全國(guó)2012年01月自學(xué)考試00466《發(fā)展與教育心理學(xué)》歷年真題

全國(guó)2012年01月自學(xué)考試00466《發(fā)展與教育心理學(xué)》歷年真題課程代碼：00466一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共3分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。.以下與心理發(fā)展不具有密切關(guān)系的是(C )2-63A.大腦皮層機(jī)能成熟 B.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展C.第一信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展 D.第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)展.美國(guó)心理學(xué)家布魯芬布盧納對(duì)影響個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境做了系統(tǒng)分析，并構(gòu)建出了社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)模式圖，其中的核心子系統(tǒng)是(A )2-66A.家庭與父母 B.托兒機(jī)構(gòu)與伙伴C.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)階層 D.歷史文化.華生用來解釋個(gè)體學(xué)習(xí)的核心概念是(B )2-31A.模仿 B.條件反射C.習(xí)慣 D.無條件反射.根據(jù)皮亞杰的理論，邏輯思維開始出現(xiàn)的階段是(C)2-48A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段.通過選育來觀察生物產(chǎn)生(或消除)某個(gè)特性(或性狀)，以此來推斷遺傳的作用，這種方法稱為(B)3-58A.高爾頓法 B.孟德爾法C.消除法 D.基因突變法.在發(fā)展心理學(xué)歷史上，關(guān)于心理發(fā)展的動(dòng)力問題存在著不同的看法。皮亞杰認(rèn)為“既講外因又講發(fā)展”的代表學(xué)派是(D)3-73A.構(gòu)造主義學(xué)派 B.新行為主義學(xué)派C.格式塔學(xué)派 D.聯(lián)想主義心理學(xué).中國(guó)古代著名的思想家、教育家孔子在心理發(fā)展的先天與后天關(guān)系問題上有一個(gè)著名的觀點(diǎn)，即(C )1-3A.知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者.吾非生而知之者，好古敏以求之者也C.性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也D.有教無類.廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)和( B)1-1A.比較心理學(xué) B.民族心理學(xué)C.文化心理學(xué) D.教育心理學(xué).嬰幼兒期兒童心理發(fā)展的主要矛盾是渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的新需要與從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平不足之間的矛盾。解決這一矛盾的主要活動(dòng)形式是(C )4-89A.家庭教育 B.幼兒教育C.游戲 D.學(xué)習(xí).當(dāng)兒童懂得了一個(gè)人的性別不會(huì)因其服飾、形象或活動(dòng)的變化而變化時(shí)，兒童性別恒常性的發(fā)展就達(dá)到了(C)4-121A.性別認(rèn)同階段 B.性別穩(wěn)定性階段C.性別一致性階段 D.性別遷移階段.下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了小學(xué)生觀察能力的發(fā)展過程?( A)5-136A.認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象一空間聯(lián)系一因果聯(lián)系一對(duì)象總體”B.認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象一因果聯(lián)系一空間聯(lián)系一對(duì)象總體”C.認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系一因果聯(lián)系一對(duì)象總體一個(gè)別對(duì)象”D.認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系一個(gè)別對(duì)象一對(duì)象總體一空間聯(lián)系”.在角色采擇技能的發(fā)展中，當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到即使得到了相同的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突；他們能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的反應(yīng)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，這時(shí)兒童角色采擇技能的發(fā)展處于(D )5-157A.社會(huì)-信息角色采擇階段 B.社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換階段C.相互性角色采擇階段 口.自我反省角色采擇階段.人的身體發(fā)育的第二個(gè)“生長(zhǎng)高峰”是在( C)6-158A.幼兒階段 B.小學(xué)階段C.初中階段 D.高中階段.最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行研究的是(D )8-224A.皮亞杰 B.洛克C.華生 D.高爾頓.奧爾波特認(rèn)為，人格特質(zhì)可分為( A)8-234A.一般特質(zhì)和特有特質(zhì) B.首要特質(zhì)和次要特質(zhì)仁中心特質(zhì)和邊緣特質(zhì) D.表面特質(zhì)和根源特質(zhì).柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是(B)12-396A.對(duì)偶故事法 B.道德兩難故事法C.臨床法 D/心理測(cè)驗(yàn)法.以下哪一項(xiàng)是造成學(xué)生品德不良的主觀原因?( A)12-414A.受不良行為習(xí)慣的支持B.家庭成員本身的惡習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變C.父母的溺愛、遷就D.教師忽視了對(duì)學(xué)生思想品德的教育.在教育過程中，教師在學(xué)生面前充當(dāng)了家長(zhǎng)的角色，這體現(xiàn)了教師的( C)14-462A.教書的角色 B.育人的角色C.代理的角色 D.管理的角色.以下關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展趨勢(shì)的說法，不正確的是(B)14-477A.由他控到自控8.從自覺經(jīng)不自覺達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng) D.遷移性逐漸提高.在學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)中，常模參照測(cè)驗(yàn)的目的在于( D)15-497A.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能B.Y解學(xué)生達(dá)到了何種程度的教學(xué)目標(biāo)仁了解學(xué)生的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)D.確定學(xué)生的個(gè)體差異.奧蘇伯爾將代表性(符號(hào))學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱為(A )9-268A.意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí).主張把“SR”改為“SO區(qū)”的心理學(xué)家是( B)9-294A.班杜拉 B.托爾曼C.華生 D.桑代克.下列屬于程序性知識(shí)的是(D.)10-322A.腳本 B.圖式C.命題網(wǎng)絡(luò) D.認(rèn)知策略.對(duì)自己認(rèn)知狀況的認(rèn)知和監(jiān)控叫做( B)10-334A.程序性知識(shí) B.元認(rèn)知C.認(rèn)知策略 D.圖式.下列不屬于學(xué)習(xí)策略的是(D)10-337A.復(fù)述策略 B.精加工策略C.組織策略 D.同化策略.根據(jù)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論，成就傾向高的人在下列成功期望概率的任務(wù)中，傾向于選擇哪種成功期望概率的任務(wù)?( B)13-427A.30％ B.50％C.70％ D.90％.在下列強(qiáng)化中屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是( D)9-297A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化 口.自我強(qiáng)化.研究發(fā)現(xiàn)，最適宜用懲罰的方式來提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兒童是(A)13-448A.外向的男生 B.外向的女生C.內(nèi)向的男生 D.內(nèi)向的女生.用來表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的指標(biāo)是(A )15-501A.信度 B.效度C.區(qū)分度 D.難度.在教學(xué)過程中，為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以取得良好的教學(xué)效果而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于(A )15-508A.形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) B.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C.終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) D.預(yù)測(cè)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)二、填空題(本大題共9小題，每空1分，共10分)請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無分。.關(guān)于成熟在心理發(fā)展中的作用問題，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾提出了著名的成熟決定論。3-64.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。3-72.奧蘇伯爾認(rèn)為陳述性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)該遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。10-318.技能可以分為動(dòng)作技能和智慧技能。10-305.阿特金森認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗 的動(dòng)機(jī)組成。13-426.韋納從內(nèi)外源、穩(wěn)定性 和可控性三個(gè)維度來對(duì)歸因方式進(jìn)行分類。13-432.初中生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn)。6-163.心理學(xué)研究表明，人的智力水平分布呈.正態(tài) 分布。8-231.品德是指?jìng)€(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某種穩(wěn)定的心理特征，它是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。12-387三、名詞解釋本大題共小題，每小題分，共分.家譜分析法3-62答：家譜分析法就是選出一個(gè)具有某一特征（如低能或某種特殊才能）的對(duì)象作為指標(biāo)個(gè)案，然后從這個(gè)指標(biāo)個(gè)案出發(fā)，調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對(duì)象的數(shù)目。.智慧技能9-267答：智慧技能（即智力技能），指運(yùn)用符號(hào)對(duì)外運(yùn)作的能力。.心理社會(huì)性發(fā)展階段2-39答：雖然生物基礎(chǔ)決定了這些階段產(chǎn)生的時(shí)間，因?yàn)槌墒爝^程決定了可能獲得各種經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。但社會(huì)環(huán)境溴定了與每個(gè)特定階段相聯(lián)系的危機(jī)能否得到積極的解決。由于這一原因，埃里克森提出把八個(gè)階段稱為心理社會(huì)性發(fā)展階段。.耶克斯和道德生定律13-424答：其要旨是，學(xué)習(xí)效率先隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而升高，到達(dá)峰值后學(xué)習(xí)效率又隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的升高而降低，說明適中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平學(xué)習(xí)效率最高。.觀察學(xué)習(xí)9-296答：觀察學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過觀察榜樣在處理刺激時(shí)的反應(yīng)及其受到的強(qiáng)化而完成學(xué)習(xí)的過程。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）.請(qǐng)比較兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)和兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。1-20答：一、兩個(gè)隨機(jī)組后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：由于控制組和實(shí)驗(yàn)組是隨機(jī)選擇的，所以這兩組在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可視為等組，其后測(cè)結(jié)果的差異，可以歸因于有無實(shí)驗(yàn)處理。二、兩個(gè)隨機(jī)組前后測(cè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：1、如果用控制組的后測(cè)結(jié)果-前測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)結(jié)果-前測(cè)結(jié)果，就可以考察出每組學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的發(fā)展情況。2、如果用實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)結(jié)果-控制組的后測(cè)結(jié)果，就可以考察出實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)效果如何。46.請(qǐng)根據(jù)我國(guó)著名心理學(xué)家朱智賢的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)。4-115答：從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)；從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)。47.根據(jù)哈維斯特的觀點(diǎn)，青年初期的社會(huì)化發(fā)展任務(wù)是哪些?6-183答：謀求獨(dú)立；確定自我；

