小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式之下，教師的課堂教學(xué)方法相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中很容易產(chǎn)生懈怠的情緒。在新時(shí)期的教學(xué)改革背景之下，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間有密切的關(guān)系，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有利于學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要善于引入生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從課堂的實(shí)際教學(xué)抓起，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.學(xué)生興趣無法提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師通過在課堂上和學(xué)生的互動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高，這樣的情況直接影響了學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)的過程中教師不管采用怎樣的教學(xué)方法，學(xué)生都興趣寡淡，無法集中注意力來學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境之下，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不僅無法得到提升，當(dāng)學(xué)生的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果不盡人意時(shí)，教師的心理壓力也會(huì)隨之上升。由此可知，這樣的教學(xué)方式間接地影響了教師今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下自主學(xué)習(xí)。2.學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)弱。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)理念仍然沒有得到轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中仍然秉持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生自主思考的問題存在漏洞，只有經(jīng)過教師系統(tǒng)講解的知識(shí)才能達(dá)到準(zhǔn)確、高效吸收。在課堂大多數(shù)的時(shí)間內(nèi)，都是教師進(jìn)行書面知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間非常少。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的主體意識(shí)得不到很好地發(fā)揮，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力受到了束縛，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3.教師教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。在新課程改革的趨勢(shì)下，為了更好地建設(shè)系統(tǒng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教師要為學(xué)生搜集數(shù)學(xué)教學(xué)資源，體現(xiàn)出教育資源的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，由于教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，在課堂教學(xué)的革新中停留在表面，沒有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量停滯不前，甚至部分教師過于抄襲其他教師的教學(xué)方法。在這樣的環(huán)境之下，教師無法根據(jù)學(xué)生的情況開展教學(xué)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率無法得到提升。4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。要想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要教師充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在開展課堂教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在主動(dòng)思考的前提之下，學(xué)生可以投入更多的學(xué)習(xí)精力，從而不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多少年來，我們的教師早已習(xí)慣于“我教你學(xué)”的教學(xué)模式，仿佛只要教師肯教，學(xué)生就能全盤吸收。其實(shí)不然，學(xué)習(xí)這件事，自主的心態(tài)和能力很重要，離開了“自主”，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就無法被挖掘。所以，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深層次理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。二、自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生發(fā)展的意義要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，單純依靠教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課下進(jìn)行自覺主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的理解。一方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更符合新課程教學(xué)改革的需求。隨著新課程教學(xué)理念的深入實(shí)施，教師需要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)“真正的主人”，打造課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂只是掌握教材中的內(nèi)容是不夠的，還需要在興趣的驅(qū)動(dòng)下開拓學(xué)生思維的大門。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知程度和成長(zhǎng)規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維活躍度，自主探索數(shù)學(xué)大世界的“奧秘”。如此學(xué)習(xí)，才能事半功倍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升了，就可減少教師在課堂上喋喋不休的講解，教師將成為學(xué)生汲取知識(shí)的引導(dǎo)者，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的動(dòng)手操作實(shí)踐，并且進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)，讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，這樣班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)得到明顯的提升。三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略1.樹立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)都存在困難，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生在這一方面的興趣很難建立。還有部分學(xué)生在完成日常練習(xí)的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)審題不清楚、計(jì)算不認(rèn)真的情況。造成這種問題的主要原因是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，根據(jù)不同學(xué)生的能力和水平差別，幫助學(xué)生建立符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以此為基礎(chǔ)，在課下多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通。教師通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生逐漸樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在教學(xué)“2、5的倍數(shù)特征”時(shí)，教師需要給學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確哪些數(shù)字是2或者5的倍數(shù)，并且明確偶數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別。通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)對(duì)于本節(jié)課的特殊數(shù)字0，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行明確，這樣學(xué)生能全部掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。為了提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)：既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的數(shù)字在100以內(nèi)有哪些？學(xué)生要想完整地進(jìn)行問題的解答，需要有步驟地進(jìn)行分析，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要途徑，關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具體情況。當(dāng)前很多小學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)的練習(xí)題。