小學(xué)教育心理學(xué)考點命題11教育心理學(xué)的研究對象與體系

第一章緒論［內(nèi)容簡介第一節(jié)（一）（1（2地學(xué)習(xí)。第三，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的早期的教育家如夸美紐斯（J.Comenius）、裴斯泰洛齊（J.Pestalozi）就持有這種觀點。19（J.Z.Herbart,1776--1841）1806把教育心理學(xué)看作是科學(xué)的觀點。后來，美國教育心理學(xué)家桑代克（E.[page]化發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及年齡特征,有目的、有計劃、有組（主體的心理。一般而言，一個人從兒童、少年到青年，絕大部分時間在學(xué)校中生活。學(xué)校主要是由教師和學(xué)生組成的。因此,教育心理學(xué)研究教育、教學(xué)過（師生在這一系統(tǒng)中表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，教育心理學(xué)應(yīng)從不同層面、多領(lǐng)域?qū)χ黧w心理活動及其規(guī)律進行研究。與美育心理；（4）教學(xué)心理；（5）教育社會心理。心理學(xué)通過行三、教育心理學(xué)的學(xué)科體 （一）中外教育心理學(xué)內(nèi)容體系分 理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支學(xué)科也不例外在古今中外的教育文獻中有關(guān)教育教學(xué)的心理學(xué)思想十分豐富，但教育心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)，躋身于心理科學(xué)之林，還只是本世紀(jì)初葉的事情教育心理學(xué)雖然已走過了近百年的歷程但由于研究對象的復(fù)雜性研究者認(rèn)識的局限性以及受研究手段和方法的限制，其內(nèi)容體系還沒有建立起統(tǒng)一的“范式，體系凌亂，內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在從國內(nèi)外流行的教育心理學(xué)教材來看教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大體經(jīng)歷了以下嬗變過程。 本世紀(jì)初期教育心理學(xué)的內(nèi)容體系是建立在普通心理學(xué)的理論框架加教育工作實際方面材料的印證之上的，如美國1913—1914年出版的桑代克（E.L.Thorndike,1874－1949的三卷《教育心理學(xué)》。 本世紀(jì)中期教育心理學(xué)的內(nèi)容體系出現(xiàn)了兩一是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，按照兒童年齡階段的分期加上教育工作的實際材料來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系如蘇聯(lián)列維托夫《童教育心理學(xué)彼得羅夫斯基《年齡與教育心理學(xué)等二是按照教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系應(yīng)用心理學(xué)的材料來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。如美國索里（J.M．Sawrey）和特爾福德（C.堂教育心理學(xué)》等。本世紀(jì)7080以基本理論為前提以學(xué)習(xí)心理為主干同時兼顧教育教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問題。 在當(dāng)前國內(nèi)外教育心理學(xué)體系中除重視學(xué)習(xí)心理外,對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、能力與個別差異和教育社會心理等內(nèi)容也日漸重視此外我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系中的美育心理和體育心理等是國外同類教科書中未見到的有中國特色上述內(nèi)容體系從總體上看包括了教育心理學(xué)應(yīng)該研究的主要問題但這些課題在邏輯上孰先孰后份量上孰輕孰重目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識。 （二）本課程的內(nèi)容體系 全課程分為五部分，共十一章。 第一部分基本理論。包第一章“緒論，主要闡述學(xué)科性質(zhì)、對象、方法及其發(fā)展趨第二章“教育心理學(xué)的基本理論，主要探討心理發(fā)展與教育的關(guān)系及各種學(xué)習(xí)理論等。 第二部分學(xué)習(xí)心理。包第三章“學(xué)習(xí)動機，主要探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機的理論及激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機等問；第四章“知識的學(xué)習(xí)，主要闡述學(xué)生知識掌握的心理活動特點及規(guī)第五章“問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)，主要探討學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)第六“學(xué)習(xí)策略主要探討有效學(xué)習(xí)的策略及學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑與方法。 