小學(xué)生交往成功和失敗歸因傾向的比較

小學(xué)生交往成功和失敗歸因傾向的比較

一、交往現(xiàn)行評(píng)定自《桂因理論》出版以來，中國(guó)科學(xué)家在交流史上對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行了廣泛的研究和研究。許多研究表明,我國(guó)學(xué)生的交往成敗歸因特點(diǎn)與西方學(xué)生不同,學(xué)生不僅對(duì)成功和失敗有不同的歸因傾向,而且在不同年級(jí)、不同性別上也存在差異。概括我國(guó)學(xué)者的有關(guān)研究結(jié)果,中小學(xué)生的交往成敗歸因特點(diǎn),可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:1.中小學(xué)生交往過程中的歸因特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生對(duì)交往成功和失敗的歸因傾向存在差異,顯示出各年級(jí)歸因傾向的特點(diǎn)。具體來說,在成功情境下,中小學(xué)生知覺到的主要原因是邀請(qǐng)熱情、心情好、自我修養(yǎng)好等,而外貌、距離并非中小學(xué)生交往成功的主要原因。在失敗情境下,中小學(xué)生知覺到的主要原因?yàn)橥瑢W(xué)有別的事、課后一直在家、距離遠(yuǎn)等,邀請(qǐng)不熱情、身體欠佳、修養(yǎng)差等并非中小學(xué)生交往失敗的主要原因。由此可見,在成功情境下,中小學(xué)生把交往結(jié)果較多歸因于自身的因素,而較少歸因于外部的因素;在失敗情境下,把交往結(jié)果較多歸因于他人或外部因素,而較少歸因于自身的因素。而且,學(xué)生對(duì)交往失敗結(jié)果傾向于不穩(wěn)定性的原因歸因,說明了變動(dòng)性因素在失敗情境中的歸因作用更大。因此,學(xué)生在交往范圍內(nèi)也存在“自我防御性歸因”傾向。通過比較中小學(xué)生不同年級(jí)水平對(duì)交往成敗的歸因差異發(fā)現(xiàn),在決定各項(xiàng)原因的方差方面,成敗因素的作用非常明顯,在各項(xiàng)原因知覺上都存在顯著的差異;年級(jí)因素只有在邀請(qǐng)是否熱情和是否想做別的事情兩項(xiàng)原因知覺上存在差異,表明中小學(xué)生對(duì)于交往成敗歸因的年級(jí)特點(diǎn)不甚顯著,在交往方面的原因認(rèn)知有許多相同的特點(diǎn);性別因素作用很小,無論是成功結(jié)果還是失敗結(jié)果,中小學(xué)生交往歸因不存在性別差異。2.不同因素對(duì)中小學(xué)生期望的影響歸因理論認(rèn)為,原因的穩(wěn)定性歸因與成功的期望之間存在內(nèi)在聯(lián)系,原因的穩(wěn)定性歸因會(huì)影響成敗期望的繼續(xù)。學(xué)生如果把交往結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因,那么對(duì)現(xiàn)有結(jié)果改變的期望不高;如果歸因于不穩(wěn)定的原因,則對(duì)改變結(jié)果的期望就高。研究發(fā)現(xiàn),在是否意欲再次舉行邀請(qǐng)的因素上,性別差異與年級(jí)差異不明顯,而成敗結(jié)果差異顯著。成功后,中小學(xué)生更意欲舉行邀請(qǐng);在交互作用方面,性別與成敗、性別與年級(jí)、成敗與年級(jí)的交互作用達(dá)到顯著水平。在推測(cè)同學(xué)能否如約的因素上,性別差異不顯著;年級(jí)水平差異顯著。高中生自信心最大,更堅(jiān)信同學(xué)能如約,更愿為同學(xué)友好相處投入更多的精力,其次為初中生,小學(xué)生自信心最低,對(duì)同學(xué)能否如約沒有把握。成敗結(jié)果差異顯著,中小學(xué)生在成功后的期望值更高。在交互作用方面,成敗與年級(jí)的共同作用明顯地影響學(xué)生的自信心與成功期望,其余的交互作用沒有達(dá)到顯著水平。3.不同學(xué)校類型學(xué)生的情感反應(yīng)比較韋納及其同事的研究表明,在歸因過程中,情感因素作為一種動(dòng)力因素,對(duì)行為具有重要的激發(fā)、維持和推動(dòng)作用。