這樣長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)喪失進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，甚至逐漸開始逃避預(yù)習(xí)，學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的能力更無從談起。在實(shí)施數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生引入微課的學(xué)習(xí)方式，吸引學(xué)生參與預(yù)習(xí)的注意力；采取批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀教材邊思考，從而讓學(xué)生真正投入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，逐漸建立對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以為學(xué)生引入微課，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行圖形的觀察，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的觀察物體內(nèi)容進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生錄制微課之后，要鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生自覺主動(dòng)地下載學(xué)習(xí)。通過直觀生動(dòng)的圖畫，學(xué)生參與預(yù)習(xí)的注意力就會(huì)高度集中。同時(shí)，結(jié)合教師錄制的視頻內(nèi)容，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從不同的角度進(jìn)行物品的觀察。在微課視頻中，教師還可以為學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)從不同角度觀察物體的方法。在教師設(shè)置任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，邊看邊讀邊思考，建立了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。3.積極開展小組活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較抽象，有時(shí)單純依靠學(xué)生自己，很難將數(shù)學(xué)知識(shí)理解透徹。教師可以推行小組合作學(xué)習(xí)模式。“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，那些難理解的知識(shí)點(diǎn)通過相互交流和探討也許就能迎刃而解。當(dāng)然，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來劃分小組。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生自主選擇探討的問題，并且針對(duì)這些問題進(jìn)行交流和總結(jié)，盡可能讓小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮作用，在必要的情況下可鼓勵(lì)成績(jī)較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，通過學(xué)生的解答和教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上一節(jié)課認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。在拿到長(zhǎng)方體之后，小組內(nèi)的同學(xué)將長(zhǎng)方體分別標(biāo)注“上下前后左右”，并且觀察哪些面是相同的、每個(gè)面的長(zhǎng)和寬分別是什么。學(xué)生如果能清晰地進(jìn)行這一問題的解答，就能對(duì)于表面積有更好的理解，然后通過小組內(nèi)的合作探討總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)理解會(huì)更加深刻。因此，教師在必要的情況下要盡可能避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量進(jìn)行問題的解答。4.進(jìn)行多樣化的練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要手段。必要的練習(xí)除了能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還能起到訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生能力的教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生有比較強(qiáng)的個(gè)人榮譽(yù)感，為了避免讓學(xué)生在完成練習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生自卑心理，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)題，讓學(xué)生在逐漸增加難度的情況下鍛煉思維。只有學(xué)生嘗試到成功的喜悅之后，才會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，從而形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)練習(xí)題也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，以教材為依據(jù)，讓學(xué)生在可以接受的前提下進(jìn)行多元數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，保證班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都參與到其中進(jìn)行知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”的時(shí)候，要明確教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。為了讓學(xué)生能在課堂上吸收學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師可以在課堂上講解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的加減法計(jì)算。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行加減法則的總結(jié)。但是學(xué)生在計(jì)算中，很多分?jǐn)?shù)的計(jì)算結(jié)果并不是最簡(jiǎn)值，需要學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，這樣學(xué)生自主思考學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力才會(huì)得到提升。5.鍛煉實(shí)踐綜合能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能單純依靠教師進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還需要學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)親自進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知觀念和課堂教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)。通過參加不同類型的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維會(huì)得到提升，從而促進(jìn)自身探索能力的提升。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)之下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。例如，教師在教授“三角形三邊之間的關(guān)系”時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂開始之前準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小棍，從自己準(zhǔn)備的木棒中任意挑選三根拼接成三角形。在此過程中教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能嘗試更多的可能性。學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上還可以記錄自己操作的數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)就會(huì)更為深刻。教師還可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)結(jié)論的總結(jié)，幫助學(xué)生深入闡述三角形三邊之間的關(guān)系。6.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)天地的奧秘，了解自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，故而教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)其課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課堂教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要策略。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要落實(shí)統(tǒng)一的原則，而不是隨意地根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要切實(shí)觀察學(xué)生在課堂上的進(jìn)步，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到提升。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)本身就比較抽象，為了提高學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行加減法的計(jì)算，尤其是針對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，教師還可以為學(xué)生引入計(jì)算法則的總結(jié)方式，先計(jì)算簡(jiǎn)便方法，然后進(jìn)行最后結(jié)果的計(jì)算，這樣學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解才會(huì)更為深刻