《淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用》 論文

淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用摘要：詞匯是小學英語教學的起點和基礎。如何提高小學英語詞匯教學的效率和質量，一直是一線教師研討和探索的重點。思維導圖作為一種直觀形象的思考和表達方式對激發(fā)學生詞匯學習的興趣、提高學生的單詞記憶能力和感知詞匯教學整體效果幫助很大。因此，本文從小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀入手，探討了思維導圖在詞匯教學過程中的具體應用策略和效果，嘗試為詞匯教學尋找一條高效之路。關鍵詞：思維導圖小學英語詞匯教學應用引言：《義務教育課程標準（2022年版）》明確提出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言學習途徑和方式，盡可能多地給學生創(chuàng)造在真實語境中使用英語的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握英語語言知識與技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。”由此可見，轉變學生的學習方式讓學生學會學習是課程標準所倡導的英語教學改革的重要內(nèi)容。詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和，掌握一定的詞匯量，有利于學生的口語交際，閱讀和寫作能力的提高和培養(yǎng)。但是，要想學好英語，不僅要掌握單詞語法句型等基本知識，更重要的是要掌握英語這門語言的思維模式。思維導圖正是一種值得我們學習和借鑒的有效的思維模式和學習策略，它是基于放射性思維的有效圖形工具，其知識表征方式及理解與英語教學有相通之處。思維導圖與小學英語詞匯教學相結合的方式，不同于傳統(tǒng)的課堂詞匯教學方法和學習手段，是一種探索和創(chuàng)新。一、思維導圖的要點概述及畫法1.思維導圖是由英國學者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點提出的。它充分挖掘左腦和右腦的潛在機能，通過一幅形象鮮明的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使學習者大腦的思維可視化。2.思維導圖的特點（1）認知的形象性、直觀性。思維導圖利用圖像，文字和關鍵詞相結合，簡單直觀的呈現(xiàn)詞匯教學重難點，清晰且充滿鮮艷色彩的知識網(wǎng)絡結構圖吸引了學生注意，激發(fā)了學生的興趣提升了學生積極參與詞匯學習的欲望，提高了課堂教學效率。（2）思維的層次性和發(fā)散性。思維導圖樹枝狀的知識表征圖式不同于傳統(tǒng)課堂上教師羅列教學重難點的線性教學模式，它能夠引導學生根據(jù)關鍵詞來進行聯(lián)想和想象，更有利于學生發(fā)散思維習慣的養(yǎng)成。3.思維導圖的畫法學生運用想象和網(wǎng)絡般的聯(lián)想，圍繞一個中心詞（關鍵點）開始，像周圍發(fā)散出很多分支到達下一個中心（另一關鍵點），由下一個中心（關鍵點）再繼續(xù)發(fā)散，任意方向，任意點發(fā)散出去。二、目前小學英語詞匯教學的現(xiàn)狀在當前的小學英語教學中，對于詞匯的學習，我們往往更加重視聽說讀寫的培養(yǎng)，忽視了詞匯本身的發(fā)散性和遷移性，從而進行應用訓練。傳統(tǒng)課堂上教師講解單詞時多采用“拼音+拼寫+詞義”流程和灌輸式教學模式，讓學生重復機械記憶和死記硬背的方法學習詞匯。因為小學生年齡所具有的特點，他們?nèi)砸孕蜗笏季S為主的認知思維方式，決定了學生不能把這些零散的有著內(nèi)在聯(lián)系的詞匯串聯(lián)起來記憶，加上沒有正確的詞匯學習策略指導，所以目前英語詞匯學習普遍存在興趣不高效率低的現(xiàn)象。因此，尋找有效的詞匯學習策略是一項重要的英語教學工作。下面筆者根據(jù)自己的教學實踐，結合思維導圖的特點，談談幾點做法和啟示。三、思維導圖在小學英語詞匯教學中的具體應用小學階段教學更應重視學生在良好習慣的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是傳統(tǒng)知識的傳授。靈活運用思維導圖作為教輔工具，利用思維導圖具有形象性、直觀性、層級性的特點，引導學生結合單元主題和詞匯中心詞來拓展思路，利用線條，圖形，符號來繪制出重難點突出、層次分明、聯(lián)想豐富，色彩鮮明具有個人特色的思維導圖，有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣、提高學生的思維品質和提高課堂學習效率。