研究發(fā)現(xiàn),在交往范圍內(nèi),成功后,中小學(xué)生主要產(chǎn)生了對(duì)內(nèi)情感,即感到自信、自尊和滿意,而較少產(chǎn)生感激、驚喜;失敗后,中小學(xué)生感到了羞愧、苦悶,而較少產(chǎn)生憤怒、怨恨。另外,中小學(xué)生成功后的情感反應(yīng)更強(qiáng)烈。經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn),無論在對(duì)內(nèi)情感方面,還是在對(duì)外情感方面,性別和年級(jí)差異都不顯著,只有成敗因素差異顯著,即中小學(xué)生更樂意接受成功后的情感反應(yīng);在交互作用方面,無論是對(duì)內(nèi)情感還是對(duì)外情感,都不存在顯著差異。二、職高學(xué)生交往成功和失敗的原因認(rèn)知學(xué)校中同學(xué)之間的交往是學(xué)生日常生活中不可缺少的活動(dòng),同時(shí)也是影響其學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的一個(gè)重要因素。在交往活動(dòng)中,人們只能感知到對(duì)方的外表、言談舉止等,而不能直接體驗(yàn)到對(duì)方的內(nèi)在心理和人格特征。只有通過歸因,才能從表面現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)其內(nèi)在動(dòng)因和本質(zhì),從外在行為表現(xiàn)推測(cè)其內(nèi)在狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn),中小學(xué)生對(duì)交往成功和失敗的原因認(rèn)知有許多相同的特點(diǎn),年級(jí)特點(diǎn)不顯著,性別差異不顯著。但是,成敗結(jié)果差異非常顯著。究其原因,至少有以下幾點(diǎn):1.不在學(xué)校管理,產(chǎn)生結(jié)果自我認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)成敗的原因知覺和推測(cè)常受到一些重要人物的影響,如教師、家長(zhǎng)、社會(huì)領(lǐng)袖和同伴等。比較而言,在社會(huì)環(huán)境中,對(duì)學(xué)生歸因影響最大的人物莫過于教師。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后,其活動(dòng)是在教師的組織、管理、誘導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行的。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)自然會(huì)不知不覺地通過他自身的言行傳遞給每一個(gè)學(xué)生,學(xué)生又會(huì)從教師的評(píng)價(jià)和自身的體驗(yàn)中推測(cè)自己交往成敗的原因。我國(guó)的學(xué)校教育一直強(qiáng)調(diào)交往中的心靈美、行為美等等,而且中小學(xué)教育在這方面的內(nèi)容幾乎相同,學(xué)校教育的一致性,就會(huì)造成學(xué)生對(duì)影響其交往成敗歸因的一致性,因而年級(jí)特點(diǎn)不顯著。2.自我防御性歸因中小學(xué)生在交往歸因上存在“自我防御性歸因”傾向,即把交往成功結(jié)果歸因于自身的原因,而把失敗結(jié)果歸因于他人或外部因素。這樣做是為了保護(hù)自尊心、減輕焦慮而建立起來的一種自我防御機(jī)制,是一種“自我防御性歸因”,同時(shí)也是建立在動(dòng)機(jī)需要基礎(chǔ)上的一種歸因偏差。這種歸因偏差在成就范圍內(nèi)存在,在交往范圍內(nèi)也存在。中小學(xué)生的這種歸因傾向,可以使他們?cè)诮煌〉那闆r下較少地承擔(dān)責(zé)任,給他們心靈上帶來一絲安慰。3.自我防御性歸因顯著突出的人和事會(huì)給我們留下深刻的印象,常使我們對(duì)其做出過度的反應(yīng)。這種過度的反應(yīng)使我們將最突顯的刺激視為最有影響的刺激,從而產(chǎn)生歸因偏差。相對(duì)來講,學(xué)生對(duì)交往失敗的印象更深,因而造成交往失敗的原因就會(huì)被高度重視。一般來說,對(duì)于交往上的失敗,被邀請(qǐng)的同學(xué)往往以有別的事、距離太遠(yuǎn)、想在家中等理由為借口來婉言謝絕,這些借口就成為學(xué)生進(jìn)行交往歸因的線索和憑借,因而會(huì)把失敗的結(jié)果歸因于此。