農(nóng)村幼兒園戶外生態(tài)游戲初探

農(nóng)村幼兒園戶外生態(tài)游戲初探摘要：農(nóng)村地區(qū)對于學前教育的重視程度往往不夠高，幼兒園教育相對重視幼兒文化知識的學習而忽視了幼兒體育素質(zhì)的發(fā)展，因此，對戶外游戲多樣性和趣味性的探討具有積極的現(xiàn)實意義，教師應該采用科學的策略，提高戶外游戲活動實效?；诖?，以下對農(nóng)村幼兒園戶外生態(tài)游戲進行了探討，以供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；戶外生態(tài)游戲；初探引言戶外活動對于幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，幼兒園應該充分利用農(nóng)村的資源條件，發(fā)揮出其獨特的優(yōu)勢，為幼兒的戶外活動開展提供有力的保障。幼兒園要用貼合實際生活的教學內(nèi)容，讓幼兒得到全面的提高。一、創(chuàng)新戶外游戲材料投放，設(shè)計趣味游戲教學環(huán)節(jié)游戲材料是促進戶外游戲多樣化和趣味性的重要手段，創(chuàng)新戶外游戲材料的投放方式可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，引導幼兒根據(jù)生活實際，自由選擇游戲材料，因此，教師應該在進行幼兒園戶外游戲時設(shè)計趣味性的游戲教學環(huán)節(jié)，提供豐富的戶外游戲材料。教師可以結(jié)合具體的游戲教學內(nèi)容引導幼兒思考如何進行游戲材料的制作，從而帶動幼兒自主意識的培養(yǎng)。例如，教師可以根據(jù)大魚吃小魚的游戲創(chuàng)新材料的投放，教師可以這樣引導幼兒：“小朋友們，大家知道動植物的食物鏈是怎樣的嗎，老師手中的圖片上面有大魚、小魚和浮游生物，大魚吃小魚，小魚吃浮游生物，這樣會構(gòu)成一個循環(huán)的食物鏈，接下來就讓我們一起玩一個游戲，首先讓我們一起來制作大魚和小魚的模型，大家思考一下我們可以用到什么樣的材料呢？”接著有幼兒說道：“可以用塑料瓶?！备鶕?jù)幼兒的回答，教師說：“大家說得沒錯，接下來就讓我們一起來找一找塑料瓶。在街道上，我們可以發(fā)現(xiàn)許多空的塑料瓶，大家可以將這些材料利用起來進行大魚和小魚模型的制作。”二、利用農(nóng)村自然資源展開戶外活動的依據(jù)如何合理充分地利用資源來完成教學目標，是每一個教師在教學過程中都需要解決的問題，如何在有限的條件內(nèi)對資源進行合理高效的利用，以便提高教學質(zhì)量，更是教師在教育活動中盡力去達到的目標。教學理念、學校環(huán)境、地域文化的不同，都會造成教學內(nèi)容上的不同，因此在教學方法上要根據(jù)實際情況來進行調(diào)整，在教育上切忌生搬硬套、拿來主義，要合理充分地利用本地資源，充分發(fā)揮出資源的價值，保證教學順利開展，用最符合當?shù)貙嶋H情況的教學方式，才能夠順利地展開適合于本園的教學活動。農(nóng)村往往存在著教學經(jīng)費不足，硬件軟件設(shè)備較差，教師教學素養(yǎng)比較低的問題，而這些因素共同導致了農(nóng)村幼兒園的教學水平要明顯低于城市幼兒園的問題。特別是受到城市幼兒園優(yōu)秀教學示范的束縛，農(nóng)村幼兒園在教育上更顯得束手束腳。