語文教學(xué)的“用法于水”

精品文檔-下載后可編輯語文教學(xué)的“用法于水”語文是學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，其教學(xué)模式、方法應(yīng)是豐富多樣的，就如水一般地隨物賦形，變化多端，但又是有規(guī)律可循。筆者以為語文教學(xué)的“用法于水”，一是表現(xiàn)為順學(xué)情而導(dǎo)，二是隨知識特點而教。

一、順學(xué)情而導(dǎo)

順學(xué)情而導(dǎo)，即順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習狀態(tài)來指導(dǎo)他們高效學(xué)習。最大的學(xué)情是最近發(fā)展區(qū)，在運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，從淺入深，從感性到理性，在有梯度的層次設(shè)問中逐步深入，進入“最近發(fā)展區(qū)”。如，教學(xué)《晏子使楚》一文，即可以采用分層設(shè)問的方式進行。教者先提出問題：晏子去訪問楚國，還沒有進入具體的會談，只是參加禮節(jié)性的宴請，就困難重重，他遭遇了哪些難題？這個問題學(xué)生較容易回答出來（城難進、話難聽、酒難喝）。然后提出有一定深度的問題：晏子是怎么分別解決這三個難題的？（狗國的人才鉆狗洞——把難題推給對方；下等人出使下等國，自辱以辱人；橘生淮北則為枳，以類比推理有力反擊）最后一問：你體會到晏子的哪些智慧？（機智靈活、言辭鋒利、廣聞博識）這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，最終把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使他們很快就能掌握本文學(xué)習的重點難點。

二、隨知識而導(dǎo)

順知識特點而導(dǎo)，一是不同文體，有不同的教學(xué)目標，要采取不同的教學(xué)策略；二是不同知識類型，要采取不同教學(xué)策略。

1.不同文體，要采取不同的教學(xué)策略。

比如，語文課程標準對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了文體教學(xué)的要求，把選入課文大體上分為敘事性作品、說明性文章和詩歌。教學(xué)時，能夠根據(jù)文體的不同教學(xué)目標，采取不同的教學(xué)策略。閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，深入品味自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，體會文本所表達的情感，體會敘事的方法和表達情感的方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。

2.不同知識類型，要采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

語文課程中的知識，可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶語文知識的能力，而語文程序性知識的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

語文陳述性知識的教學(xué)，在促進知識習得的策略方面，有促進注意的策略，促進預(yù)期的策略，表象呈現(xiàn)的策略，知識聯(lián)結(jié)的策略，成功生成的策略，恰當復(fù)習的策略；在促進知識保持的策略方面，有復(fù)述策略，精加工策略，組織策略；在促進知識有效提取的策略方面，有類化策略，激活策略，測評提取策略。比如，教材中的“日積月累”欄目，從低年級的“規(guī)律識字、積累詞語”，到中年級的“經(jīng)典詩詞、佳句集錦”，再到高年級的“農(nóng)諺俗語、對聯(lián)古文”，呈現(xiàn)的是陳述性知識，培養(yǎng)學(xué)生熟記、背誦的能力。教學(xué)中，可以靈活應(yīng)用上述教學(xué)策略，如，四下語文園地七“日積月累”，要積累的是表現(xiàn)人物精神的成語：“雄心壯志……半途而廢”，教學(xué)中可以激發(fā)積累興趣，吸引學(xué)生注意；把詞語分類，促進知識連接；創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，促進知識激活；限時默寫，看誰記得多，則是測評提取策略的應(yīng)用。

在語文程序性知識的教學(xué)策略方面，大致可從以下三個方面來設(shè)計教學(xué)策略。

一是使學(xué)生掌握程序性知識的陳述形式。在教學(xué)中，學(xué)生習得的語文程序性知識主要就是它的陳述形式，即聽說讀寫的知識。在現(xiàn)行教材沒有知識短文的情況下，教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生概括程序性知識的陳述形式。比如，古詩的學(xué)習，一篇課文有幾首古詩詞，第一首的教學(xué)，要有意識引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)法，第二、三首遷移學(xué)法。概括古詩的學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性知識的陳述形式。比如，五上《古詩三首》《泊船瓜洲》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生感悟理解這首詩的同時，要引導(dǎo)概括學(xué)法。

（1）指導(dǎo)讀懂詩句的意思。

①把詩句劃分成一個個詞或詞組。

②弄清詩句中不理解的詞語。

③按現(xiàn)代漢語的習慣理順詩句的意思，用自己的話講給同學(xué)聽，互相指正。

④將各句的意思串聯(lián)起來說說，學(xué)生試講，老師補充訂正。

⑤反復(fù)誦讀，體會這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

（2）小結(jié)學(xué)法。

思考：剛才我們是怎樣一步步讀懂《泊船瓜洲》這首古詩的？（“分、釋、理、連、體”）

二是使學(xué)生明晰程序性知識應(yīng)用的條件。學(xué)生掌握了程序性知識的陳述形式，但這時還不能以行為的方式表現(xiàn)出來。在引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用程序性知識時，要讓學(xué)生明白應(yīng)用的情境和條件。比如，體會句子里含著的意思，主要方法有：聯(lián)系上下文法，比較法，聯(lián)系時代背景法等，在指導(dǎo)學(xué)生在具體課文體會關(guān)鍵語句含著的意思后，要問用什么方法體會，為什么要應(yīng)用這一方法，比如，《十六年前的回憶》，對課文中的一些重點句，如“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”離開時代背景，是很難深刻理解這些語句的深刻含義的。

三是要促進從陳述性知識到程序性知識的轉(zhuǎn)化。主要是要通過變式練習和大量的聽說讀寫實踐。首先，教師應(yīng)提供適當?shù)淖兪骄毩暎寣W(xué)生把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的技能。教師設(shè)計的變式練習可以由提供與學(xué)習情境相似的問題情境，逐漸演變?yōu)榕c原先學(xué)習情境完全不同的多種新情境，以便讓學(xué)生熟知規(guī)則適