《建筑制圖》教學(xué)反思

精品文檔-下載后可編輯《建筑制圖》教學(xué)反思【摘要】本文結(jié)合自身教學(xué)實際，對中職《建筑制圖》教學(xué)進行反思，從教學(xué)技巧層面上進行實踐探索，運用各種學(xué)生能夠和容易接受的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】建筑制圖教學(xué)方法學(xué)習(xí)興趣

《建筑制圖》是一門既有抽象理論，又有很強實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要是培養(yǎng)學(xué)生對建筑圖樣的讀圖、繪圖能力。但最初學(xué)生對《建筑制圖》的基本概念難以理解和記憶，空間想象思維難以形成，極易導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

如投影作圖章節(jié)，內(nèi)容包括點、線、面投影畫法，基本幾何體三視圖，基本體的截交線和相貫線，組合體的三視圖及尺寸標(biāo)注等。按照教材安排，本章節(jié)的教學(xué)應(yīng)循序漸進，先學(xué)點的投影，之后才能學(xué)習(xí)線、面的投影；線、面的投影爛熟于胸后，才能學(xué)習(xí)基本幾何體的三視圖。但是，由于“點的投影”太過抽象，學(xué)生很難理解，所以很多學(xué)生在這里對制圖課產(chǎn)生了畏懼心理。

經(jīng)過認真反思，我認為本章節(jié)的教學(xué)活動應(yīng)遵循學(xué)生認識事物的規(guī)律。人類的認識活動是從表象開始，而后才能上升到理論，因此學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，也應(yīng)符合認知規(guī)律。制圖教學(xué)應(yīng)先從“體”出發(fā)，首先理解“圖”和“物”之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后從物體上抽象出“點、線、面”，再講解投影特性。通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，從學(xué)生容易感知的“體”入手，可降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生易于接受。

怎樣根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力呢？教學(xué)實踐中，經(jīng)過教學(xué)反思和課后經(jīng)驗總結(jié)，嘗試在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進的觀察活動，吸引學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生采用動手實踐與思考體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

一、實物制造教學(xué)法

中職學(xué)生的生源特點，注定要求我們必須采用不同于普通高中的教學(xué)方法。他們的智力類型更適合于“行動課程”的學(xué)習(xí)，即適合動手操作、現(xiàn)場實踐、手腦并用的技能性知識的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于技術(shù)能力的培養(yǎng)過程，對專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是非常有用的。如在講解組合體特別是切割類的組合體的投影時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)圖形分析的步驟，運用切割類組合體的讀圖方法，采用橡皮泥、土豆、蘿卜、或泡沫塑料等材料讓學(xué)生一步步完成該形體的制作，在制作的過程中完成對該圖樣的識讀。與此同時，當(dāng)學(xué)生完成上述制作后，結(jié)合學(xué)生制作的實體，對相應(yīng)的點線面投影加以分析、講解，又加深了學(xué)生對教材中點線面正投影法投影規(guī)律的理解。這種教學(xué)過程設(shè)計不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)中的動手過程里也包含了部分建筑工藝的知識，通過制作的完成，為以后建筑理論和實踐知識的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助。

二、模型——圖形對應(yīng)法

在三視圖的學(xué)習(xí)中，我們可以參照大量不同的實物模型，繪制出各模型對應(yīng)的三視圖，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生將它們對應(yīng)起來，以此來鍛煉學(xué)生，提高他們的空間想象能力，促使他們能更進一步地理解以正投影法為理論支持的三視圖的投影規(guī)律。

當(dāng)然，模型的使用，不僅僅只作為教師的教具，我們要讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。我們要把它交給學(xué)生，讓學(xué)生去揣摩，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生學(xué)會用視圖去表達這些模型實體，或把模型和相應(yīng)的視圖表達建立起一一對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師只做教學(xué)中的指導(dǎo)者，做問題的制造者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢對象，做學(xué)習(xí)結(jié)果的評判者。

三、多媒體課件的運用

模型的使用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)有些內(nèi)容時變得相對容易，但有時受到條件的限制，我們不可能把有關(guān)知識都用模型表達清楚。有時多媒體的運用比模型更能起到直觀形象的效果。比如我們在講解兩個圓柱體正交形成相貫線的知識時，完全可以把由不同直徑的圓柱體相貫而形成相貫線的幾種情況用動態(tài)的課件制作出來，通過多媒體演示這種規(guī)律，讓