1+X制度下職業(yè)能力測評模型探索及效果研究

1+X制度下職業(yè)能力測評模型探索及效果研究

Summary：高職學(xué)生的職業(yè)能力評價，是體現(xiàn)職業(yè)教育改革與質(zhì)量評估的重要參考指標(biāo)。二十大以來，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革提出了更高的要求，職業(yè)院校的教育出口在于高質(zhì)量就業(yè)。因此我們需要探究學(xué)生職業(yè)能力提升的要素，對職業(yè)能力要素進(jìn)行效果測評，以此做為職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，反推職業(yè)教改。本文以遼寧廣告職業(yè)學(xué)院1+X試點(diǎn)為依托，通過我院1+X證書與課程融通的實(shí)施，探索教學(xué)實(shí)施，形成測評模型供職教改革參考。Keys：職教、職業(yè)能力、要素、效果、評價一、我院1+X證書與課程融通概況2021年，遼寧省推出書證融通探索路徑，即根據(jù)1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而制定的一系列教學(xué)實(shí)施方案。我院根據(jù)學(xué)分銀行推進(jìn)的要求，組織實(shí)施書證融通工作，目的是幫助各系各專業(yè)通過證書的融入，對專業(yè)課建設(shè)進(jìn)行拓展、補(bǔ)充或者加強(qiáng)，提供一種課改的思路。目前我院《網(wǎng)店運(yùn)營》等7個職業(yè)技能等級證書參與書證融通試點(diǎn)工作，將1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)當(dāng)中。以我院參與融通的一門課程《網(wǎng)店運(yùn)營》為教學(xué)實(shí)施研究，以授課學(xué)生為實(shí)施主體，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，到任務(wù)化教學(xué)的設(shè)計，再到人才培養(yǎng)模式的完善，做了相應(yīng)的修訂和調(diào)整。二、“五力”職業(yè)能力測評模型通過書證融通實(shí)施項目的教育教學(xué)思考，總結(jié)出學(xué)生職業(yè)能力測評模型，同時通過學(xué)生和企業(yè)的反饋對職業(yè)測評模型進(jìn)行效果評估。通過大量學(xué)生能力反饋的樣本，我們通過分析總結(jié)，得出“五力”模型。五力模型指的是，技能層面的完成動作的連貫性（貫通力）、能完成任務(wù)的質(zhì)量與效果（效能力）和能力層面的“專注力”（完成任務(wù)的專注力）、創(chuàng)新力（發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力）、“反思力”（解決問題的評估和反思能力）。（一）職業(yè)能力測評模型構(gòu)建為了構(gòu)建職業(yè)能力測評模型，我們?yōu)榇藢?04家企業(yè)做了一次調(diào)研，以畢業(yè)生能力和素養(yǎng)為調(diào)研主題發(fā)放問卷，回收有效問卷95份。統(tǒng)計結(jié)果顯示，企業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力素養(yǎng)的需求有10個要素：道德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、適應(yīng)能力、溝通能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊精神、學(xué)習(xí)能力、反思能力、創(chuàng)新能力和管理能力。對于教育教學(xué)來說，職業(yè)能力測評由技能考核及認(rèn)知畫像兩部分構(gòu)成。技能考核試題設(shè)計由專業(yè)課教師與企業(yè)方共同完成，主要考核學(xué)生完成工作任務(wù)的連貫?zāi)芰屯暾蝿?wù)的勝任能力，主要由客觀考核結(jié)果構(gòu)成。認(rèn)知畫像由授課教師通過制定可量化的畫像要素標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行職業(yè)能力評價。我們將可量化標(biāo)準(zhǔn)的能力達(dá)成映射方法，并由此描繪出學(xué)生的能力畫像，畫像由三個要素構(gòu)成，分別是專注力、創(chuàng)新力和反思力。（二）職業(yè)能力測評模型效果評估基于行動導(dǎo)向及設(shè)計導(dǎo)向等職業(yè)教育育人取向的理論基礎(chǔ)之上，結(jié)合高職學(xué)生群體的基本特征，本研究設(shè)計出職業(yè)教育教學(xué)評價的“五力”模型，即技能層面的完成動作的連貫性、能完成任務(wù)的質(zhì)量與效果和能力層面的專注力、創(chuàng)新力、反思力。