2021年秋 課題匯報(bào)資料（三）

歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助歡迎閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助!感謝閱讀本文檔，希望本文檔能對您有所幫助2021年秋課題匯報(bào)資料各位專家，各位老師大家好。我是來自恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的肖君，作為一名課題實(shí)驗(yàn)組的普通教師非常有幸能和大家一起交流。首先我要感謝湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心給了我這次展示的機(jī)會(huì)，更感謝在坐的專家和老師們能悉心的聽我——一名普通教師的發(fā)言。

說到“聽”大家可曾知道，教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽、說占人類交往方式的75%，也就是說人大半的時(shí)間在聽在說，一個(gè)人是否會(huì)聽、會(huì)說直接影響他的社會(huì)交往的能力。既然傾聽、交流這么重要那我們就一起看看孩子們在課堂中又是怎樣傾聽交流的吧。

以上畫面，每個(gè)新課改下的老師都曾在自己的課堂上見過。新課改下的孩子愛說話、愛表達(dá)的多了，認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)發(fā)言的少之又少。互相交流時(shí)每個(gè)人都在說，卻沒有聽眾。顯然，在活躍的課堂中學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，最重要的還是傾聽與交流。正因?yàn)檫@樣，我們學(xué)校針對“湖北省新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究”的課題，確立了“課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流研究”的子課題，進(jìn)行的專項(xiàng)研究。

為了了解小學(xué)生傾聽、交流的現(xiàn)狀，我們在本校學(xué)生中抽樣進(jìn)行調(diào)查，涉及10個(gè)班級，共689人。調(diào)查結(jié)果顯示：能做到有效傾聽與交流的學(xué)生只占15.4%，傾聽與交流能力一般和較差者占84.6%。還對學(xué)校部分學(xué)生進(jìn)行了課堂觀課與行為分析主要找出以下幾種：

（1）“胡言亂語”型。這類孩子通常沉不住氣，沒等老師話音落下就忙著舉手或著答案呼之欲出。問題和要求只聽到只言片語，就行動(dòng)起來。他們總是信心十足、愛表現(xiàn)，但卻總是表達(dá)得“驢唇不對馬嘴”，讓老師哭笑不得。

（2）“重復(fù)羅嗦”型。當(dāng)教師指名一個(gè)孩子回答時(shí)，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；這類學(xué)生最大的特點(diǎn)是嚷著“老師，我來回答?！焙薏荒馨咽峙e到老師的鼻子底下。看他如此踴躍，請起來發(fā)言，結(jié)果要么重復(fù)別的同學(xué)剛發(fā)言的內(nèi)容，要么羅羅嗦嗦把別人表達(dá)過的觀點(diǎn)再擴(kuò)充一遍，浪費(fèi)了很多時(shí)間。

（3）“啞口無言”型。這樣的學(xué)生座在那兒一動(dòng)不動(dòng)或東張西望，注意力早就分散了。讓他們交流，最多也只能鸚鵡學(xué)舌般地重復(fù)，學(xué)習(xí)上心不在焉。

針對以上情況，我們采取了調(diào)查、座談、討論，個(gè)案研究等方式分析找到了導(dǎo)致課堂傾聽與交流能力薄弱的根源。

首先，受到“只重結(jié)果，忽視過程”和“只需會(huì)做，不必口述”的傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生缺少傾聽的習(xí)慣與交流的機(jī)會(huì)。

再就是教師對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效傾聽與交流缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)傾聽與交流不規(guī)范、不嚴(yán)密，因而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

還會(huì)受班級學(xué)生數(shù)的影響，在七八十人的超級大班中一部分學(xué)生想說，說不清楚，另一些學(xué)生往往沒有耐心去傾聽，久而久之這些學(xué)生就不能做到傾聽與交流。

最后就是學(xué)生本身原因，主要是非智力因素的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家中的”小太陽”，處處以自我為中心。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行，但不喜歡聽別人說話，更談不上與人交流?！白蠖M(jìn)、右耳出”，“假”聽等現(xiàn)象嚴(yán)重。

我校課題組成員針對于以上原因，通過實(shí)踐，展開了各種方式進(jìn)行研究。

首先，由實(shí)驗(yàn)教師牽頭組成教研活動(dòng)小組，每月都組織集體備課及常規(guī)教研活動(dòng)，開展研討、收集個(gè)案。并由我校省級、州級骨干教師精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)傾聽和交流能力的活動(dòng)課例、并反思形成文字材料做好引領(lǐng)。

接著，組織開展觀摩研究，并對課例進(jìn)行研討分析、形成典型案例，積累實(shí)驗(yàn)的素材、經(jīng)驗(yàn)。

最后、為了調(diào)動(dòng)全體教師參與研究的積極性，組織教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課等評比活動(dòng)，促進(jìn)教師認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)幫助梳理、提煉、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了優(yōu)秀的案例、論文集。

