙師在線教學中。其三，教師對雙師在線聽說教學模式仍處摸索階段，未能構建有效的教學方案，線下的教師與線上的教師在教學過程中配合不夠默契，有的流于形式，教學效果難以保證。針對這些問題，我們在教學中不斷實踐，逐漸依托信息技術構建了“課前準備、人機互動、情境創(chuàng)設、合作探究、反省改進、課后作業(yè)”（六步法）的初中英語雙師在線聽說教學模式，本文試從六個方面依次進行舉例論述，希望能夠為初中英語雙師在線聽說教學工作提供一些有益借鑒。一、課前準備，確保雙師課堂教學“順利”在初中英語雙師在線聽說教學中，雙師都需要做好課前的備課工作，都要對課前的備課給予足夠的重視。只有課前備好課，才能確保課堂教學工作的順利進行。在備課過程中，要以降低學生英語課堂學習難度為目標，針對學生在學習過程中存在的問題，及時調整、完善自己的教學計劃；要注重創(chuàng)新，充分利用信息技術，嘗試打破以往的教學思維理念，提升備課、教學的效果。要引導學生做好預習，熟悉講課內容，提升學習效果。如在“Lookingdifferent”一單元的教學實踐中，一方面，雙師充分應用信息技術做好備課工作，課前我們輔助國外教師搜集整理和本節(jié)課知識相關的教學案例和教學范式，認真閱讀吸收，結合本班級學生學習情況，找出對教學有幫助的內容，借以完善自己的教學案例，為接下來的線上教學提供必要的支持。另一方面，為學生搭建和構筑一個良好的信息交流環(huán)境，在信息化的交互平臺上將本單元學習的重難點告訴學生，讓學生在課前便對單元知識內容進行學習和探究，降低學生課堂上的學習難度，有利于充分發(fā)揮雙師課堂教學作用，真正體現(xiàn)雙師課堂在初中英語聽說教學當中的價值。在教學實踐中，為了讓學生對本單元知識產生濃厚的探究欲望，課前我們國內教師還配合國外教師為學生設計了一次“Compareportraitsandmakeabriefdescription”游戲活動。在課上的游戲中，教師借用課件為學生展示了兩張不同人物的畫像，并引導學生對這兩張人物的畫像進行比較，找出兩張畫像上人物的不同，然后將找出的不同用英語進行簡要的說明，得到學生的積極響應。二、人機互動，緩解學生開口表達“緊張”構建雙師在線聽說教學模式，最大的優(yōu)勢在于教師可以靈活利用人機交互“面對面”的和全體學生進行交談，有效地解決了傳統(tǒng)教學中無法顧及全體學生的問題。對此，在課程教學期間，需要雙師利用信息技術為學生搭建信息化的交互平臺，通過信息化的交互平臺來密切教師和學生之間的溝通交流，以緩解學生普遍存在的難以開口表達的緊張情緒，降低課堂上的英語交流障礙。例如，在“Gettingtogether”一單元的教學實踐中，一方面，為了活躍英語課堂的氛圍，讓更多的學生能夠在線上更好的去聽、去說，由國外教師在線上向學生進行提問：“Excuseme,couldyoupleasetellmeyourname?”“DoyoulikeChinese?”“Couldyouhelpmewithit?”并引導學生選擇自己喜歡的方式獨立的閱讀單元文本，在閱讀文本之后在信息化交互平臺上分享自己的答案。比如：DoyoulikeChinese?—Yes,Ido.Ilikeitverymuch.另一方面，為了緩解學生在開口表達時普遍存在的緊張情緒，國內教師要積極發(fā)揮輔助教學的作用，引導學生以自主學習和探究的方式來探尋禮貌詢問他人姓名以及如何委婉表達自己的請求的方法，并將自己自主學習的成果在課堂上進行分享，從而真正讓學生在獨立學習和自主探究的過程中提高對單元知識的學習和記憶程度。當然，為了讓學生在英語課堂上的學習更有成效，教師還要鼓勵和引導學生做好隨堂筆記，對于單元文本當中需要重點學習和記憶的知識內容以筆記的方式進行整理，以提高學生課堂記憶的程度，有效的解決學生在學習單元知識的過程中出現(xiàn)記憶不夠深刻、難以靈活應用的問題。三、情境創(chuàng)設，增強學生課堂對話“信心”在課程教學期間，雙師要利用信息技術做好英語交互情境的創(chuàng)設。依照教材內容為學生創(chuàng)設英語交互情境，不僅能夠讓學生在參與的過程中獲得更好的學習體驗，增強學生英語表達的勇氣和對話的信心，同時還可以讓學生在對話中提高對單元知識的學習理解和記憶程度。例如，在“Ourschoollife”一單元的教學實踐中，為了讓學生在英語課堂上獲得更為真實的學習感受，在對話的過程中有所收獲和提升，雙師配合創(chuàng)設了“答疑解惑”的交互情境。先是由國外的教師就教材內容向學生提出“Whohasawatch，everybody?”“Whattimeisit?/What'sthetime?”等問題，并由學生在線上回答這些問題。通過引導，學生們逐漸融入所創(chuàng)設的情境，積極回答教師的問題，在回答問題的過程中不斷增強英語表達的勇氣和對話的信心。在情境互動過程中，國內教師的輔助工作也十分重要，對于學生參與“答疑解惑”交互情境過程中難以解決和處理的問題，國內的教師要給予幫助和指導。通過雙師的密切配合充分發(fā)揮交互情境的融合作用，對提升學生課堂對話的信心有十分重要的意義。四、合作探究，激發(fā)學生聽說訓練“興趣”雙師在線聽說教學模式，除了要重視教師和學生之間的互動，積極引導學生之間進行互動也很有作用。在實踐中，我們通過建立線上學習小組的方式，鼓勵和引導學生在線上學習小組內集中對某些知識點進行學習和探究，在學習和探究的過程中共同提高，激發(fā)了學生聽說訓練興趣，對學生將英語知識“聽進去”和“講出來”起到了明顯效果。