同玩 共樂 發(fā)展

精品文檔-下載后可編輯同玩共樂發(fā)展愉悅體驗(yàn)游戲的理論是德國哲學(xué)家扎魯斯提出的，后來帕特里克進(jìn)一步發(fā)展了該理論。該理論的核心觀點(diǎn)是：愉悅體驗(yàn)是自由靈魂的外在體現(xiàn)，幼兒在游戲中獲得快樂，精力得到復(fù)原。其中，創(chuàng)造體驗(yàn)是幼兒的最大愉悅感受。因此，在區(qū)域活動中充分體現(xiàn)游戲精神，并最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒教育工組織區(qū)域活動的指導(dǎo)思想。

一、愉悅價值和發(fā)展價值決定區(qū)域空間大小

教師應(yīng)重視班級幼兒的興趣愛好和需要及目標(biāo)選擇，設(shè)置出適合本班的區(qū)域。愉悅價值與發(fā)展價值在區(qū)域劃分上的具體體現(xiàn)，首先在空間劃分上，特色區(qū)域和一般區(qū)域要有所區(qū)分，把特色區(qū)域空間擴(kuò)到最大限度，最大程度地滿足幼兒的需要，輔助區(qū)域根據(jù)班級活動情況而定。與此同時，一個星期兩次每次一個小時的區(qū)域活動對幼兒來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的幼兒很難在這么短的時間內(nèi)完成一個比較復(fù)雜的游戲，而且有些活動由于受到某種限制，往往只能完成其中一部分，這就要求教師要把一些活動延伸到平時的活動中，搭建更大更廣闊的平臺。比如科學(xué)區(qū)的養(yǎng)殖和觀察活動，在區(qū)域活動中幼兒只能觀察某一階段的情況，更多的觀察記錄需要在平時開展。

二、愉悅價值和發(fā)展價值決定區(qū)域內(nèi)容和材料投放

該設(shè)什么區(qū)，該投放什么材料，教師都該做到心中有數(shù)。提供豐富的可操作的材料，是每個幼兒能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件，因此教師要置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的活動積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入。

三、愉悅價值和發(fā)展價值決定區(qū)域墻飾設(shè)置

區(qū)域開設(shè)后，墻飾設(shè)置也很重要。如我們根據(jù)大班幼兒的興趣愛好和選擇，最終把建構(gòu)區(qū)定為本班的區(qū)域特色。據(jù)此在墻飾的布置上，分為兩大部分：一個部分是“照著做”——貼的是實(shí)物照片和范例照片；另外一個部分是“我的設(shè)計我來做”——貼的是幼兒自己設(shè)計的作品。實(shí)物和范例提升了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，而幼兒自己的設(shè)計使他們這種經(jīng)驗(yàn)得到提升，成為真正的創(chuàng)造體驗(yàn)，從而感受愉悅，并最終帶動自身能力的發(fā)展。

四、愉悅價值和發(fā)展價值決定區(qū)域指導(dǎo)

區(qū)域活動開展以幼兒為主體，以幼兒的實(shí)際需求及認(rèn)識發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)為前提，在空間、操作材料等方面都給予幼兒適當(dāng)?shù)刈?，而且符合要求的幼兒可以換區(qū)活動，享有多種游戲帶來的滿足感。

愉悅價值和發(fā)展價值要求區(qū)域指導(dǎo)教師與幼兒處于平等地位，彼此相互尊重、相互理解，相互敞開接納，彼此傾聽對方的想法和建議，相互呼應(yīng)，激發(fā)靈感。主動探究是指教師在指導(dǎo)中要以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為理論依據(jù)，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生問題意識，鼓勵幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在建構(gòu)活動中，體現(xiàn)在對幼兒設(shè)計理念和意圖的梳理上，保證每一個設(shè)計都有對話旁白。在設(shè)計過程中，教師以合的身份加入，和幼兒玩在一起，共同發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決的方法。如創(chuàng)設(shè)了問題情境“我們生活在寧波哪個區(qū)”“鄞州區(qū)里有哪些地方”“你最喜歡哪些地方，為什么”等等。在這一過程中，教師是幼兒主動探索的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幼兒在探索中語言能力和動手能力都得到了發(fā)展。

五、愉悅價值和發(fā)展價值決定區(qū)域活動評價

重視多角度去評價，使每個幼兒都獲得成功感，感受愉悅體驗(yàn)。每個幼兒的發(fā)展程度不一樣，教師在評價時要兼顧群體和個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點(diǎn)，過程，應(yīng)重視幼兒情感的發(fā)展。以縱向比較為主，少作和不作橫向比較。

重視多維度的區(qū)域評價，以愉悅價值帶動情感發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，情感的作用不容忽視。它是一種神奇的劑，使幼兒的學(xué)習(xí)過程順暢，讓教師的教與幼兒的學(xué)在一種融洽的氛圍中進(jìn)行，反之則會阻礙幼兒的學(xué)習(xí)。所以在區(qū)域活動的評價過程中，應(yīng)重視幼兒情感的發(fā)展，讓評價過程、愉悅價值、學(xué)習(xí)過程三維一體。

另外要重視在延伸活動體現(xiàn)愉悅價值和發(fā)展價值的共同融合。如在開展的養(yǎng)殖蠶寶寶活動中，為了鼓勵幼兒積極動手照顧蠶寶寶，還可以開展為蠶寶寶取名字的活動，引起了幼兒的積極響應(yīng)和互動。比起單純飼養(yǎng)的活動，類似取名的活動既有參與性，又能吸引幼兒更多的情感關(guān)注。再如開展的創(chuàng)意種植活動中，教師為了積極鼓勵幼兒自己動手，從