做一名科研型中學(xué)教師

PAGEPAGE6做一名科研型中學(xué)教師一、為什么強(qiáng)調(diào)做一名科研型中學(xué)教師？早在20世紀(jì)80年代，我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)院士就曾對(duì)大學(xué)教師提出過(guò)這樣的要求，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。這雖然是針對(duì)當(dāng)時(shí)大學(xué)教師說(shuō)的，但在今天對(duì)中學(xué)教師、小學(xué)教師、甚至幼兒園教師也具有現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)與科研是分不開(kāi)的，科研型教師已經(jīng)不是大學(xué)教師的專利。過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的“中小學(xué)教師的教學(xué)與科研沒(méi)有什么聯(lián)系”的觀點(diǎn)，現(xiàn)在看來(lái)有些片面了。許多中學(xué)教師都清楚地認(rèn)識(shí)到：如果教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)的教育；一個(gè)教師在教學(xué)上如果沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，就不會(huì)選擇正確的教學(xué)內(nèi)容和方法。

為什么強(qiáng)調(diào)做一名科研型中學(xué)教師呢？主要有以下五個(gè)方面原因。

一是實(shí)施新課改的需要。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)中心話題就是“新課程改革”。進(jìn)行新課程改革的目的就是要改變以往的觀念，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，這就需要有高素質(zhì)教師作為保證。實(shí)施新課改一定會(huì)遇到許多新問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要教師根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)自己班級(jí)和學(xué)生的情況，采取行之有效的方法，使每個(gè)學(xué)校的管理者對(duì)教師的科研能力重視起來(lái)，也使得許多教師開(kāi)始投入和參與到科研中來(lái)。可以說(shuō)，新課程改革不僅對(duì)中學(xué)教師科研素質(zhì)提出了新的要求，也提供了一個(gè)非常好的環(huán)境。

二是對(duì)中學(xué)高素質(zhì)教師的要求。有人說(shuō)，中學(xué)教師的職責(zé)就是教書(shū)育人，搞科研是專家、教授的事情；也有人說(shuō)，現(xiàn)在教學(xué)這么忙，沒(méi)有時(shí)間搞科研，等以后有時(shí)間再說(shuō)；還有人說(shuō)，教師的提高，聽(tīng)聽(tīng)課，進(jìn)修一下就行了，搞科研太難了。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于中學(xué)高素質(zhì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)共同特點(diǎn)：一是師德高尚，敬業(yè)精神強(qiáng)；二是基礎(chǔ)知識(shí)淵博，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；三是不僅教學(xué)水平高，也有較強(qiáng)的科研能力。科研能力強(qiáng)的教師往往有更大的發(fā)展空間和持續(xù)的發(fā)展后勁?，F(xiàn)在許多教師由于多年的教學(xué)，已經(jīng)積累了大量的研究資料，只是還沒(méi)有參與到科研中來(lái)。教師教學(xué)和科研水平的提高不僅僅是靠聽(tīng)課和進(jìn)修，更多是靠平時(shí)的學(xué)習(xí)、討論和研究。教師要一邊學(xué)習(xí)一邊研究，同時(shí)一邊研究一邊學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的素質(zhì)。

三是中學(xué)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗的需要。隨著改革開(kāi)放的深入，近年來(lái)，中學(xué)教師這一職業(yè)逐漸成為令人羨慕的職業(yè)。與此同時(shí)，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。許多公立學(xué)校和民辦學(xué)校已經(jīng)打破鐵飯碗，實(shí)行“全員聘任”。這給教師提供了較大發(fā)展空間的同時(shí)，也給教師帶來(lái)一定的壓力。教師之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)從最初的學(xué)歷層次的競(jìng)爭(zhēng)、教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展到科研能力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)水平大致相同的情況下，科研水平的高低就成為提高自己競(jìng)爭(zhēng)上崗的重要手段之一。

四是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，國(guó)內(nèi)有兩種層面的理解和使用：一種是指“教師專業(yè)”的發(fā)展，另一種是指教師的“專業(yè)發(fā)展”。后一種是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，側(cè)重教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)成長(zhǎng)。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要不斷的學(xué)習(xí)和探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵。中學(xué)教師大多是從師范院校畢業(yè)，所接受的教育往往學(xué)科性比較強(qiáng)，而學(xué)術(shù)訓(xùn)練和從事科研的能力相對(duì)薄弱。因此，教師參加科研對(duì)于他們專業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常必要的。