這種歸因傾向又與他們的“自我防御性歸因”交織在一起,很有進(jìn)一步探討的價(jià)值,因?yàn)樗锌赡艽砦覈?guó)中小學(xué)生交往歸因的一種特殊傾向。出現(xiàn)這種情況的原因有待于進(jìn)一步探討,這也是研究者下一步研究中要努力的方向。4.影響分化的因素如果學(xué)生對(duì)未來的交往活動(dòng)抱有成功期望,那么,他就會(huì)充滿信心,以后愿意繼續(xù)舉行類似的邀請(qǐng)。研究發(fā)現(xiàn),交往成功后的期望顯著地高于失敗后的期望。這一點(diǎn)與志向水平的研究結(jié)論一致,但與成就范圍內(nèi)的研究結(jié)論不一致。其主要原因可能是影響成就范圍內(nèi)歸因活動(dòng)與交往范圍內(nèi)歸因的因素有所不同。在交往范圍內(nèi),可供選擇的交友對(duì)象很多,被某人拒絕后,還有更多的人可供選擇,并且一個(gè)人也可以在同一時(shí)間內(nèi)結(jié)交很多的朋友。一般來說,被他人拒絕后,能對(duì)自己產(chǎn)生較大的傷害,能影響自己的交往信心,并會(huì)逐漸減少交往次數(shù),因而失敗后會(huì)降低交往成功的期望。相反,成功的結(jié)果會(huì)使學(xué)生對(duì)自我修養(yǎng)、魅力、相貌等更加自信,更愿意從事交往活動(dòng)。同時(shí),相對(duì)于失敗結(jié)果,中小學(xué)生更傾向于把成功結(jié)果歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的原因,因而成功后的期望值就更高。此外,無論是成功結(jié)果還是失敗結(jié)果,中小學(xué)生都愿意為與同學(xué)友好相處投入更多的精力,付出更多的努力,也是我國(guó)傳統(tǒng)教育的結(jié)果。5.不對(duì)比、敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)交往成功后,中小學(xué)生主要產(chǎn)生了自信、自尊和滿意,而較少產(chǎn)生感激和驚喜;失敗后,中小學(xué)生感到了羞愧和苦惱。但是,面對(duì)失敗,不抱怨他人,較少產(chǎn)生憤怒和怨恨,表明他們敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。另外,由于歸因中的“自我防御性歸因”偏差,中小學(xué)生更容易接受成功后的積極情感,而較少接受失敗后的消極情感,即成功后的情感反應(yīng)更強(qiáng)烈。三、情緒、期望和行為根據(jù)歸因理論,人們?cè)诨顒?dòng)中反映出錯(cuò)誤的、不精確的歸因方式會(huì)導(dǎo)致不良的情緒、期望和行為,如果采用一系列干預(yù)法,糾正或改善不良的歸因方式,隨之能改變其情緒、期望和行為。歸因訓(xùn)練的基本原則是:歸因的變化可以引起動(dòng)機(jī)的變化,動(dòng)機(jī)的變化則對(duì)行為又有直接影響。那么,歸因的變化就應(yīng)引起行為上的相應(yīng)變化,而這種新的行為又會(huì)改變歸因。這樣,就會(huì)形成良性或惡性循環(huán)。由此可見,歸因訓(xùn)練的意義是重大的。歸因訓(xùn)練主要指按照規(guī)定的訓(xùn)練程序,采用一系列的方法,在教育、教學(xué)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行,目的是讓學(xué)生改變以往不適當(dāng)?shù)臍w因方式,從而形成正確的歸因方式。歸因訓(xùn)練主要分集體訓(xùn)練和個(gè)別訓(xùn)練兩種形式。1.主要內(nèi)容集體訓(xùn)練主要是通過說服、討論、示范、強(qiáng)化矯正等方式定期進(jìn)行,活動(dòng)內(nèi)容緊緊圍繞著如何提高學(xué)生人際交往的自信心、充分認(rèn)識(shí)到人品、自我修養(yǎng)、交往能力對(duì)于交往成功的重要性而展開的?；顒?dòng)的每次內(nèi)容都相互銜接、有的放矢。