在學(xué)校圍繞“以傾聽促思維，以交流促發(fā)展”組織的各項(xiàng)活動(dòng)，通過技能競賽由實(shí)驗(yàn)教師帶動(dòng)全校教師；通過送課下鄉(xiāng)引領(lǐng)片區(qū)教研；通過手拉手聯(lián)誼影響其他學(xué)校，也收到良好的效果。最值得一提的是很多其他學(xué)科的老師也自主參與進(jìn)來?！罢n堂教學(xué)中教師指導(dǎo)下的有效傾聽與交流的研究”還輻射到了科學(xué)等其它學(xué)科。用我們學(xué)?？茖W(xué)教研組的話說：“我們可以在你們數(shù)學(xué)課題組研究的基礎(chǔ)上注重科學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)繼續(xù)研究下去了。就像踩在巨人的肩膀上了。”

雖然我們此次的研究并不像他所說的成為巨人，但回顧整個(gè)研究過程，我們積累了一些可操作性的經(jīng)驗(yàn)和方法：

一、教師要以身作則，樹立傾聽交流的榜樣

因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的傾聽與交流直接影響著學(xué)生。

傾聽是交流的前提，隨著課堂主體性，自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生的忠實(shí)”聽眾”。因此，教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。（視頻）

正如視頻中的老師，當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，首先帶頭傾聽，不管學(xué)生說的是對還是錯(cuò)，無論是說明白了還是語無倫次，老師專注的神情、會(huì)心的眼神不僅使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。還能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。

表達(dá)是交流的關(guān)鍵，假設(shè)老師在學(xué)生沒能回答到預(yù)設(shè)的問題時(shí)，雖然沒有不耐煩，沒有打斷孩子的話，而是乘著學(xué)生發(fā)言時(shí)擦黑板、翻看教案做其他事情。我想再也沒有一個(gè)孩子會(huì)愿意繼續(xù)傾聽或交流下去了。

二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍、激發(fā)傾聽交流的欲望

建立自由平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)互助互愛的生生關(guān)系，有很多種方式。比如：在“傾聽交流”習(xí)慣的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)。（視頻）

一句贊揚(yáng)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一次撫摸，與教學(xué)過程融為一體，不花時(shí)間、不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的效果。課堂上的把手放在嘴邊發(fā)出輕輕的“噓”聲，一個(gè)“聽”的提示，一個(gè)“stop”的動(dòng)作都是激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽與交流中的催化劑。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、提高傾聽交流的興趣

小學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們在一節(jié)課內(nèi)不可能40分鐘都保持高度的注意力，所以要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還是精心設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂要有動(dòng)有靜，有淺有深。如低年級可以安排課間活動(dòng)，運(yùn)用兒歌組織教學(xué)，中年級則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，如：動(dòng)手折一折、擺一擺，搶答、比賽等形式，只有動(dòng)靜結(jié)合，才能做到有序有效。還可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)運(yùn)用多媒體、卡通人物、故事、游戲創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使要我傾聽交流變?yōu)槲乙獌A聽交流。

四、細(xì)化訓(xùn)練要求，教給傾聽交流的方法。

孩子們沒有傾聽和交流時(shí)多數(shù)時(shí)候是他們不知道怎樣去傾聽與交流。所以，教師要給學(xué)生一個(gè)具體的，細(xì)化了的，可操作性的要求。例如：由最初的傾聽時(shí)要注視老師或同學(xué)的眼睛；到傾聽時(shí)不打斷對方的話，發(fā)言要舉手；再到聽清楚別人的發(fā)言，并能做出回應(yīng)；到最后的肯于動(dòng)腦，能提出自己的疑問，發(fā)表不同見解。

學(xué)生聽、說的能力不是一朝一夕就能形成的，而必須經(jīng)過長期反復(fù)地訓(xùn)練。我們實(shí)驗(yàn)組改變了那些形式化的小組合作，靈活運(yùn)用“獨(dú)立思考——小組討論——大組交流——練習(xí)評價(jià)”的訓(xùn)練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“傾聽訓(xùn)練為主線、交流訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。

還針對不同課型，調(diào)整訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。概念教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其本質(zhì)；計(jì)算教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其算理；應(yīng)用題教學(xué)中重視讓學(xué)生在有效傾聽的基礎(chǔ)上交流其思路。

近三年的課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的傾聽交流能力有了較大的發(fā)展，我們抽樣調(diào)查的原來600多人中，能做到有效傾聽與交流的學(xué)生占到了62.9%，不同層次的學(xué)生都得到了較大提升。感謝上級教研部門給了我們一個(gè)鍛煉的好機(jī)會(huì)，讓我們一線教師收獲不少。一節(jié)節(jié)公開課、聽課、評課、反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)……都成為我們課題組老師成長點(diǎn)滴見證。記得3年前挺著大肚子參加青研中心成立大會(huì)、課題開題會(huì)，近3年里，對于課題的研究就像對待自己的孩子一樣。但隨著對課題的深入研究，除了成績，帶給我們的更多的是思考：

1、學(xué)生原有傾聽與交流能力存在著明顯的差異，在如今超級大班的模式下，如何對有不同層次的學(xué)生傾聽與交流能力有效整合。

2、建立評價(jià)機(jī)制使學(xué)生傾聽和交流能力的發(fā)展如何縱向評測