淺析群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用

淺析群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用摘要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生的綜合素質(zhì)與能力的提升。閱讀是人類獲取知識的主要途徑，更在培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。群文閱讀作為一種新型教學方法，能夠有效增強學生的閱讀興趣，擴展學生的知識面，進而使學生認識到閱讀的重要意義，逐漸愛上閱讀。但是小學階段的學生身心各方面還沒有發(fā)育完全，導致一些閱讀和寫作活動的開展很難能夠貼合學生的理解和承受能力，而群文閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展，正好解決了這一問題。因此，本文就從實際出發(fā)，結(jié)合教學經(jīng)驗和課堂實踐，探討群文閱讀在小學語文教學中應(yīng)該如何應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；應(yīng)用引言群文閱讀是在一定的時間、空間內(nèi)圍繞一個或多個議題所展開的探索性閱讀。這種建立在多篇閱讀上的集體建構(gòu)在很大程度上突破了以往單篇閱讀的弊端，將學生的閱讀思維與能力提升到了新的層次。小學生正處于知識建構(gòu)的關(guān)鍵時期，教師若能將群文閱讀有效應(yīng)用到小學語文教學中，必將產(chǎn)生不可忽視的重要作用。所以，為了從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，教師要重視群文閱讀教學方法的應(yīng)用，以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和品格。小學語文群文閱讀的意義增加閱讀的數(shù)量，讓學生讀得更多所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內(nèi)對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關(guān)聯(lián)的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經(jīng)驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。語文課標也明確規(guī)定：第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。小學共有語文教材12冊，大約每冊包含30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字。因此，僅靠教材的閱讀內(nèi)容是遠遠不夠的，需要通過群文閱讀來增加學生的閱讀數(shù)量。（二）提高閱讀的速度，讓學生讀得更快人類社會已經(jīng)進入信息時代，每天都有大量的新知識誕生。為了掌握更多的知識，獲取大量有用的信息，就必須培養(yǎng)快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要長期的訓練和訓練。群文閱讀教學可以使學生在一個課時內(nèi)閱讀五篇左右的文章，從而有效地提高閱讀速度，培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的思維能力。（三）強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑斍拔覀兊恼Z文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀5篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。二、群文閱讀在小學語文教學中的應(yīng)用（一）激發(fā)學生的閱讀興趣小學生對于外界充滿好奇，但是很難長時間集中注意力，這就需要激發(fā)學生的學習興趣，這樣以興趣作為指引，讓小學生能夠主動去閱讀。教師結(jié)合小學生的特點，在教學經(jīng)驗的指引下，激發(fā)學生的學習興趣，合理指導學生進行閱讀文本的選擇，也教授學生相關(guān)的閱讀方法，讓閱讀文本更加貼近學生的日常學習和生活，才能進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的審美能力。利用群文閱讀來提高小學生的閱讀量，讓學生閱讀更多的素材，開闊視野。