五是提高中學(xué)層次和聲望的需要。一個(gè)學(xué)校靠什么來(lái)提高辦學(xué)的層次，發(fā)言權(quán)。但為什么理論的提出往往都是一些研究者呢？一個(gè)重要的原因就是中學(xué)教師由于工作的壓力而失去研究的興趣，或者因?yàn)槊τ谌粘９ぷ鞫ニ伎嫉膭?dòng)力和研究的激情，這是非常可惜的?，F(xiàn)在高校有許多年輕的教師和研究生經(jīng)常要到中小學(xué)去聽(tīng)課，去尋找新的課題。高校一些學(xué)院也經(jīng)常在與中小學(xué)教師的座談中來(lái)了解可以研究的課題，確定自己的研究方向。這在一定程度上說(shuō)明了基礎(chǔ)教育實(shí)踐的永恒魅力。中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用自己一線教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，挖掘可研究的課題，通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五是要選取恰當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)研究問(wèn)題。研究的角度就是我們經(jīng)常說(shuō)的研究的視角。我們經(jīng)常看到，有些教師也進(jìn)行了研究，但是往往由于角度不新，很難取得比較滿意的結(jié)果，“現(xiàn)狀——問(wèn)題——對(duì)策”的研究模式就屬于這一種。研究的角度實(shí)際上就是思維的角度。它是指從與原有結(jié)論不同的角度進(jìn)行思考，或從不同的層次上來(lái)認(rèn)識(shí)原有的研究對(duì)象，以形成關(guān)于對(duì)象的新的認(rèn)識(shí)。它要求研究者要擺脫或改變?cè)械乃季S習(xí)慣和定勢(shì)，以及已有知識(shí)的影響，尋找新的研究思路或路徑。

用改變思維角度的方式發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題需要注意：一是要了解別人對(duì)這一問(wèn)題研究的最新情況和最新結(jié)論，二是要了解問(wèn)題構(gòu)成的幾個(gè)部分或方面。一般來(lái)說(shuō)，人們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不可能直接達(dá)到全面、深入的程度，一個(gè)問(wèn)題的解決往往是與許多困難相伴的。比如，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和研究，人們最初是從教師的角度去認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)和規(guī)律，但這一視角并沒(méi)有很好地解決問(wèn)題，于是又提出了從學(xué)生的角度進(jìn)行研究的問(wèn)題。隨著研究的深入，人們又發(fā)現(xiàn)，只從教的角度或者或只從學(xué)的角度進(jìn)行研究也不能夠得出全面的認(rèn)識(shí)，而全面的認(rèn)識(shí)也不等于兩個(gè)方面的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)當(dāng)從教與學(xué)的不同性質(zhì)的相互作用，以及具體的教學(xué)情況或環(huán)境來(lái)進(jìn)行研究。由于視角的轉(zhuǎn)變，我們才有可能結(jié)合各個(gè)學(xué)科的具體情況，產(chǎn)生出一批新的研究課題。

一些研究者指出，研究中思維的轉(zhuǎn)換是多類型的。如有在同一層次的轉(zhuǎn)換，這是指思考問(wèn)題從一個(gè)方面轉(zhuǎn)向另外一個(gè)方面。如我們過(guò)去抓學(xué)校工作都是把教學(xué)放在第一位，在教學(xué)中又把語(yǔ)、數(shù)、外等幾門(mén)主科放第一位，而音、體、美等副科往往不被重視。有人對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行研究提出了一些新的、有價(jià)值的課題，如體育課中的“菜單式運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)”的研究。這就改變了過(guò)去研究的視角。有在兩個(gè)不同層次的轉(zhuǎn)換，比較多的是把比較抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較為具體的問(wèn)題。如研究教學(xué)中掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系問(wèn)題，我們過(guò)去在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)停留在一般性目標(biāo)問(wèn)題的討論上。美國(guó)教育家布魯姆通過(guò)自己的研究，把這個(gè)問(wèn)題的研究推進(jìn)到對(duì)知識(shí)與能力做出分類的具體研究水平上，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的情感目標(biāo)和操作性目標(biāo)也進(jìn)行了分類，提出了“教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)”的理論。目前，這樣的研究思維已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，就是盡量把抽象的問(wèn)題具體化和細(xì)分化，變成有緯度的、可以操作的研究。

六是中學(xué)教師的科研要結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行，要實(shí)在和管用。所謂實(shí)在，就是不好高騖遠(yuǎn)，從基礎(chǔ)研究做起，掌握最基本的數(shù)據(jù)和資料，為以后的研究打下基礎(chǔ)；數(shù)據(jù)要講求真實(shí)性，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。所謂管用，就是強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性。就是從自己的學(xué)科實(shí)際出發(fā)，從自己感興趣的問(wèn)題出發(fā)，找準(zhǔn)自己的研究方向，通過(guò)研究，以研究的成果引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)