如何在思想政治教學中增強學生自主學習能力

精品文檔-下載后可編輯如何在思想政治教學中增強學生自主學習能力學生自主學習能力的培養(yǎng)是社會發(fā)展的要求，更是學生終身發(fā)展的需要。自主學習能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。下面本人就談談究竟如何在思想政治課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一、培養(yǎng)學生閱讀教材的良好習慣

閱讀是獲得知識的主要途徑，俗話說：讀書百遍，其義自見。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更成為至理名言。同時就高中思想政治課而言，學生基礎知識的掌握、理解和分析能力的培養(yǎng)和提高都離不開閱讀能力的培養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學中教師常把教材讀的太多，概括得太透，其結果使學生讀書的機會太少。因此，在政治課教學中，教師在傳授課本知識的同時，還應不斷地培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力和獲取信息的能力，讓學生的眼睛真正地動起來。同時在過程中教師必須發(fā)揮指導作用，引導學生提取材料中的有效信息，以提高閱讀的效率。

二、注重培養(yǎng)學生學習的興趣

興趣是學生主體性作用得以發(fā)揮的動力和源泉。有興趣才有渴求，有渴求才會積極主動。所以教師要激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生積極地參與到教學過程中來，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，作為中學政治教師，必須根據思想政治課自身的特點，苦練本領，努力提高課堂教學藝術，以情趣橫溢、豐富多彩、生動形象的情境激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生興趣的途徑和方法是多種多樣的。

1．用漫畫激發(fā)興趣

漫畫是對現實生活的一種折射，具有直觀、形象、生動、蘊涵著深刻的道理。因此，把漫畫引入政治課教學，能使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、深奧問題淺顯化，也能發(fā)人深思，啟迪學生的空間想象力和思維，又能激發(fā)學生強烈的學習興趣，增強對政治課的吸引力和感染力。

２．用多種形式激發(fā)興趣

運用多種多樣的課堂形式吸引學生。我們面臨的中學生畢竟還是未成年人，他們的心理特征注定了他們會對新穎的東西感興趣。因此，適當運用“辯論會”、“模擬情景”、“案例分析”、“圖片展示”、“知識競賽”等多種形式來上課，有助于提高學生對政治課的學習興趣。例如：在講高一《經濟生活》中“科學發(fā)展觀”這一知識點時，如果單純講授原理，是相當沉悶的。在講授這一問題上可利用“淮河上游的污染源并不是當地政府不想解決，而是產生污染源的企業(yè)是當地的經濟支柱”這樣的案例，擺出現實的矛盾：解決污染，當地大部分人因此失業(yè)；解決就業(yè)發(fā)展經濟，環(huán)境遭受破壞。組織學生以此為辯題開一個辯論會，通過辯論使學生清楚認識到：單純保護環(huán)境，影響當地人們生存；單純發(fā)展經濟，破壞人類生存環(huán)境。因此得出結論：要使環(huán)境和經濟共同發(fā)展，必須堅持“科學發(fā)展觀”，走以高新技術為核心的新型工業(yè)化道路。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且給學生留下了深刻的印象。

三、實行課堂小組討論法教學

在課堂上，組織小組討論是引導學生進行合作學習的一種重要形式，其過程蘊涵著知、情、意、信、行五個相互聯系要素的發(fā)展過程，因而為充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性提供了條件；為學生施展各種才能，提供了鍛煉的機會；為教師突破重、難點找到了捷徑。

在教學過程中，那些知識淺顯、理論色彩不太濃厚，可讀性強且切合學生實際的教學內容，可運用小組討論的教學方法。比如，教完“樹立合理的消費觀”一課后，可安排一次小組討論，設計題目：“花今天的錢，圓明天的夢”“花明天的錢，圓今天的夢”各是一種怎樣的消費方式，這一問題切合學生的實際，可有感而發(fā)。經過對不同消費觀的比較、辯護、修正，探討消費的選擇，加深對消費的理解，有助于樹立積極的、合理科學的消費觀，學生參與的熱情也很高。課堂討論是啟發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。它把課堂的部分時間和空間留給學生，讓學生有機會展示自己的才能和智慧。這樣，有利于調動學生積極探索，有利于提高學生分析、解決問題的能力。提高班級師生討論的質量靠教師的組織和引導。教師要把握好自己的角色。教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不偏離教學目標之外，并能根據討論對話情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動沿著所確立的目標步步深入。

四、提倡學生質疑

倡導學生質疑，就是每節(jié)課安排一定時間，讓學生把腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現出來的問題或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都大膽地提出，讓學生共同探討或要求教師回答?！盀閷W無患疑，疑則有進”，“小疑則小進，大疑則大進”。提出一個問題比解決一個問題更重要。提出問題，預示著新的發(fā)現、新的突破，提出問題本身蘊含著創(chuàng)造思維的火花。鼓勵學生質疑改變了傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，使學生變被動為主動。

例如，學習“貨幣的職能”這一知識點時，學生聯系實際曾提出了一些帶有創(chuàng)新意識的問題：

（1）隨著經濟的發(fā)展，貨幣的某些職能會不會消失，還能否產生新的職能？

（2）現實生活中工資是用人民幣來支付的，因而紙幣是否具有支付的職能？

（3）美元的世界貨幣的地位會不會發(fā)生？發(fā)生變化的條件是什么？

這些問題的提出表現了學生善于思考、自主學習的熱情。所以要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢于向老師發(fā)問，善于聯系實際提出質疑，不斷提高“問”的水平，力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。課堂教學中引導他們主動質疑，從而激發(fā)他們的思維與主動參與。

總之，在注重素質教育的過程中，要努力抓好課堂教學，優(yōu)化課堂教學過程，全面提高教學質量。更