幼兒園場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)中班

幼兒園場(chǎng)景化課程設(shè)計(jì)中班01.版面和功能和所有老師的初衷一樣，設(shè)計(jì)主題墻時(shí)的主旨是將當(dāng)下主題的核心經(jīng)驗(yàn)一呈現(xiàn)在墻面上，讓孩子和老師一目了然。主題進(jìn)入《在農(nóng)場(chǎng)里》的時(shí)墻面上架構(gòu)了天空、山脈和草地，另有一棵秋天色系的大樹作為農(nóng)場(chǎng)的框架背景。當(dāng)主題下個(gè)別化活動(dòng)慢慢開展時(shí)，孩子美工區(qū)的作品和親子制作也相繼呈現(xiàn)出來，有小紅馬、羊毛卷卷等，大樹上有符合秋天特色的枯葉，但這些枯葉是孩子經(jīng)過顏料添畫的效果，是上一個(gè)主題《在秋天里》活動(dòng)下經(jīng)驗(yàn)和興趣的衍生。在農(nóng)場(chǎng)主題結(jié)束后，一個(gè)豐滿的農(nóng)場(chǎng)情景油然而生，家禽家畜的核心經(jīng)驗(yàn)醒目到位，教師最初簡(jiǎn)單的架構(gòu)上也通過孩子的作品變得充實(shí)立體。同樣的方法適用于本周剛剛進(jìn)入的主題《寒冷的冬天》，主題墻上是光禿的樹枝，當(dāng)孩子美工區(qū)作品呈現(xiàn)時(shí)就會(huì)有不同動(dòng)物果凍的方式，用孩子自己的作品完善主題墻的功能。02.構(gòu)圖和材料除了教室主題墻的環(huán)境，還有班級(jí)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)老師很多都會(huì)想到在教室做一棵大樹，不管是平面還是立體，基本能穿起所有主題及季節(jié)變化。在觀察教室墻面結(jié)構(gòu)之后發(fā)現(xiàn)班級(jí)靠近窗口處正好有一根柱子，可以作為樹干，連接柱子上方的墻頂是裝有網(wǎng)格且弧形的設(shè)計(jì)，基本能符合一棵樹的樹茂，故而會(huì)有這顆大樹的設(shè)計(jì)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這棵樹的構(gòu)成由教師和孩子一起完成。首先，是教師的設(shè)計(jì)，利用原木色牛皮紙卷成樹枝枝丫的形狀，再用釣魚線將樹枝連接于天花板。當(dāng)時(shí)季節(jié)正處于初秋，摒棄以往用仿真樹葉創(chuàng)設(shè)大樹的效果，在設(shè)計(jì)樹葉時(shí)選擇了抽象處理，材料方面利用秋季特有的顏色，紅、黃、橘黃三色的書面紙，教師只需將紙裁成長(zhǎng)方形條狀紙片，貼到天花板上時(shí)有意將長(zhǎng)條形紙片弧度垂當(dāng)下，且粘貼紙條時(shí)有意打造前片偏高、后片偏高、錯(cuò)落不一的視角，能夠一走進(jìn)教室就有秋天大樹的直觀效果。其次，是孩子的參與。教師只為孩子完成大樹的大概的粗線架構(gòu)，里面實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是需要孩子作品支撐的。大樹離不開樹葉，圍繞這一點(diǎn)，在秋天主題開始時(shí)開展了許多關(guān)于"樹葉”的活動(dòng)，其中就有樹葉拓印畫，教師將孩子用撿來的樹葉拓印好的拓印畫剪下，貼在原本長(zhǎng)條形的紙片上，就像是本身長(zhǎng)在大樹上的葉子；拓印過的樹葉也不能扔掉，正好用來裝飾牛皮紙做的樹干和樹枝部分；原本單色的牛皮紙做成的樹干和樹枝上孩子用手印印上了抽象的手印樹葉畫;另夕卜還有孩子與爸爸媽媽一起親子完成的樹葉貼畫，用簡(jiǎn)單的垂釣將作品懸掛于大樹下……—棵由老師播種，由孩子灌溉的大樹誕生了……我們班這棵大樹的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來源于孩子生活所見，但最后呈現(xiàn)的效果卻高于孩子生活所聞。在教室整體環(huán)境的設(shè)計(jì)上考慮比較多的是可持續(xù)性和孩子的參與度，這樣既能拉近孩子與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的距離，也能突顯以孩子為主的教育理念。教師在設(shè)計(jì)時(shí)主要完成環(huán)境中的大框架，完善和支撐整體環(huán)境則需要孩子的作品。因此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠更好地承載孩子作品的架構(gòu)是需要老師不斷摸索的……02.構(gòu)圖和材料除了教室主題墻的環(huán)境，還有班級(jí)大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)老師很多都會(huì)想到在教室做一棵大樹，不管是平面還是立體，基本能穿起所有主題及季節(jié)變化。