情境在小學英語詞匯教學中的應用

精品文檔-下載后可編輯情境在小學英語詞匯教學中的應用情境教學就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式。運用情境進行語言訓練，是英語教學中常用的教學手段，它為學生提供具體生動的語言環(huán)境，把學生帶到具體的情境中，進行語言訓練，使抽象的語言變得形象而又易于理解。在詞匯教學中創(chuàng)設情境可以有效地促進學生的詞匯學習。教師要盡可能地創(chuàng)設詞匯學習的多種情境表現(xiàn)形式，避免機械地、單調(diào)地學習目標詞匯，讓學生在情境中接觸詞匯、感知詞匯、理解詞匯、鞏固詞匯，引導學生在運用詞匯的過程中內(nèi)化詞匯、掌握詞匯。

一、創(chuàng)設實物、圖片情境，呈現(xiàn)詞匯

實物、圖片都具有形象、直觀的特點，利用實物、圖片創(chuàng)設情境可以更好地調(diào)動學生參與詞匯學習活動，幫助學生更好地理解詞匯、記憶詞匯，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、記憶能力和想象能力。用圖片創(chuàng)設詞匯學習的情境，常用的形式有：放大的掛圖，簡筆畫，課文插圖，電教畫面（如：PPT，動畫）等等。

《牛津小學英語》各個單元的教學板塊B就是通過單個的圖片呈現(xiàn)目標詞匯，在詞匯教學中，教師們也習慣于借助于單個的實物和圖片創(chuàng)設情境，依次呈現(xiàn)目標詞匯。其實，教師在詞匯教學中，也可以創(chuàng)設詞匯學習的整體情境，呈現(xiàn)詞匯。

例如，在教授4AUnit4Ilike...PartA部分的詞匯時，教師結(jié)合本課語篇情境，創(chuàng)設了南希的房間（見圖）里放置了很多玩具的情境，教師帶領學生參觀南希的房間，通過已學句型“Whatcanyousee?Icansee...”引導學生復習已經(jīng)學過的詞匯monkey,cat,bike,car，同時呈現(xiàn)本課目標詞匯doll，puppet，puzzle，kite。

教師呈現(xiàn)本課詞匯后，讓學生聽PartA部分的語篇對話，圈出楊玲和南希對話中所談到的玩具。

二、創(chuàng)設游戲情境，感知詞匯

在小學英語詞匯教學中，教師可以創(chuàng)設多種游戲情境，如：通過語言描述的猜謎游戲，增加學生對新學詞匯的感知和初步理解；通過“What’smissing?”“Ido,yousay”“Yousay,Iact”等游戲情境增加詞匯學習的趣味性。

例如，教師在教授5AUnit8Acampingtrip的生詞（walkman,tin?鄄sharpener,umbrella,camera,telescope）時，設置了以下猜謎游戲情境：TomandLily要去參加一個露營活動，他們帶了些什么？

在此游戲活動中，教師通過語言來描述新學詞匯讓學生猜測，有利于學生對新學詞匯的初步感知。教師創(chuàng)設的游戲情境學習活動不僅激活了學生的想象力和已有知識，調(diào)動了他們參與詞匯學習活動的積極性，而且還有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行思維的能力。

三、創(chuàng)設故事情境，理解詞匯

學生對故事感興趣，在英語詞匯教學中，教師可以通過故事創(chuàng)設詞匯學習的情境，引導學生在故事中理解詞匯。通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感彩激起學生的情緒、情感以及想象活動，從而體驗情境。此外，教師所呈現(xiàn)的關于故事的彩圖，教師的富有感彩的動作、表情和姿勢等，能激活學生的思維，促進學生對詞匯的理解。

例如，在教授4AUnit9What’sthematter?中表示狀態(tài)的六個生詞cold,hot,tired,ill,thirsty,hungry時，教師通過課件呈現(xiàn)學生熟悉的《賣火柴的小女孩》的動畫，將六個生詞有機地整合到故事中，并用肢體語言幫助學生理解詞匯。故事如下：

Itiswinter,asnowyday.Thelittlematchgirliswearingadress,sosheisverycold.Shehasnothingtoeat.Sheishungry.Shehasnothingtodrink,sheisthirsty.Sheiswalkinginthestreetsellingmatchesforthewholeday,sheisverytired.Tomakeitevenworse,She’sgotacoldandastomachache,sosheisill.Howpoorthelittlematchgirlis!

在詞匯情境教學中，直觀手段與語言描繪相結(jié)合，可以獲得意想不到的學習效果，學生會不知不覺地進入詞匯學習的情境，對目標詞匯產(chǎn)生更深的理解。

四、創(chuàng)設問題情境，鞏固詞匯

教師可根據(jù)各個學段學生的已有認知水平和教學需求，充分發(fā)揮問題情境的作用，巧妙設置問題情境，提出符合學生智能水平、難易適度的問題，把學習主動權交給學生，讓學生的思維處于積極活躍的狀態(tài)，達到鞏固目標詞匯的目的。

例如，教師在引導學生學習鞏固5AUnit8Acampingtrip中的生詞時，通過本課的語篇情境Acampingtrip，呈現(xiàn)問題“Whatdoweneedforthecampingtrip?”貼近學生生活，有效鞏固詞匯stove,tin?鄄opener,towel,pot,telescope,blanket。然后，教師通過問題Whatis...usedfor?讓學生完成下列練習，促使學生主動、積極地思考問題，進一步鞏固本課的目標詞匯。

Whatisa...usedfor?

...是用來干嗎的？

1.________forcooking.

2.________forwatchingfar.

3.________foropeningtins.

4.________forkeepingwarm（保暖）.

5.________forcleaning.

五、創(chuàng)設交際情境，運用詞匯

教師創(chuàng)設交際情境，讓學生在運用目標詞匯的過程中，解決實際問題，促使學生知識和能力的轉(zhuǎn)化，讓學生體會詞匯學習的意義和價值。

例如，在引導學生運用4AUnit9What’sthematter?中表示狀態(tài)的六個生詞cold,hot,tired,ill,thirsty,hungry時，教師繼續(xù)通過《賣火柴的小女孩》的故事，創(chuàng)設交際情境，通過本課的目標語言“What’sthematterwithyou?”運用所學詞匯。教學過程如下：

T:Thelittlematchgirlisthirsty,hungry,tired,coldandill.Canyoufindanythingintheroomtohelpher?Whowouldliketobethelittlematchgirl?

S1:Ican.

Ss:What’sthematter?

S1:I’mhungry.

S2:Here’sacakeforyou.

（一生扮演the