第三部分德育心理與美育心理。包第七章“品德心理，主要闡明品德及其形成的理論、條件、規(guī)律、培養(yǎng)途徑等問第八章“心理健康教育，主要探討心理健康教育的理論途徑和方法。 第四部分教學(xué)心理。包：第九章“學(xué)生的心理差異與因材施教，主要探討如何根據(jù)學(xué)生的心理差異實施因材施教的理論、途徑和方法；第十章“教師心理”，主要探討教師優(yōu)良心理品質(zhì)形成變化的特點和規(guī)律。 第五部分教育中人際關(guān)系的特點及其教育作用。上述各部分的劃分是相對的，彼[page]四、教育心理學(xué)的研究方 （一）教育心理學(xué)研究的基本原1.客觀性原則客觀性原則是指教育心理學(xué)研究要貫徹實事求是的取實事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進行科學(xué)研究的前提條件。在心理學(xué)的研究中，對心理現(xiàn)象的客觀研究是完全可能的,因為任何心理現(xiàn)象都是由客觀刺激所引起通過個體內(nèi)部的一系列中介過程而最終反應(yīng)到行為上的通過對客觀刺激中介過程和最終的行為反應(yīng)之間關(guān)系的綜合考察就可以探索出各種心理現(xiàn)象的本質(zhì)。 但在實際的心理學(xué)研究中由于對心理現(xiàn)象每個人都有自己的體驗因而研究者容易把自己的主觀體驗同客觀觀察到的事實混淆起來,或是在實際的研究過程中研究者容易因自己的喜好而影響到對客觀事實的觀察與數(shù)據(jù)的采集使研究失去全面性從而失去研究的客觀性因而為了更好地貫徹這個基本原則研究者應(yīng)注意以下幾首先在收集資料的時候應(yīng)該根據(jù)事先設(shè)計的觀察內(nèi)容步驟如實詳盡地記錄作用于被試身上的各種刺激和他的行為反應(yīng)，并以此來判斷被試的客觀心理過在資料的采集過程中應(yīng)盡量采用諸如被試的口頭報告檔案資料教師的判斷等多種方法以使采集的第一手資料公正全面其二對資料的處理和對結(jié)果的分析與整理應(yīng)盡可能地根據(jù)客觀的尺度來進行特別是在對待與自己的假設(shè)理論不一致的數(shù)據(jù)資料時更應(yīng)謹(jǐn)慎處理其三該作過分的推論。2.系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則指在研究心理現(xiàn)系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是整體性。盡管人的心各種心理現(xiàn)象，必須把它放在大的背景之下進行綜合的考慮。其次網(wǎng)絡(luò)，揭示出支配人的心理的各水平的規(guī)律。第三是動態(tài)性。它弄清其產(chǎn)生的原因過程發(fā)展轉(zhuǎn)變的機制等。 第四是自組織適應(yīng)性人的心理系統(tǒng)是一個有序的系統(tǒng)而這個系統(tǒng)又是動態(tài)發(fā)展的開放的在人的大腦的調(diào)節(jié)下通過與外界環(huán)境的信息交流人能夠不斷地對原有的心理結(jié)構(gòu)進行改造與調(diào)節(jié)從而提高心理系統(tǒng)的有序性達到對外界的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為應(yīng)是機體與外界環(huán)境的交互作用的結(jié)果教育教學(xué)的目的是要通過外部環(huán)境的刺激作用影響和改善學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的有序性。 3.教育性原則 教育性原則是指在教育心理學(xué)的研究過程中所采用的試驗手段與方法應(yīng)能促進被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是心理學(xué)研究中的一個道德原則。心理學(xué)研究中所應(yīng)遵循的道德原則是一個引起廣泛注意的問題有時為了獲得被試的真實心理現(xiàn)象和反應(yīng)需要隱藏研究的目的特別是在雙盲實驗中實驗者與被試均不知道實驗的真實目的這樣做是為了排除被試在面對實驗刺激時故意不把真實的心理表現(xiàn)出來從而使收集的數(shù)據(jù)失去意義在心理學(xué)研究中采用適當(dāng)?shù)氖侄潍@取真實的數(shù)據(jù)應(yīng)該是一件無可厚非的事,但在這里存在著一個度的問題。在心理學(xué)的研究歷史中,曾出現(xiàn)過一個非常不好的例子當(dāng)年華（J.B.Watson為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時,大聲敲鑼，結(jié)果使這個兒童不但對白兔甚至對其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理實驗在某種程度上傷害了兒童的正常心理發(fā)展，這在心理學(xué)研究中應(yīng)該竭力避免。特別是教育心理學(xué)的研究是以兒童青少年被試為主更應(yīng)該遵循教育性原則，在研究過程中特別注意避免不良外部刺激對被試心理的影響。4.理論聯(lián)系實際的原 理論聯(lián)系實際的原則是指教育心理學(xué)的究應(yīng)從實際的需要出發(fā)解決教育教學(xué)中的實際問題。 