例如，在“Havingfun”一單元的教學之中，在課堂教學初期，先由國外的英語教師利用信息技術手段的課件優(yōu)勢，在線上直觀的向學生展示“Doyou1ikeanimals?Wherecanwefindmanyanimals?”等問題，引導學生獨立去閱讀單元內容，并準確回答出“Wearegoingtoazoofortheschooltrip”，借此激發(fā)學生學習和探究本單元知識的欲望。隨后，為了讓更多的學生在學習單元知識的過程中感受到快樂，國外的教師根據(jù)學生的閱讀情況，在線上組織開展了一次分組對話活動，要求學生在小組內試著依據(jù)教材編寫對話內容，并在學習小組內大膽的說出來，在“說”的過程中提高對“Whydoyoulikethem?Becausetheyarecute/interesting/clever.”句式的記憶程度。國內的教師則在線下為學生直觀呈現(xiàn)和展示各種各樣的動物素材以及其他相關的信息材料，并引導學生選擇自己喜歡的方式來對這些信息材料進行整理和閱讀，展開小組討論，通過閱讀、討論找出其中有用的信息并大膽說出來。比如：GiantpandaisauniqueanimalinChina.Althoughitlookslikeabear，itlikestoeatbamboo.Itisverycute，soitislovedbypeopleallovertheworld.實踐表明，通過“線上+線下”的小組討論、合作探究，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。五、反省改進，鞏固雙師課堂教學“效果”為確保雙師在線聽說教學模式的效果，除了需要抓好課堂教與學的質量，教學結束之后教師和學生及時進行反省改進也非常必要。要趁著學生對課堂所學內容記憶比較深刻的時候，做好教學的反省改進工作。國內教師要在課后的反省改進工作中發(fā)揮主要作用。因為國外教師在線上教學過程中，相對不容易把握學生的學習節(jié)奏，大多數(shù)情況下都是按照自己的節(jié)奏進行授課，對于學生線上學習過程中存在的問題難以及時給予指導和解決，往往存在學生在課堂上不能很好“學進去”和“講出來”的情況，這時就需要國內的教師輔導學生去學習和記憶。例如，在“Thebirthdayparty”一單元的教學實踐中，我們在線下配合國外教師使用微課教學手段，將整個單元教學的全過程錄制下來，課后及時進行回放，尋找課堂教學過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)部分學生在學習本單元知識的過程中，對于單元文本當中一些需要重點學習和記憶的句型掌握得不夠熟練，難以將其靈活應用到具體的聽說練習當中，于是我們決定加一堂復習課程以鞏固教學效果。在國內教師的組織和帶領下，根據(jù)回看課堂視頻發(fā)現(xiàn)的問題，針對性地讓學生利用課堂所學的一些句型來展開對話練習，并對學生對話練習過程中所遇到的問題及時協(xié)助解決和處理。國內教師除了做好自己的反省改進，也要鼓勵和引導學生通過自我回顧的方式來對自己在聽說課堂上的表現(xiàn)情況進行反省改進，在回顧的過程中認識到自己不足的地方，明確自己接下來需要努力的方向，促進單元知識的學深學透，鞏固雙師課堂教學效果。六、課后作業(yè)，提升學生語言交流“能力”課后作業(yè)，是英語雙師在線聽說教學的最后一環(huán)，也是能否達成教學理想成效的關鍵一環(huán)。在雙減教育政策強調要減少學生學習負擔以及做作業(yè)所耗費時間的背景下，課后作業(yè)要更加科學合理，要從鍛煉和提升學生的語言交流能力入手，充分利用信息交互平臺為學生設計和布置針對性強和實效性好的課后作業(yè)并檢查完成情況。例如，我們在對“Theseasonsandtheweather”一單元布置課后作業(yè)時，以提升學生語言交流能力為目標，一方面，為鞏固學生英語課堂所學英語詞匯和句式，由國內教師配合國外教師在信息化的交流平臺上為學生設計和布置了“整理和背誦單元文本當中重點短語和句型”的作業(yè)，要求學生對“comebacktolife”“falloff”“makesure”“wanttodosomething=wouldliketodosomething”“goonatrip”“pointto”“passsomethingtosomebody”“playtricksonsomebody”“hopetodosomething”“plantodosomething”等短語與“bebusydoingsomething=bebusywithsomething”“Differentcountrieshavedifferentcustoms.”“What'sthebesttimetogothere?”等句型進行背誦和記憶，為英語對話儲備必要的基礎知識。另一方面，為幫助學生更好地學習和記憶本單元涉及的英語語法，我們設計和布置了針對性的“語法學習”作業(yè)，要求學生學習和整理由when、before、after引導的時間狀語從句，并嘗試靈活利用這些時間狀語從句進行模擬對話，在模擬對話的過程中鍛煉和提升學以致用的本領。為達到課后作業(yè)的最佳效果，需要檢查學生作業(yè)的完成質量，主要檢查學生語言交流能力有沒有提升，能不能在交流中熟練應用所學的短語、語法。鑒于國外教師教學時間的寶貴，主要由國內教師對學生完成作業(yè)的情況進行點評，并幫助學生找出學習上的問題?？偟膩碚f，在現(xiàn)階段的初中英語課程教學當中，強化學生聽說方面的訓練是教學重點之一，雙師在線聽說教學模式能有效滿足課程改革對于學科教學的基本要求，大大提升學生的英語聽說