學生學習共同體建設研究報告開題報告書

..學生學習共同體建立研究開題報告市欽南區(qū)龍門港學校色鋼冬隨著課程改革的不斷深入，有效教學的不斷推進，教師們越來越深刻地認識到轉變學生的學習方式是當下迫在眉睫的問題。恰逢市教育學會"十二五〞規(guī)劃課題申報工作啟動，我們積極申報了"建立小學生學習共同體的實踐研究"這一課題，得到了市教育學會的批準?，F(xiàn)召開課題開題論證會，提出本課題的研究方案，正式開展研究工作，敬請各位專家評議指導。一、課題提出的背景及意義1、教育改革的需要在2010年出臺的"國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔2010—2020〕"中指出"面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認識到，我國教育觀念相對落后，容方法比擬舊，中小學生課業(yè)負擔過重，素質(zhì)教育推進困難；學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺……〞因此，每一個關心教育改革與開展，期待中華民族偉大復興的有識之士，都不可能對這種極具現(xiàn)實意義的改革漠然視之。隨著社會的開展，團隊合作精神和合作方式越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當"學會合作〞。新的課程改革的目標之一就是改變課程實施過于強調(diào)承受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、實踐體驗和合作交流。"國務院關于根底教育改革與開展的決定"中專門提及合作學習，并對合作學習給予高度重視，指出："鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開展，促進師生教學相長。〞我校提出這一課題就是要改變現(xiàn)實教學帶來的種種弊端，讓教育激揚生命，使教育充滿。2、學生成長的需要孔子說："三人行必有我?guī)煥?，又強調(diào)"獨學而無友，那么孤陋而寡聞〞，這說明彼此切磋、交換心得，有助于個別學習。"學習共同體〞為小學生開展互助合作學習搭建平臺。"學習共同體〞不僅強調(diào)學生獲得認知方面的開展，而且還力求使學生在學習過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能等多種教學目標的協(xié)同達成?？梢源龠M學生良好的非智力因素的開展，提高學生的自我意識、合作互助意識、責任意識、以及人際交往的技能，并促進學生的個體性與群體性的協(xié)同開展。"學習共同體〞從師生關系、生生關系、學習評價制度等方面都大大改善學生的學習氣氛，使學生樂學。采用"學習共同體〞學習模式，充分發(fā)揮學生主體作用，改革學習評價制度，調(diào)動學生學習積極性，學生們通過互幫互助，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學生全面開展和綜合素質(zhì)的提高。3、教師開展的需要聽課中，我們發(fā)現(xiàn)教師灌輸式、機械訓練式教學還時有充滿課堂，學生被動承受知識，學習興趣不高，課堂缺乏生機。追根究底是教師的教育教學理念舊，只把學生當成承受知識的容器，嚴重違背學生的認知規(guī)律，"在教學中切實轉變師生角色，關注全體，提高課堂教學的實效性〞，是課堂教學亟待解決的最大問題。提出"學習共同體的建構〞就要研究學生怎么學，如何讓學生好學、學好，將要求教師把幫助學生更積極、更有效、更快樂地學習作為主要的教學工作來做；將徹底改變以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，是如何引導學生，使學生學得更好；將把學生作為重要的教育資源，教師的作用在于激發(fā)、調(diào)動學生不斷求知的欲望和信心；教師要尊重學生個性化的開展特點，遵循學生的自主開展規(guī)律……這些改革都會給教師帶來前所未有的觀念和行為上的變革，教師唯有在實踐研究中把握規(guī)律，掌握方法，才能培養(yǎng)出社會需要的人才，無愧為托起明天太陽的脊梁。