《巧用本土資源變換多彩課堂》 論文

巧用本土資源，變換多彩課堂摘要：課程資源開發(fā)與利用是課程改革的核心與亮點，尋找身邊豐富多彩的課程資源融入到美術(shù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過各種美術(shù)載體，更能在感悟生活美好的同時感受藝術(shù)的魅力。筆者將從校內(nèi)校外本土文化資源著手，與學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，塑造美好心靈。關(guān)鍵詞：課程資源，本土文化資源，小學(xué)美術(shù)美術(shù)課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分的參與生活，在體驗生活中感受美術(shù)獨特的表達(dá)方式、方法，感受生活中美術(shù)的獨特價值。這也是充分體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教育不僅僅是單純美術(shù)技能的教學(xué)，更是生活美術(shù)教育。因此，筆者從生活周邊發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源，利用校園環(huán)境、自然環(huán)境、人文環(huán)境等本土文化資源融入美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生能夠以更加直觀的感受、更加用心的情懷進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)，以更加親切的視角促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，全面發(fā)展。一、借校園環(huán)境之景，變親切為喜愛校園環(huán)境中蘊含了豐富的美術(shù)課程資源，在實際教學(xué)中，教師可以利用校園物質(zhì)文化就地取材，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的美術(shù)課程資源，讓身邊豐富的資源在美術(shù)課堂上盡情綻放芬芳，散發(fā)迷人香味，彰顯動人的校園文化。筆者通過探尋我校校園環(huán)境中的美術(shù)課程教學(xué)資源，旨在希望學(xué)生通過熟悉的事物充分展現(xiàn)對美的認(rèn)識，更好的感受校園環(huán)境中蘊藏的巨大“財富”，體悟課程資源的獨特魅力。如校園環(huán)境中的建筑、景觀、綠植、視覺藝術(shù)等。這些資源就在身邊，學(xué)生與教師一同親切感受、發(fā)現(xiàn)，潛移默化的溫潤著學(xué)生和教師的心靈，對師生的學(xué)習(xí)與工作產(chǎn)生了深刻的影響。筆者以本校校園中的主教學(xué)樓“望岳樓”、藝術(shù)樓“百川樓”、“知書簡”、“明禮池”、“博長廊”、“有為山”等建筑、景觀為核心，以建筑、景觀的空間、布局、造型為重點，將身邊的校園環(huán)境資源引入到美術(shù)博長課程教學(xué)中，以校園里的文化建設(shè)為依托，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，學(xué)生走出課堂，置身于真實的校園環(huán)境之中觀察、欣賞美的事物。學(xué)生們分小組進(jìn)行觀察、相互討論，分享著自己的見解，用簡單、稚嫩的線條描繪出自己心目中的校園一景，用充滿夢幻的色彩為它裝點打扮，以手繪明信片（如圖1）和吹塑紙版畫（如圖2）等不同形式展現(xiàn)它的美，充分調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生身處于校園之中，觀察真實具體的實景、實物，對其獨有的特征形成了自己的認(rèn)知與情感，也為自己在美術(shù)創(chuàng)作的過程中創(chuàng)造出優(yōu)秀的美術(shù)作品做好了充分的前提與準(zhǔn)備，真正發(fā)揮了校園環(huán)境資源優(yōu)化以及提升美術(shù)課程教學(xué)品質(zhì)的意圖。同時，利用校園墻面，讓每一面墻都會說話。通過營造積極向上的藝術(shù)氛圍，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞藝術(shù)作品感知世界，體驗情感，實現(xiàn)與藝術(shù)形象的共情和身心發(fā)展。其作用不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的作品交流，更能通過展示校園中的藝術(shù)形象，讓學(xué)生仿佛置身其中，鼓勵更多的學(xué)生在藝術(shù)的海洋中感知形象，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)意，運用美的形式和藝術(shù)語言，表現(xiàn)自然之美、社會之美，在創(chuàng)作中體驗樂趣，提升藝術(shù)審美能力、動手實踐能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力。二、尋自然環(huán)境之美，變平凡為亮眼《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出：“廣泛而有針對性地利用地方和社會文化資源，如有特色的自然和人文景觀......發(fā)掘其蘊含的中華文化精神和核心價值觀?！狈e極、合理地探索與利用本地區(qū)自然資源，豐富我校美術(shù)教學(xué)資源，進(jìn)一步激發(fā)本地區(qū)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的濃厚情誼。本地秀麗的天門山風(fēng)景等自然資源，有它特有的形狀和色彩。其一，它可以成為美術(shù)課堂教學(xué)活動中應(yīng)用的繪畫素材，再者，作品能夠展現(xiàn)出一種自然、秀美的錦繡山川之態(tài)，在大自然陶冶下有利于開闊學(xué)生的眼界，凈化心靈，陶冶學(xué)生的審美情操和熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的情懷。