例如說服,由研究人員主持,分多次進(jìn)行,向?qū)W生講解以下專題:第一,說明在交往活動(dòng)中的正確信念和錯(cuò)誤信念,指出交往潛力的開發(fā)在很大程度上依賴于信心的確立,要獲得交往上的成功,首先要樹立信心,無論是在成功還是在失敗的情境下,都要相信自己,并向?qū)W生指明如何建立自信心;第二,向?qū)W生指出自我修養(yǎng)、人品對(duì)于成功的重要性,在交往中要堅(jiān)持不懈地努力,不要畏懼被別人拒絕,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些交往技巧;第三,告訴學(xué)生在交往中僅僅依靠人品、自我修養(yǎng)是不夠的,其他因素如外貌、心情、是否熱情等對(duì)于交往是否成功也是很重要的。2.對(duì)職高生進(jìn)行歸因指導(dǎo)和定向訓(xùn)練個(gè)別訓(xùn)練與集體訓(xùn)練同步進(jìn)行,主要是針對(duì)交往中有特殊困難的學(xué)生,主要采用兩種形式:第一,咨詢。研究人員協(xié)同教師在與學(xué)生個(gè)別談話時(shí),一方面解答他們?cè)诮煌杏龅降膯栴},另一方面通過他們提出的問題,了解他們交往成功與失敗的原因,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因指導(dǎo)。第二,定向訓(xùn)練。由經(jīng)過專門培訓(xùn)的任課教師(主要是班主任和語文、數(shù)學(xué)、英語任課教師)進(jìn)行,滲透在教學(xué)過程和與學(xué)生的交往過程中。在與學(xué)生的交往過程中,教師應(yīng)正確使用言語評(píng)價(jià),對(duì)有困難的學(xué)生可降低起點(diǎn),幫助學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步,使其樹立信心,消除自卑與恐懼心理,提高交往動(dòng)機(jī),逐步改變其交往效果不良的狀況。3.歸因訓(xùn)練與元認(rèn)知?dú)w因訓(xùn)練的應(yīng)用研究主要集中在成就和交往范圍內(nèi),國(guó)外的研究表明,這種訓(xùn)練是有效的。但是仍然有一些問題困擾著心理學(xué)家。其中質(zhì)疑和評(píng)論較多的就是歸因訓(xùn)練效果的保持與遷移問題。例如歸因訓(xùn)練的短期效果難以得到長(zhǎng)期的保持,以及實(shí)驗(yàn)情境中的歸因訓(xùn)練結(jié)果不能很好地遷移到課堂情境中去,或者說某一領(lǐng)域的訓(xùn)練效果難以遷移到其他領(lǐng)域。對(duì)于上述兩點(diǎn)質(zhì)疑和評(píng)論中存在的問題,研究人員正在努力克服,使其日趨完善。例如雷德(Reid,W.K)等人認(rèn)為,歸因訓(xùn)練本身就是訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知,應(yīng)與元認(rèn)知相結(jié)合。他們?cè)谘芯康幕A(chǔ)上提出了新的元認(rèn)知模型,將歸因信念、自尊作為動(dòng)機(jī)成分放在模型中,并提出,元認(rèn)知過程與歸因信念是分不開的,而歸因信念屬于元認(rèn)知中的動(dòng)機(jī)成分,能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行調(diào)控,并相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)節(jié),在遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)繼續(xù)尋找其他有效策略。因此,從某種意義上講,歸因訓(xùn)練是一種特殊的元認(rèn)知訓(xùn)練。如果能提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,不僅可以使積極的歸因方式得到遷移與保持,而且也可使有效的學(xué)習(xí)策略得到廣泛的遷移,進(jìn)而提高其成就水平。一般來說,在歸因訓(xùn)練過程中,如果照顧到個(gè)體差異,重視情緒因素在歸因改變中的作用,加強(qiáng)歸因各維度間的交互關(guān)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我歸因的主動(dòng)調(diào)節(jié)能力,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,充分認(rèn)識(shí)到外部因素的制約作用,那么,歸因訓(xùn)練效果的保持與遷移是完全有可能的?？傊?歸因訓(xùn)練作為歸因