4、解決合作學習中問題的需要在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，合作學習是拓展學生自主學習的空間，開展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑。但合作學習本身存在諸多問題，如：合作學習方法、價值取向、培養(yǎng)學生的責任感、寬容感和集體觀念等還需繼續(xù)探索研究。在運用中也存在較多問題，如小組活動流于形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕"潮流〞的合作，其實質(zhì)效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現(xiàn)狀反思的根底上，我們提出了本課題的研究。5、學校開展的需要探究學習共同體建構與文化建立的在聯(lián)系，能從感性和理性的層面上，探索學校文化對學生學習共同體建構的導向功能，并拓展和豐富學校的素質(zhì)教育，促進學校辦學特色的形成。為此，我們提出了"學生學習共同體建立研究"，是我們真正把學生綜合素質(zhì)的開展放在首位，規(guī)學校管理，把促進學生成長與教師開展聯(lián)系起來，把辦特色學校與學校的和諧開展聯(lián)系起來，形成自己的辦學特色的有效途徑。應該說這是一個很有現(xiàn)實意義，非常值得研究的課題。二、國外同類課題研究的現(xiàn)狀及開展趨勢1990年，彼得?圣吉出版"第五項修煉"，第一次以系統(tǒng)動力學為根底研究如何建立一種理想的"學習型組織〞，書中介紹如何創(chuàng)造"學習型組織〞的五項修煉，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考，雖然他寫的是商業(yè)團體，但是此后這一詞很快進入教育文獻中。喬薩萬尼將圣吉的五項原那么之一"團體學習〞，翻譯到教育情境中。1995年，博耶爾對美國的一些根底學校進展調(diào)查研究，發(fā)表了題為"根底學校：學習的共同體"報告，首先提出了學習共同體的概念。他認為，學習共同體是所有人共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作方式，朝著教育這一目標相互作用和共同參與。行知先生在1932年就提出"即知即傳人〞的思想。并將這種"把學到的知識隨時傳給周圍的同伴〞付諸實踐?？梢哉f是"學習共同體〞的實踐者。然而后來，這種學習關系、學習形式已被人們冷淡。20世紀90年代，我國開場共同體學習研究與嘗試。2001年"根底教育課程改革綱要"引領課程文化轉型，倡導"自主、合作、探究〞的學習理念，自主開展和同伴互助相結合，為小學生學習共同體建立促進學生素養(yǎng)開展提供了條件。2006年第4期"全球教育展望"，鐘啟泉發(fā)表""學習共同體〞的例——日本佐藤學教授訪談"，介紹濱之鄉(xiāng)小學的學習共同體建立建構和運行的實踐經(jīng)歷。雖然學習共同體在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。而且，這類群體合作絕大局部都是教師為了讓學生更好地學習和掌握知識而在課即時開展的，極少數(shù)延及到課外開展，也還是為了學習的目的而進展，對學生的個體開展有一定作用但缺乏整體螺旋上升式的層遞成長。而我們課題中的"學習共同體〞那么是有別于這類的合作團體，我們致力于構建一種適合于小學生群體便于在小學學習生活中開展，以綜合性開展個體為目標而不是僅限于深度開展某項知識技能的新型合作的團體，以及由此延伸出的對這類"學習共同體〞如何進展管理的班級和學校管理模式構建的研究，這是一種全新的嘗試。三、課題涵義的界定學習共同體，以社會心理學、群體動力學與集體教育與自我教育的理論等為理論根底，本課題指在學校中由學習者及其助學者〔包括教師，專家，輔導者等〕共同構成的學習型組織，在學習過程中彼此之間經(jīng)常進展溝通，交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，并且在成員之間形成相互影響，相互促進的人際關系。實踐，"現(xiàn)代漢語詞典"解釋為改造社會和自然的有意識的活動。實踐是人的自覺自我的一切行為。結合本課題來理解，也就是規(guī)劃、建立、提升學習共同體的具體行為。實踐研究，即以實踐探索、實踐經(jīng)歷總結為主要方式的研究。