教育心理學(xué)的研究有三種類第一是基礎(chǔ)的科學(xué)研究，它是以探明理論為主，而非指向特殊的實踐研究如教育心理學(xué)發(fā)展初期（動物學(xué)習(xí)實質(zhì)的研究以及學(xué)習(xí)的生理機制的研究等這類研究無疑是非常有用的但它也帶有一定的局限性主要缺陷是研究結(jié)果的推廣性和可應(yīng)用水平不高第二類研究是外推的基礎(chǔ)研究它的課題來自于教育教學(xué)的實踐而它的實驗設(shè)計則是建立在高度簡化的基礎(chǔ)研究水平之上的如有關(guān)記憶規(guī)律的一些研究第三是應(yīng)用水平的研究這類研究從選題到具體的研究過程，都是針對教育教學(xué)的實踐問題，并考慮了各種可能的影響因素，因而研究結(jié)果的適合性與可應(yīng)用性程度都很高現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出這樣一個趨勢即研究重點已由基礎(chǔ)理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究其原因在于教育心理學(xué)理論研究的最終目的是為了解決教育教學(xué)實踐中的問題，密切聯(lián)系教育教學(xué)實踐是檢驗教育心理學(xué)理論的最好方法,更何況豐富多彩的教育教學(xué)實踐也給教育心理學(xué)帶來了大量的有意義的課題因而在教育心理學(xué)研究中應(yīng)做到理論與實踐的緊密結(jié)合把應(yīng)用研究放在突出的位置上。 （二）教育心理學(xué)研究的基本方法總體上，教育心理學(xué)的研究方法有兩類，第一類是描述性的研究方法，它是對教育教學(xué)活動中發(fā)生的特定情景的事實與關(guān)系進行詳細(xì)的描述。另一類是實驗性的研究方法，它是在控制嚴(yán)格的實驗條件下,操縱教學(xué)情景中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。 1.描述性研究方法 常見的描述性研究方法主要有以下幾種： （1）觀察法。觀察法是通過直接觀察教育教學(xué)過程并記錄下個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變何控制條件，不影響被觀察者的正常行為。觀察法是教育心理學(xué)系。為了取得良好的系統(tǒng)觀察效果，在觀察中應(yīng)注意:（1）選擇特（2）（5）最好不讓被試像監(jiān)控等技術(shù)。（2）調(diào)查法。調(diào)查法是通過多種方式收集調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分析。調(diào)查法中使用最廣泛的是問卷法（Questionnairemethod），它的優(yōu)點在于簡便易行，而且可以做到取:（1（3）在問卷中應(yīng)加入一些探測項目,用以了解被調(diào)查者是否真實回答了調(diào)查項目,（4）問卷在正式施測之前，應(yīng)進行信度和效度分析，以保證問卷的有效性。個案研究個案研究是對一個人或一組人的問題進行研究的方法有時也與縱向的追蹤研究相結(jié)合系統(tǒng)記載被試某些心理活動的發(fā)展?fàn)顩r某些教育心理問題產(chǎn)生與發(fā)展的原因提出相應(yīng)的解決措施這種方式比較適合于特例研究如對智力超常兒童特殊才能兒童學(xué)習(xí)困難兒童及品德不良兒童的研究等。研究中要求對個案的材料收集齊全、詳盡，只有這樣，才能對所關(guān)心的問題提出中肯的意見。 在進行個案研究的過程中研究者除深入了解被調(diào)查者的各種情況外還應(yīng)與他們多接近，建立良好的關(guān)系，樹立研究者良好的形象,使其充分信任研究者的幫助和關(guān)心，這樣才能在個案研究中取得真實的第一手材料，使個案研究順利進行。 （4）教育經(jīng)驗總結(jié)法。教育經(jīng)驗是指教育工作者對自己平時工作經(jīng)驗的總結(jié)以獲得對有關(guān)教育心理學(xué)的一些現(xiàn)象的理解在教育教學(xué)之中由于教師接觸學(xué)生的機會較多對學(xué)生的情況比較了解教師通過自己在教育教學(xué)工作中對學(xué)生進行觀察了解能夠總結(jié)出一些帶規(guī)律性的東西而這些總結(jié)出來的感性的知識又可以在教育教學(xué)工作中得到進一步的驗證或修訂教育經(jīng)驗總結(jié)是教育工作2.理現(xiàn)象的方法。實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室簡化之嫌。在教育心理學(xué)研究中，采用更多的是自然實驗法。自然一定精確程度。自然實驗法的基本組織形式有三種。（1）單組實 序，主要涉及下面一系列內(nèi)容。（1）或推翻它們。如果課題缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，則難以站住腳。課題的正確選擇。有了良好的理論基礎(chǔ)，還必須要有有意義的課考慮到對實踐的指導(dǎo)意義,又要考慮到有利于理論建設(shè)。由于教育教學(xué)前人或自己的研究中確定自己的研究問題,通過對文獻進行分析，發(fā)現(xiàn)值得進一步研究的問題，或?qū)η叭说难芯窟M行驗證、改進或擴充。 研究對象的具體情況和各種實驗方法的特性進行綜合考察以后才能獲得。 （7具體研究步驟或程序的實施這是確保教育心理學(xué)研究工作最后得出可靠結(jié)果的最直接保證研究步驟計劃不好或次序上有問題，程