幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)(5篇)

幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)(5篇)幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)(5篇)

幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)范文第1篇

一、化繁為簡(jiǎn)，為老師操作帶來(lái)便利，順當(dāng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

一個(gè)貫穿于教學(xué)全過(guò)程的課件假如操作過(guò)于繁雜，勢(shì)必給教學(xué)帶來(lái)不必要的麻煩。因此，制作課件的首要標(biāo)準(zhǔn)是：依據(jù)課堂實(shí)際，避開(kāi)繁雜性，便于老師操作。

首頁(yè)簡(jiǎn)潔的畫(huà)面包含了課件名稱(chēng)及3個(gè)標(biāo)志突出的按鈕：“學(xué)一學(xué)”“想一想”“編一編”（如圖1所示）。分別單擊這3個(gè)按鈕就可以分別鏈接到學(xué)、想、編3個(gè)場(chǎng)景，從而一步步完成學(xué)習(xí)兒歌、思索“船”的替代物、仿編朗誦整首兒歌的過(guò)程，操作特別便利。

圖1課件首頁(yè)

“學(xué)一學(xué)”頁(yè)面的畫(huà)面中有4個(gè)花瓣式的播放、返回、停止、重播按鈕（如圖2所示），在播放過(guò)程中老師可以依據(jù)需要單擊按鈕，輕松實(shí)現(xiàn)停止或播放動(dòng)畫(huà)，既便于老師教學(xué)，又能關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)兒歌。

圖2

“想一想”“編一編”頁(yè)面上都有“返回”按鈕，單擊即可回到首頁(yè)，老師可依據(jù)需要進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、化靜為動(dòng)，為幼兒把握和理解兒歌帶來(lái)愛(ài)好，歡樂(lè)完成重點(diǎn)

相比而言，幼兒更喜愛(ài)活的、動(dòng)的東西。給幼兒在感官上以豐富相宜的刺激，使幼兒多種感官活動(dòng)起來(lái)，可以讓幼兒更快、更樂(lè)于接受所接觸的事物。本活動(dòng)的重點(diǎn)是理解兒歌的內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)潔的仿編。

圖3的場(chǎng)景是集聲（協(xié)作畫(huà)面整首兒歌朗誦的錄音）、像（與兒歌內(nèi)容相符的動(dòng)畫(huà)）于一體的一個(gè)小動(dòng)畫(huà)。教學(xué)開(kāi)頭，老師點(diǎn)開(kāi)這一場(chǎng)景，將整首兒歌完整地呈現(xiàn)出來(lái)，隨著配有音樂(lè)及美麗畫(huà)面的兒歌的消失，幼兒不僅對(duì)兒歌有一個(gè)完整的印象，而且被其中的小螞蟻深深地吸引……此時(shí)，老師請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)：剛才你看到了什么？聽(tīng)到了什么？讓幼兒帶著問(wèn)題重新看一遍動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)，提高了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的愛(ài)好和效果。

圖3“學(xué)一學(xué)”場(chǎng)景

為關(guān)心幼兒理解兒歌內(nèi)容，在制作中采納將花瓣夸大、螞蟻縮小的形象對(duì)比，表現(xiàn)“小”螞蟻?zhàn)按蟆贝ㄈ鐖D4所示）；同時(shí)用小螞蟻劃船的動(dòng)作表現(xiàn)―“順著溪流駛向前”，并關(guān)心幼兒理解“駛”這一動(dòng)詞；用花瓣特寫(xiě)變小的形式，使幼兒理解―“要問(wèn)大船有多大，原來(lái)是片小花瓣”意思。通過(guò)一個(gè)個(gè)形象而生動(dòng)的畫(huà)面，幼兒很快理解了兒歌內(nèi)容。

圖4

本活動(dòng)中有這樣一環(huán)節(jié)：老師提問(wèn)，小螞蟻的大船，原來(lái)是小花瓣，為什么“小花瓣”卻成了小螞蟻的“大船”呢？隨著幼兒的回答（花瓣和小螞蟻比是大的，和小伴侶比是小的；小螞蟻看花瓣很大，我們看花瓣很?。蠋熥層變涸俅斡^看片頭“小螞蟻，坐大船”及片尾“原來(lái)是片小花瓣”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步感受和理解“小螞蟻”“大船”“小花瓣”的好玩對(duì)比，更好地理解兒歌內(nèi)容。

三、化難為易，為幼兒思索帶來(lái)火花，輕松解決難點(diǎn)