建立小學生學習共同體的實踐研究，是依據(jù)"根底教育課程改革綱要"精神和學科"課程標準"的目標要求及教學建議，以課堂教學研究和實踐為載體，根據(jù)學習需要建構小學生學習共同體的研究，以改善學生的學習方式為指向，改進教師的教學方式，提升學生主動學習品質(zhì)，從而促進學生獲得富有全面而有個性的開展。四、課題研究的理論依據(jù)1、生本教育理論。華南師大學博士生導師郭思樂教授提出"生本教育〞體系并整理成章，為教育改革提出了一項有效的策略思考，為素質(zhì)教育提供了一種有效的操作體系。生本教育關注和弘揚的理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，提升生命本身的在力量，堅持先做后學、先會后學、先學后教、不教而教、以學定教。在學習生活中體驗情感、意志，塑造人格。關注學生的進步和開展，打動學生的生命。2、合作學習理論。目前，實踐中所運用的合作學習方法或策略種類繁多。約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有5個要素是不可缺少的。它們是：(1)積極互賴。要求學生知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。小組成員之間是沉浮與共、休戚相關的關系。(2)面對面的促進性相互作用。要求學生進展面對面的交流，組學生相互促進彼此學習，以達成功。(3)個人責任。要求每個學生都必須承當一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進展高質(zhì)量的合作。(5)小組自評。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性?？梢?，探索有效乃至高效的自主、合作、探究式學習是教學改革的必經(jīng)之路。3、社會心理學理論。社會與個體相互作用。個體心理活動在特定的社會生活條件下受其他人或群體的影響，個體的心理活動也影響社會中的其他人或群體。4、群體動力學理論。群體的形成和開展取決于個體之間的互動〔交往和相互作用〕過程。人際交往的根本形式之一是合作與競爭。群體動力來自于群體的一致性。5、集體教育與自我教育的理論。集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產(chǎn)生不同于處在單獨環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學生對于教育、教學和管理活動的實際參與程度和實際體驗程度。五、課題研究的目標〔1〕本課題研究旨在，依據(jù)教育目標，落實科學教學理念，促進學生全面開展，提高教學效益，實現(xiàn)育人目標?！?〕通過建立學生學習共同體的實踐，積累資料、總結提煉經(jīng)歷，探索出學生學習共同體的管理制度、操作方法、評價體系。形成學習共同體建立的理論框架，從而為根底教育的學習共同體建立作出奉獻?！?〕研究和解決學生學習共同體中合作學習時遇到的實際的困難和問題，改進教育教學實踐，提高教育質(zhì)量和效益?！?〕探索建立學生學習共同體的規(guī)律，提高學生多方面的能力，為學生的終身學習打下良好的根底，提高學生的整體素質(zhì)。六、課題研究的容〔1〕學生學習的現(xiàn)狀研究；〔2)學生學習共同體涵與特質(zhì)的研究；〔3〕學生學習共同體的管理制度研究；〔4〕學生學習共同體構造與活動方式的研究；〔重點〕〔5〕學生學習共同體評價體系的研究；〔難點〕〔6〕學習共同體建立與小學生自主個性開展關系的研究〔重點〕。七、課題實施的策略步驟1、研究思路把"學生學習共同體建立研究〞作為統(tǒng)領學校教學工作的指導思想，把學校的文化核滲透至教師、學生的日常教學行為中。通過研究，使學校文化進一步得到提升和弘揚。本課題主要還是一項應用性研究，致力于理念轉化為教學行為和教學實踐，在研究過程中重視共同體建構過程中出現(xiàn)的新問題，在專家的指導下進展自我診斷，分析提煉實踐成果，提高課題研究質(zhì)量。運用演繹法，先掌握大量研究成果，在此根底上結合我校實際，提出設想加以驗證、總結，形成經(jīng)歷。2、課題研究的過程第一階段，啟動階段〔2011.4——2011.6〕制定方案：查閱文獻、尋找理論依據(jù)，在廣泛調(diào)查研究和深入論證的根底上，制定出研究的總體方案，確定研究目標、研究步驟和研究方法。