獲得性別角色；

準(zhǔn)備適應(yīng)“性”的成熟；

學(xué)習(xí)適應(yīng)成人的社會(huì)。.認(rèn)知策略遷移理論對(duì)教育有何啟示?11-385答：（1）學(xué)習(xí)遷移除了指概忿、原理的遷移以外，學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略（一種認(rèn)知策略）的遷移是遷移的重要方面。（2）特別是在今天這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)遷移學(xué)習(xí)策略”就顯得尤其重要。首先得讓學(xué)生對(duì)使用的學(xué)習(xí)策略有明確的認(rèn)知。其次學(xué)生要對(duì)認(rèn)知策略的作用進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并形成習(xí)慣。五、論述題（本大題共2小題，共25分）.（本題10分）結(jié)合皮亞杰的心理發(fā)展理論，舉例說明學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。2-47答：學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展處于前運(yùn)算階段，該階段兒童的思維具有以下特點(diǎn)：（1）自我中心主義。即兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。例如，兒童與一個(gè)人面對(duì)面站著，他就會(huì)認(rèn)為自己的左手對(duì)應(yīng)的也是對(duì)方的左手，而不是對(duì)方的右手。（2）直觀形象住。即兒童能憑借表象進(jìn)行思維。例如，問兒童1+1=？，他就會(huì)想象著一個(gè)蘋果再加一個(gè)蘋果等于兩個(gè)蘋果，從而得出答案。（3），不可逆性。不可逆性指思維具有單向性。例如，問一個(gè)有哥哥（名字是大明）的4歲孩子，你有沒有哥哥？他回答“有”，并能說出哥