中班幼兒處于詳細(xì)形象思維階段，他們總是依靠有關(guān)事物的詳細(xì)表象進(jìn)行思維。本活動(dòng)的難點(diǎn)是依據(jù)兒歌中“船”的大小與小螞蟻身體大小之間關(guān)系進(jìn)行仿編。據(jù)此，在課件中設(shè)計(jì)了“想一想”這一場(chǎng)景（如圖5所示），關(guān)心幼兒思索兒歌最終一句中“大船”的替代物，為仿編供應(yīng)素材，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

圖5“想一想”頁(yè)面

點(diǎn)開(kāi)這一場(chǎng)景，會(huì)聽(tīng)到提示性語(yǔ)句：“小伴侶，請(qǐng)你想一想，小螞蟻的‘大船’還可以是什么？”幼兒會(huì)依據(jù)自己的生活閱歷思索對(duì)小螞蟻來(lái)說(shuō)是“大”，而自己看來(lái)卻“小”的東西，如葉子、瓶蓋……

在這個(gè)九宮格畫(huà)面中，每個(gè)格都有一艘?guī)в袛?shù)字的“船”，幼兒邊思索邊奇怪???地猜想：“這是小螞蟻的船嗎？船下面是什么呢？”

隨著幼兒的回答，老師開(kāi)頭揭示“船”下藏著的隱秘：“咱們來(lái)看一看有沒(méi)有小伴侶說(shuō)的東西呢？”此時(shí)，按數(shù)字挨次點(diǎn)開(kāi)九宮格內(nèi)的圖，每個(gè)替代物上掩蓋的“船”單擊后翻轉(zhuǎn)變成幼兒答案中的某一個(gè)，如葉子、瓶蓋等（如圖6所示），讓幼兒感受到“要問(wèn)大船有多大，原來(lái)是……”同時(shí)，也為畫(huà)面中消失自己說(shuō)的答案而興奮。

圖6

每打開(kāi)一個(gè)，老師引導(dǎo)幼兒用兒歌中的語(yǔ)句說(shuō)出“要問(wèn)大船有多大，原來(lái)是片小葉子”等。（引導(dǎo)語(yǔ)：小螞蟻的大船有多大？誰(shuí)能用兒歌中的話說(shuō)一說(shuō)？）

在老師單擊1～2個(gè)后，讓幼兒自己點(diǎn)開(kāi)“大船”，從而達(dá)到課件與幼兒間的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒仿編的愛(ài)好，既輕松地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了課件的交互性。

四、化被動(dòng)為主動(dòng)，為幼兒仿編帶來(lái)激情，進(jìn)一步突出重點(diǎn)

幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中樂(lè)觀主動(dòng)地運(yùn)用而進(jìn)展起來(lái)的。課件《小螞蟻，坐大船》中“編一編”這一場(chǎng)景關(guān)心老師引導(dǎo)幼兒在操作中主動(dòng)選擇并仿編整首兒歌，避開(kāi)了幼兒被動(dòng)地一遍遍重復(fù)，進(jìn)一步突出“仿編”這一教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。

圖7“編一編”頁(yè)面

“編一編”這一場(chǎng)景，由背景圖下的四格組成，四格中分別有四種物體（如圖7所示），是在“想一想”中消失過(guò)的比較有代表性的物體。點(diǎn)開(kāi)這一場(chǎng)景，也會(huì)聽(tīng)到一句提示語(yǔ)：“請(qǐng)你也來(lái)編一首《小螞蟻，坐大船》的兒歌吧！”

當(dāng)幼兒自己點(diǎn)擊其中一幅圖時(shí)，會(huì)消失相應(yīng)的“小螞蟻，坐大船”的動(dòng)畫(huà)，但這里只有音樂(lè)和畫(huà)面，沒(méi)有朗誦，幼兒就可以隨畫(huà)面朗誦自己仿編的兒歌。自己動(dòng)手、自己配音，這種形式大大激發(fā)幼兒說(shuō)（仿編）的愛(ài)好，從而進(jìn)一步鞏固了“仿編”這一教學(xué)重點(diǎn)。

五、化小為大，為家庭親子互動(dòng)帶來(lái)機(jī)會(huì)，促進(jìn)家園合作

幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)范文第2篇

摘要：心理學(xué)討論表明：3～6歲是幼兒進(jìn)展口語(yǔ)的關(guān)鍵期，這段時(shí)期的孩子大腦進(jìn)展較快，求知欲旺盛，發(fā)音器官也日趨成熟完善，假如老師能抓住這個(gè)有利