其實，農(nóng)村幼兒園具備先天的自然優(yōu)勢，而且在幼兒園的教學上，教師不應該僅僅只局限于課堂中，而應該發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，開展戶外實踐課程，讓幼兒在和大自然的接觸中補充課堂學習的不足，全面提高幼兒的能力和素質(zhì)。環(huán)境對于一個人來說非常重要，幼兒階段是一個人品質(zhì)和個性形成的初期階段，會影響到其一生的走向。大自然作為天然的大教室，能夠讓孩子在其中感受到自然的美，提高學習的欲望。脫離大自然的幼兒教育其實是失敗的教育，大自然和社會一樣，都是活的教材。在農(nóng)村，由于人口密度比較低，自然資源的利用比較容易，所以對其進行合理運用，能夠有效減輕教學負擔，幫助教師更好地完成教學任務，提高幼兒的綜合能力。三、增設(shè)挑戰(zhàn)性的游戲活動幼兒時期的創(chuàng)造力是無法預測的，所以對于幼兒園的戶外游戲活動，教師要可以適當?shù)脑鲈O(shè)一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性的活動，在保障幼兒安全條件下，鼓勵幼兒敢于嘗試冒險。這樣，既能鍛煉幼兒的勇氣，還能滿足幼兒對一切未知的好奇心，并且有利于幼兒教師在此過程中，為幼兒滲透自我保護知識，培養(yǎng)幼兒的自護能力，以及在戶外游戲活動之中，規(guī)范好自己的行為，以免誤傷他人。比如，在“丟沙包”中，能夠練習幼兒雙腿夾物跳的動作以及準確的投擲能力，培養(yǎng)幼兒大膽參與游戲的情感，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性和耐力。因此，幼兒教師可以將幼兒科學合理的分成兩組，分別站在起跑線上，當教師發(fā)出信號后，每組的第一名幼兒立即跑出，且途中要經(jīng)過各種障礙，如跳過30厘米高的墻，（橡皮筋搭起）；鉆過60厘米的山洞（將呼啦圈立起）；兩手兩膝蓋著地爬過封鎖線，（軟墊子），拿起沙包丟進對面的球網(wǎng)之中，再從兩側(cè)跑回與下一名幼兒擊掌后站到隊尾，以此類推，沙包數(shù)最多的小組獲勝。從而，在活動之中，不僅鍛煉幼兒突破一個個障礙，戰(zhàn)勝困難的毅力和勇氣，還能激發(fā)幼兒的競爭意識，并且增強幼兒的團隊精神和集體榮譽感。四、戶外游戲要自由分散，保證安全幼兒園游戲教學過程中，部分教師為了安全起見，在游戲過程中人為的限制空間和地域，讓幼兒在一定范圍內(nèi)進行游戲，此外，一些學生還人為限制了戶外游戲的種類，要求幼兒在一定范圍內(nèi)完成規(guī)定的游戲。這種戶外游戲的方式既挫傷了幼兒戶外運動的興趣，也不利于幼兒的健康發(fā)展。幼兒園學生基本是3歲－5歲的學生，根據(jù)其年齡的特征和心理發(fā)展的現(xiàn)狀，已經(jīng)具備了一定的戶外游戲能力和自我游戲感悟，有了自己對戶外游戲的看法和主張，喜歡與同伴進行交流，擴大自己的“地盤”。因此，教師在組織戶外游戲時應注重游戲的分散性，保證學生的自由度，可以出于安全考慮限定一定的區(qū)域，但不應該限定學生游戲的類型和種類，讓學生感受自由活動和游戲的快樂。結(jié)束語通過幼兒教師深入探尋戶外游戲活動中存在的不足，以便及時的優(yōu)化和改正，充分發(fā)揮出戶外游戲活動的最大化價值和育人功能，促使幼兒在活動之中各個方面能力得到有效的鍛煉，并且塑造幼兒良好的品格和行為，幫助幼兒養(yǎng)成愛運動、愛鍛煉的體育意識，最終豐富幼兒的學習和生活，為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻[1]王紅飛,王景芝.農(nóng)村幼兒園戶外游戲活動的現(xiàn)狀與對策研究[J].