筆者從展示當(dāng)?shù)赜忻淖匀伙L(fēng)景——天門山的圖片，追尋著李白的足跡，與學(xué)生一起課中“游覽”蕪湖天門山，并講述天門山地理位置，讓學(xué)生感知身邊的藝術(shù)離自己并不遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生知道天門山獨有的山形水勢和豐厚的歷史文化底蘊，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”它，親身感受自然的力量，在體會自然之美的同時進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。筆者在美術(shù)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己收集關(guān)于天門山風(fēng)景的自然資源，使其主動地投入學(xué)習(xí)繪畫實踐創(chuàng)作中，以不同的美術(shù)課堂體驗使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿滿的成就感與幸福感，更通過自己的理解與感悟，將天門山的美景用畫筆記錄，封存那一刻珍貴的“天門山記憶”（如圖3），以及體驗了“天門山印象”吹塑紙版畫的創(chuàng)作樂趣（如圖4）。通過展現(xiàn)不一樣的藝術(shù)繪畫形式，學(xué)生擁有一份不一樣的家鄉(xiāng)情懷與感動。三、取人文環(huán)境之源，變粗淺為深刻地方文化資源的開發(fā)，既能夠增強學(xué)生的認(rèn)同感，也能通過了解本土人文環(huán)境，塑造出更具有特色和靈韻的美術(shù)佳作。筆者嘗試將地域民間文化作為切入點，進(jìn)一步拓展學(xué)生們的眼界與知識領(lǐng)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感。因此，此次視點聚焦在人杰地靈的蕪湖——“蕪湖古城”文化，其傳承源遠(yuǎn)流長，人文底蘊深厚，若能融入美術(shù)課程教學(xué)，沁潤學(xué)生的心靈，賦予美的內(nèi)涵，將會迸發(fā)出意想不到的藝術(shù)效果。筆者組織學(xué)生通過探究“古城印記”任務(wù)，在課下可查閱關(guān)于“蕪湖古城”的相關(guān)資料，親身參觀“蕪湖古城”的別樣風(fēng)采。利用電子設(shè)備記錄、收集關(guān)于“蕪湖古城”的記憶，學(xué)生們將收集到的知識、素材分享到美術(shù)學(xué)習(xí)群中，讓師生第一時間學(xué)習(xí)關(guān)于“蕪湖古城”的歷史知識，學(xué)生們通過這種方式，使信息資源實現(xiàn)互通共享，也為藝術(shù)創(chuàng)作提供了一個資源豐富的平臺。課堂上學(xué)生們繪聲繪色地講述自己對“蕪湖古城”的所見所聞，“斑駁的痕跡”讓學(xué)生們感受了“蕪湖古城”帶給人們的震撼，在美術(shù)教學(xué)中將本地人文資源加以融合利用，必然使得更多的學(xué)生萌發(fā)向往與敬畏之情。當(dāng)有了發(fā)現(xiàn)美的種子，如何讓它永駐孩子們的心田？筆者根據(jù)學(xué)生們的興趣、年齡特征，以線描“刮畫”的形式描繪印象中的“蕪湖古城”，學(xué)生們通過自己收集的素材分享、創(chuàng)作（如圖5）。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)和觀察生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能，提高美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新能力，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過舉辦形式多樣的美術(shù)活動是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的途徑之一，在校園文化藝術(shù)月活動中引入“蕪湖古城”元素的實際探索將學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化自豪感和熱愛之情表現(xiàn)的淋漓盡致（如圖6）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對“蕪湖古城”的線條、造型、構(gòu)圖、繪畫技法有著深刻的感悟，提高學(xué)生對藝術(shù)作品的理解以及對美術(shù)知識的融會貫通之力，進(jìn)而增強實現(xiàn)解決問題的能力和創(chuàng)新的能力?？偠灾捎帽就临Y源，豐富多姿多彩的美術(shù)課堂，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過對地方性美術(shù)文化資源的開發(fā)利用，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。據(jù)了解，很多本土文化資源都蘊含著豐富的美術(shù)、宗教、歷史等多方面的知識，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)身邊的人文景觀、自然環(huán)境、校園文化，借力轉(zhuǎn)化為特色的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，就能夠提高他們探究問題、解決問題的積極性，推動對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這種整合學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及在學(xué)習(xí)中注重生活化的方式，將極大力度提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2022年版[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京:高等教育出版社,2005.2[3]王大