1.課堂導入，以舊帶新在導課環(huán)節(jié)中可以有效運用思維導圖，這樣做有兩點非常顯著的成效。其一，學生可以利用思維導圖及時復習舊的知識，同時通過對舊的知識的復習合情合理地引導并遷移出新的學習內(nèi)容；其二，學生在導課環(huán)節(jié)運用思維導圖，可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。例如：人教版四年級上冊《Unit6Meetmyfamily》課前預習，第一課時的教學目標是學生能聽、說、認讀parents,cousin,uncle,aunt,babybrother五個單詞，并能在情境中靈活運用。筆者引導學生巧妙的應用思維導圖進行如下復習：首先展示Mike’sfamilyphoto,結合人教版三年級下冊《Unit2Myfamily》復習家庭成員單詞brother,sister,mother，grandmother等單詞，點出詞綴er表示人。并用句型Thisismy...來介紹，接著自己繪制一幅自己的全家福圖片配英文名稱的圖畫，一一介紹自己的家庭成員，復習到father，mother時，自然過渡到本課新詞parents的學習，講到brother時引入babybrother，這樣就能對舊知和新知總結歸類，尋找聯(lián)系，導入新知，完善自己的學習思維導圖。利用思維導圖圖文并茂信息量大的特點，有利于調動學生學習的主動性，并發(fā)現(xiàn)自己在預習中的問題，從而為新課程的學習打下良好基礎。2.圖文呈現(xiàn)，加深理解在40分鐘的一節(jié)課上，能否做到清晰的突出重難點，做到精講細練有效互動，拓展思維，很大程度上取決于教師教學方式和教學細節(jié)的把握。單詞是英語學習的基石，利用思維導圖進行單詞教學，它的形式就是把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，圖像和顏色的呈現(xiàn)方式更有利于吸引學生的注意力，加深學生對詞匯的印象，達到事半功倍的效果。例如，人教版PEP三年級下冊《Unit5Doyoulikepears?》本單元的第一課時學生能聽懂會說pearbananaappleorange四個水果詞匯，并用來Doyoulike...詢問別人的喜好，用來Yes,Ido/No,Idon’t來進行回答。在教授這一課時，筆者先在黑板上畫出香蕉，梨子，橘子和蘋果的圖形，并標出水果的名稱單詞，T:Whatcolouristhe...（水果）?Ss:It’s...(顏色）然后給水果涂上相應的顏色。這樣不知不覺復習了顏色詞匯，用圖像，單詞，艷麗的色彩相結合，利用人類大腦對圖像更加敏感的特點，來加深對新知單詞的理解和印象。使得新舊有機融合。然后知道學生按顏色給水果分類畫思維導圖：ayellowbanana,aredapple等，畫圖的過程即是思考的過程，他們很快被情境所吸引，愉快的學習新詞匯，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡便于記憶和提取，思維導圖能讓學生更加輕松的學習單詞又能不斷提升學生的思維品質，教他們學習思考的方法，讓他們學會學習。3.創(chuàng)設情境，用圖說話一個完整的課堂小結對于學生的學習非常重要。課堂上學習的零散的知識如果不經(jīng)過及時的信息加工整合很快會被遺忘。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，我們的課堂小結只是讀一讀，寫一寫來簡單回顧一下。運用思維導圖進行總結，使學生對新知知識進行串聯(lián)，歸類，總結，努力尋找單詞背后的深層意義，達到在課堂上及時消化吸收的效果。教師引導學生繪制思維導圖，系統(tǒng)地整理出知識要點，使內(nèi)容更緊湊，條理更清晰。這樣做既可以激發(fā)學生們學習英語的熱情，又利于他們之間相互合作，還能拓展他們的思維和提高學習效率。例如，在人教版四年級上冊《Unit5Dinner’sready》的學習中，這一單元圍繞dinner這一話題展開，課本的單詞被分為兩部分，第一部分中有soup,noodles,beef,vegetables.第二部分中有bowl,spoon,knife,fork.教學開展中，教師為學生創(chuàng)設與朋友Mike共進晚餐的生活化情境，在這樣教學過程中以dinner為核心詞匯，將學生分成不同的小組，以吃東西，喝飲品，所需餐具為節(jié)點分類進行聯(lián)想如cake,banana,milk，chopsticks等，讓學生以小組合作的形式。用層級圖的形式共同來完成思維導圖的繪制。