1、連貫力：連貫力是維持連續(xù)的情況或狀態(tài)，保持部分與部分之間的連續(xù)能力，在職業(yè)技能層面上來說，即技能層面的完成動作的連貫性。在網(wǎng)店運(yùn)營這門課程中，動作連貫性體現(xiàn)在產(chǎn)品標(biāo)題制作與優(yōu)化、搜索賬戶搭建與推廣、信息流賬戶搭建三個方面。因此，在測評職業(yè)能力時，重點(diǎn)從完成三個任務(wù)的連貫性和完整性上進(jìn)行考查。測評方式以授課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的任務(wù)實(shí)際完成情況評價為主。2、效能力：本文職業(yè)測評中的效能力，指的是具備完成任務(wù)的高質(zhì)量與高效率的能力，這里的質(zhì)量是完成項目教學(xué)任務(wù)的動作準(zhǔn)確性，效率是在額定時間完成項目教學(xué)任務(wù)。這部分體現(xiàn)在考核方案當(dāng)中，考核內(nèi)容分為理論考試和實(shí)操考試滿分均為100分。理論考核60分鐘、實(shí)操考核120分鐘?？偝煽?平時成績*60%+期末成績*40%。理論和實(shí)操兩科總成績同時達(dá)到60分（含）以上為合格，否則不合格，兩科成績均75分以上可獲得對應(yīng)級別的證書。3、專注力：專注力是學(xué)生專心于技能知識的學(xué)習(xí)或操作的心理狀態(tài)。高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是專注力不強(qiáng)，因此，需要通過任務(wù)模塊的設(shè)計，確立學(xué)生要完成的目標(biāo)，提升學(xué)生對工作領(lǐng)域的興趣或者動力。4、創(chuàng)新力：在科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的政策背景下，技術(shù)技能人才需要提升自身創(chuàng)新能力，適應(yīng)不斷變化的市場需求。創(chuàng)新力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成會用個性化和靈活性的思維處理不斷變化的任務(wù)能力，創(chuàng)新工作方式方法。5、反思力：反思力是學(xué)生對自己完成工作任務(wù)的總結(jié)，并從中分析找出取得成功的經(jīng)驗(yàn)或者失敗的教訓(xùn)。完整的教學(xué)評價環(huán)節(jié)需要參考學(xué)生的自我評估反思能力，總結(jié)方法和規(guī)律，這是一項重要的職業(yè)能力體現(xiàn)。為此，我們用“五力”模型對接受《網(wǎng)店運(yùn)營》課程學(xué)習(xí)的44名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果測評，即職業(yè)能力評價。評價分為專業(yè)技能評價（平臺客觀考核）和認(rèn)知能力評價（教師和學(xué)生的主觀考核）兩個部分，調(diào)查方法以問卷和訪談為主，對比本次項目實(shí)施與未實(shí)施前的狀況，以下是本次實(shí)施的評估結(jié)果：學(xué)生客觀成績平均分貫通力提升效能力提升專注力提升創(chuàng)新力提升反思力提升85.332%40%60%25%20%表1：學(xué)生評估教師對實(shí)施效果的綜合評價貫通力提升效能力提升專注力提升創(chuàng)新力提升反思力提升82.041%35%55%20%15%表2：教師評估與此同時，我們對基地的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行了問卷與訪談測評，表格是實(shí)訓(xùn)教師的反饋。（見表3）基地教師對實(shí)施效果的綜合評價貫通力提升效能力提升專注力提升創(chuàng)新力提升反思力提升80.040%35%50%30%25%表3：實(shí)訓(xùn)教師評估通過實(shí)驗(yàn)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)能力“五力”測評模型，為高職院校以更加科學(xué)合理的方式對學(xué)生職業(yè)能力測評提供了一種改革的方向。評價標(biāo)準(zhǔn)決定改革方向，職業(yè)教育對學(xué)生的評價方式，也不應(yīng)該僅僅以知識測評為主體，教改的成果映射的是學(xué)生綜合職業(yè)能力。因此，設(shè)計出合理的、符合學(xué)校特色的技術(shù)技能人才職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，可以促進(jìn)教育教學(xué)的科學(xué)改革。Reference：①二十大報告②陳柳，趙志群.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的生態(tài)化傾向，③職業(yè)教育二十條③趙志群，黃方慧.職業(yè)能力測評方法的質(zhì)量控制——以COMET為例[J].上海教