同時建立課題組、明確分工，制定研究方案，設計課題方案，明確研究的方向、容、方法，以及預期效果。第二階段，實施階段〔2011.7——2013.3〕課題按既定的目標付諸實施，并根據(jù)實施情況，改進實施方案，并進展階段論證，評估和總結，初步形成階段性評估檢測報告第三階段，總結階段〔2013.4——2014.4〕〔１)整理研究資料，形成子課題研究報告〔２〕學生學習共同體專題網(wǎng)頁〔3〕形成課題的研究報告〔總結報告、課題報告、專題介紹、案例分析等〕〔4〕進展成果展示〔5〕完成"學生學習共同體"研究專集3.課題研究的方法〔1〕運用文獻研究法，研究分析已有的研究成果，提高研究的起點和研究的理論水平?！?)運用調(diào)查法，調(diào)查了解學生學習、學生管理、需要解決的問題，分析問題，提出解決方案?！?)運用觀察研究法，對學生學習共同體創(chuàng)立過程中的有關要素進展觀察，獲得實施情況的事實資料，尋找出問題產(chǎn)生的原因、解決問題的條件、方法與成效，發(fā)現(xiàn)學生學習、學生管理、學生能力培訓等方面，具有普遍指導意義的經(jīng)歷?！?)行動研究結合法，在提出理論假設論和課題總體框架設計后，進展行動研究，解決面臨的各種問題，以改進工作，最終把理論假設轉化為學習共同體的行動式?！?)案例研究法，對創(chuàng)立的典型案例進展分析，解剖，及時總結?！?)個案研究法，搜集不同層面的個案，可選擇不同類型的個案跟蹤研究?！?)經(jīng)歷總結法，總結經(jīng)歷，得出具有普遍意義的理論和實踐成果。八、預期的問題及解決問題的設想1、學習共同體的建構到底應讓學生獲得哪些開展？最近一系列的教育政策文件中，"創(chuàng)新人才〞一詞出現(xiàn)頻率很高，根底教育承當著培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的重任，而當前我們學生的薄弱環(huán)節(jié)在于：〔1〕模仿能力相對較強，但是設計、改進的能力弱；〔2〕在升學大環(huán)境的壓力下，學生沒有了開展興趣愛好的時空；〔3〕動手實踐能力落后；〔4〕缺少堅韌不拔的意志和頑強的毅力。學習共同體建構的研究，應該針對這些薄弱點，找到研究的切入口，培養(yǎng)學生的批判思維、求異思維、逆向思維；開展學生的興趣愛好；培養(yǎng)學生的動手實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新研究所必須的堅毅品質(zhì)。2、如何理解鹽阜文化與小學生學習共同體建構的關系？以學校文化來構建學生學習方式的轉變，開展學生個性，是教育資源的創(chuàng)新，也是我校課題的創(chuàng)新。我們的學生身處這樣的環(huán)境，也就耳濡目染。我們應該通過開展一系列文化研究活動，培養(yǎng)學生的合作、寬容、拼搏、創(chuàng)新精神。3、怎樣確定學習的主題與學習資源的準備？學習共同體是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中形成和開展起來的。那么，教師應該選擇怎樣的學習主題和學習任務？準備怎樣的學習資源呢？教師在研究中應關注到這些細節(jié)，為促進學習者之間的協(xié)作、交流，教學設計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，以便使學習者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學習活動的興趣，發(fā)表對問題不同的觀點，從而具有討論交流的必要。學習資源應盡量防止采用簡單信息傳遞的模式，而應以超媒體的形式提供各種開放的相關資源。4、怎樣進展共同體成員的組織？"學習共同體〞要根據(jù)學習任務及學習者的特點選擇一定的組織方式，怎樣根據(jù)不同的學習、活動需要或根據(jù)學生不同的個性特點來開展共同體成員的組織？這需要研究者進展行為研究，發(fā)現(xiàn)情況，改變成員組織，作改變組織的行為和達成結果的分析。5、怎樣對學習共同體進展評價？學習共同體的建構，強調(diào)學生在共同體的作用下進展個性的開展以及共性的開展，凸顯團隊的目標價值體系。怎樣來評價"學習共同體〞的成效？在整個交互過程中，研究者需要不斷根據(jù)學習者交流、提交的容評價各個學習小組的進展情況，評價每個小組成員的奉獻，將