在觀察教室墻面結(jié)構(gòu)之后發(fā)現(xiàn)班級(jí)靠近窗口處正好有一根柱子，可以作為樹干，連接柱子上方的墻頂是裝有網(wǎng)格且弧形的設(shè)計(jì)，基本能符合一棵樹的樹茂，故而會(huì)有這顆大樹的設(shè)計(jì)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這棵樹的構(gòu)成由教師和孩子一起完成。首先，是教師的設(shè)計(jì)，利用原木色牛皮紙卷成樹枝枝丫的形狀，再用釣魚線將樹枝連接于天花板。當(dāng)時(shí)季節(jié)正處于初秋，摒棄以往用仿真樹葉創(chuàng)設(shè)大樹的效果，在設(shè)計(jì)樹葉時(shí)選擇了抽象處理，材料方面利用秋季特有的顏色，紅、黃、橘黃三色的書面紙，教師只需將紙裁成長(zhǎng)方形條狀紙片，貼到天花板上時(shí)有意將長(zhǎng)條形紙片弧度垂當(dāng)下，且粘貼紙條時(shí)有意打造前片偏高、后片偏高、錯(cuò)落不一的視角，能夠一走進(jìn)教室就有秋天大樹的直觀效果。其次，是孩子的參與。教師只為孩子完成大樹的大概的粗線架構(gòu)，里面實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是需要孩子作品支撐的。大樹離不開樹葉，圍繞這一點(diǎn)，在秋天主題開始時(shí)開展了許多關(guān)于〃樹葉”的活動(dòng)，其中就有樹葉拓印畫，教師將孩子用撿來的樹葉拓印好的拓印畫剪下，貼在原本長(zhǎng)條形的紙片上，就像是本身長(zhǎng)在大樹上的葉子；拓印過的樹葉也不能扔掉，正好用來裝飾牛皮紙做的樹干和樹枝部分；原本單色的牛皮紙做成的樹干和樹枝上孩子用手印印上了抽象的手印樹葉畫;另夕卜還有孩子與爸爸媽媽一起親子完成的樹葉貼畫，用簡(jiǎn)單的垂釣將作品懸掛于大樹下……—棵由老師播種，由孩子灌溉的大樹誕生了……我們班這棵大樹的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來源于孩子生活所見，但最后呈現(xiàn)的效果卻高于孩子生活所聞。在教室整體環(huán)境的設(shè)計(jì)上考慮比較多的是可持續(xù)性和孩子的參與度，這樣既能拉近孩子與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的距離，也能突顯以孩子為主的教育理念。教師在設(shè)計(jì)時(shí)主要完成環(huán)境中的大框架，完善和支撐整體環(huán)境則需要孩子的作品。因此，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能夠更好地承載孩子作品的架構(gòu)是需要老師不斷摸索的......〃區(qū)角設(shè)計(jì)：讓孩子難不倒，也玩不厭〃如何將個(gè)別化游戲設(shè)計(jì)的平易近人又不失挑戰(zhàn)性，關(guān)鍵是孩子的興趣和游戲的可持續(xù)性。要讓每一個(gè)前來接觸這個(gè)游戲的孩子都能找到適合自己的難度。中班上的孩子處于小班過度上來的年齡段，在設(shè)計(jì)個(gè)別化游戲時(shí)情境性還是非常必要的。以下幾個(gè)是我們班級(jí)近期開展的個(gè)別化游戲，都有一定的情景化設(shè)計(jì)……名偵探柯南▲▲▲游戲情景：農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物們一夜之間都失蹤了，小偵探們要通過任務(wù)卡去尋找丟失的動(dòng)植物，找到后要根據(jù)他們的外形特征或習(xí)性進(jìn)行分類，送回自己的家……游戲玩法：?jiǎn)稳擞螒?、兩人共同游戲。單人游戲時(shí)可以單純憑任務(wù)卡找到動(dòng)植物并分類，還可以看完任務(wù)卡后合蓋任務(wù)卡憑記憶尋找小動(dòng)物，兩人共同游戲時(shí)可以初步嘗試兩兩比賽誰先找到任務(wù)卡上的動(dòng)植物并分類，同樣可以用合蓋記憶卡的方式增加比賽難度。游戲反思：這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)圍繞《在農(nóng)場(chǎng)里》區(qū)分家禽家畜這一核心經(jīng)驗(yàn)開展，在主題核心經(jīng)驗(yàn)的前提下增加了從易到難的層次性，滿足不同孩子的需求。為了提高孩子游戲的興趣，將游戲版面上的圖片分成大圖片和小圖片兩種，隨之提供放大鏡用于觀察小圖片，大大提高了孩子的游戲興趣。小小送信員▲▲▲游戲情景：信鴿是我們?nèi)祟惖暮门笥?，以前沒有手機(jī)沒有電話時(shí)，有事情通知好朋友就會(huì)用寫信的方式，信鴿就會(huì)把寫好的信送到好朋友手里，你去看看你拿到的信鴿腳上綁著的信是什么內(nèi)容……游戲分析：在〃小小送信員”的序列計(jì)算游戲中，游戲內(nèi)容根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)家禽家畜的外形特征及生活習(xí)性、家禽家畜與人類關(guān)系等方面開展，在序列房間內(nèi)有目的的投放信鴿身上的送信內(nèi)容，如信鴿身上是一頭奶牛，孩子可以根據(jù)這一信息找到顯示奶牛特