在教學過程中做好對學生閱讀的引導，幫助學生挑選閱讀材料，確定閱讀方向，同時開展相應(yīng)的閱讀活動，采取多樣化的方式，培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣。（二）選擇合適的閱讀文本群文閱讀需要選擇中心相同的一組閱讀文本，這就需要教師結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇同一主題的優(yōu)秀文本，組織小學生展開全文閱讀，讓小學生能夠在較短的時間內(nèi)集中閱讀到同類型的優(yōu)秀作品。在閱讀文本選擇時，可以是教材中的文章，也可以是課外找尋的類似文章。教師可以根據(jù)課程，打破傳統(tǒng)的講課順序，將教材中同類型的文章提前或者是延后講解，同時從課外找出一些符合閱讀要求的文章，整理出來打印發(fā)給學生，或者讓學生根據(jù)教師的要求自己整理。教師結(jié)合小學語文教材中的單元內(nèi)容選擇合適的文本進行群文閱讀和單元內(nèi)容相互契合，也要考慮到小學生的心理特點以及小學生現(xiàn)有的知識水平，選擇合適的課外文本。例如《狐假虎威》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》《烏鴉喝水》，這些內(nèi)容都是和小動物有關(guān)，讓小學生能從同類型的文本中感悟不同動物的文學形象，也能對動物描寫的寫作手法有全面的認知，了解各個動物的形象和代表性格。通過群文閱讀，讓小學生在學習知識的同時也能開闊視野，舉一反三，觸類旁通。（三）以故事內(nèi)容為主題的群文閱讀故事是一篇文章血肉，故事的豐滿程度直接影響著文章的可讀性和內(nèi)容和深入，因此，在實際的教學工作中，讓學生了解到文章的故事構(gòu)建和表達技巧，對學生的閱讀和寫作都有著很大的作用。所以，我們在教學過程中，就可以基于教材的故事結(jié)構(gòu)來開展群文閱讀，讓學生能夠掌握故事構(gòu)思和表達的一般規(guī)律，并學會運用這些規(guī)律去閱讀文章和進行寫作，提高學生的讀寫能力。例如：在學習部編版三年級上冊《灰雀》這一篇課文時，我們可以從故事結(jié)構(gòu)來對文章進行分析：公園樹上一只整天唱歌的灰雀不見了，然后列寧問一個小男孩，與小男孩就灰雀進行了一些對話，在第二天那只灰雀又回來了，這個故事的精彩之處在于文章沒有給出灰雀為什么會消失又為什么會回來，而是通過列寧與小孩的對話來揭示謎底，讓文章的可讀性大大增加，同時也使文章的主題更加深厚。在對故事進行分析之后，我們讓學生在課下尋找一些故事，在閱讀后按照這篇文章的分析方法進行分析，然后根據(jù)自己的理解，找到故事結(jié)構(gòu)設(shè)計的一般規(guī)律和方法，然后嘗試將這種方法加以改變運用到自己的寫作中。通過這樣的群文閱讀的開展，讓學生能夠通過對故事的剖析，認識到文章的深層含義，在以后遇到類似的文章時，能夠運用這一規(guī)律快速地確定文章的中心思想，并將這種規(guī)律或者方法運用到自己的寫作中，提高學生的讀寫能力。（四）以寫作手法為主題的群文閱讀在文章的閱讀和分析過程中，對于寫作手法的剖析是其中一項重要的內(nèi)容，在小學的語文教學中，對于寫作手法的學習和掌握也是學生必不可少的技能。所以，在這種情況下，我們就可以開展以寫作手法為主題的群文閱讀，讓學生通過對文章的寫作手法深入剖析，找到寫作手法運用的形式和方法，從而提高學生的閱讀和寫作技能。例如：在學習部編版五年級上冊《珍珠鳥》這一課時，我們可以對其中的一些寫作手法進行分析，然后讓學生來進行群文閱讀的開展，比如：首先，我們讓學生思考“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！边@句話運用了什么樣的寫作手法？然后讓學生在按照這種寫作手法來找一些相關(guān)的文章來進行閱讀，并分析同一種寫作手法在不同的文章中的作用和含義，比如，引導學生分析上面的這句話與馮驥才的《貓婆》中的“呀，一只毛線球大小雪白的小貓！大概它有點怕，縮成個團兒，小耳朵緊緊貼在腦袋上，一雙純藍色亮亮的圓眼睛柔和又膽怯地望著我。”在寫作手法上有哪些相似和不同之處？這兩句話運用了同一種寫作手法，但是表達的情感為什么會不同？我們在進行寫作時，應(yīng)該如何運用這種寫作手法來進行表達？通過這樣的形式，讓學生深刻理解寫作手法在文章中的作用，并學會在自己的文章中運用這一寫作手法進行寫作。三、總結(jié)綜上所述，群文閱讀作為一種比較新的教學方法，我們在肯定其帶給我們的教學改變的同時，也要努力研究這種教學方法的特點和適用程度，讓這種方法最大化地為教學服務(wù)，提高教學質(zhì)量和教學效率，成為每一位學子成功的強大助力。參考文獻[1]陳慧.基于小學語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀整合的教學研究[J].學周刊,2019(29):135.[2]董武文.淺談小學群文閱讀的