然后再利用思維導圖的Dinner為出發(fā)點，來描述生日情境TodayisMike‘sbirthday,Heisnineyearsold...Iwouldlikesomefish,but..教師既可以不斷強化對英語單詞的記憶，又能將各種看似沒有關聯(lián)的創(chuàng)造性的聯(lián)系在一起，這種串聯(lián)性記憶構建的知識網(wǎng)絡圖更利于學生儲存，記憶和優(yōu)化信息,創(chuàng)設學生熟悉的真實語境，利用思維導圖進行說話練習，從而學生說話思路更清晰，更有利于培養(yǎng)學生的綜合語用能力。4.課后復習，梳理整合美國圖論學者哈拉里曾說：“一圖值千金”。思維導圖的另一個優(yōu)勢是信息量大，更具感召力，更利于觸發(fā)聯(lián)想。思維導圖通過知識網(wǎng)可以使得新舊知識得到串聯(lián)，分門別類地復習再組成另一張新的知識網(wǎng)。使得新舊知識以豐富的內(nèi)容含量和直觀、鮮明的色彩表現(xiàn)形式儲存于學生的頭腦中，利于學生按照原有的知識結構對這些知識進行系統(tǒng)梳理，整合，內(nèi)化找到他們之間的聯(lián)系，主動進行有意義建構，有利于形成系統(tǒng)的觀點和知識組塊，便于知識點的回憶，再現(xiàn)和提取。教學中，教師可以采用思維導圖的形式把與單元主題相關的主題詞匯呈現(xiàn)給學生，引導他們圍繞中心詞來繪制思維導圖，有利于他們進行自主學習和合作探究，提高學習效率?？荚囍?，學生如果把自己制作的單詞思維導圖整合在一起，以舊帶新，溫故知新，這樣的復習方式更具系統(tǒng)性和高效性，也會對提高考試成績有極大幫助。例如，在新授PEP人教版五年級上冊《Unit2Myfavoriteseason》后，我設計了圍繞中心詞season展開知識歸納梳理，來繪制思維導圖。并提醒學生可以從weather,clothes,activities等方面來對季節(jié)進行描述（如圖4）。學生積極參與，思維活躍，充分發(fā)揮想象力，把四個季節(jié)的特征描述的很全面。warmcoatsweatercoolshirtjacketgoonaspringautumnpickapplespicnicgohikingsummerseasonsflyakitehotcoldwintergoswimminggoskatingeaticecreamshortsscarfmakeasnowmanglovesdress四、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用成效1.激發(fā)學習興趣，提升注意力小學英語詞匯教學要求具有趣味性、直觀性、可讀性的特點。而這些特點也恰好是思維導圖自身的特點。思維導圖本身呈現(xiàn)出來的就是一幅生動有趣的畫面，這樣的畫面可以最大限度吸引學生的注意力，同時也可以提高學生的興趣。小學生以無意注意，形象思維占主導地位，有意注意和抽象思維還處于初級發(fā)展階段，他們對新事物新知識有著濃厚的興趣，但年齡特點又決定了這種興趣存在的短暫性而又易喪失性。思維導圖的色彩、圖畫、線條、關鍵詞，能給學生以動感，美感，既有強烈的視覺沖擊，又能充分運用左右腦的機能，把多種因素調動起來一起參與思維和記憶。立體，藝術，信息量豐富的思維導圖能活躍課堂氣氛，調動學習熱情，提升學生的注意力。2.培養(yǎng)學習策略，轉變思維模式，促進自主學習思維導圖通過圖片來傳遞信息，它轉變了以往通過記憶文字來獲取信息的思維模式，一張圖片傳遞的信息是巨大的，文字傳達的信息要低于圖形。思維導圖從多維度為單詞進行分類和定義，這樣多次對一個單詞進行加工，可以使學生印象更加深刻，記憶更加牢固。思維導圖作為一種學習策略，經(jīng)過梳理資料-匯總整合-形成導圖--增添新內(nèi)容-長時記憶-修正完善等一系列過程。這是師生重新組織已有信息與現(xiàn)有知識的過程，是學生自己主動吸收知識，應用知識歸納總結的過程，也是學生自主學習能力提高的過程。3.有效培養(yǎng)學生團結協(xié)作的的能力課堂教學中，教師進行合理分組，組內(nèi)學生就某一主題交流討論，然后各自繪制自己的思維導圖，之后進行匯總融合，這種教學模式不僅充分發(fā)揮了個人主體的作用，還能拓展思維，有利于培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力?；钴S課堂氣氛的同時提高了學生參與的興趣，在交流和溝通中培養(yǎng)學生團結互助的能力，使學生共同成長，共同進步。五、結語總而言之，思維導圖這一思維模式和學習策略在小學英語詞匯教學中發(fā)揮巨大的作用。它突破了傳統(tǒng)的的小學英語詞匯教學形式，引導學生自主發(fā)現(xiàn)詞匯自身的特點與聯(lián)系，構建詞匯學習網(wǎng)絡與系統(tǒng)，讓