教師資格證-（初中）化學-章節(jié)練習題-第一章-化學學科知識運用-第一節(jié)-化學基本概念

教師資格證-（初中）化學-章節(jié)練習題-第一章化學學科知識運用-第一節(jié)化學基本概念[單選題]1.下列不屬于化學用語（江南博哥）的是（??）。A.相對原子質(zhì)量B.化學方程式C.結(jié)構(gòu)式D.鋁的化學性質(zhì)參考答案：D參考解析：“鋁的化學性質(zhì)”不屬于化學用語的范疇，故本題選D。[單選題]2.化學教學媒體的選擇應遵循的原則有(??)。①目標性原則②科學性原則③實用性原則④實驗優(yōu)先原則⑤教學最優(yōu)化原則A.①②③B.②③④C.②③④⑤D.①②③④⑤參考答案：D參考解析：化學教學媒體的選擇要受到教學目標、教師因素、學習者因素以及物質(zhì)因素等的影響。根據(jù)制約教學媒體選擇的因素，并結(jié)合化學學科教學的特征，在選擇和應用各種化學教學媒體時應遵循的原則有目標性原則、科學性原則、實用性原則、實驗優(yōu)先原則、教學最優(yōu)化原則。故本題選D。[單選題]3.學生在學習“離子方程式”概念之前已經(jīng)學習了“化學方程式”的有關知識。據(jù)此，我們可以優(yōu)選(??)來幫助學生學習“離子方程式”。A.概念形成策略B.概念同化策略C.概念圖策略D.多重聯(lián)系策略參考答案：B參考解析：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)一類事物的關鍵特征，學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得新的科學概念。據(jù)題干所述，我們可以優(yōu)選概念同化策略來幫助學生學習“離子方程式”。[單選題]5.下列有關水的知識中，可以用氫鍵的知識來解釋的是()。A.水比硫化氫氣體氣體穩(wěn)定B.水的熔沸點比硫化氫的高C.氯化氫氣體易溶于水D.0℃，水的密度比冰大參考答案：B參考解析：對于選項A，水分子間存在氫鍵，硫化氫分子間不存在氫鍵，但是氫鍵影響的是物理性質(zhì)，而穩(wěn)定性屬于化學性質(zhì)，因此與氫鍵無關；對于選項B水分子間有氫鍵，而硫化氫分子間沒有氫鍵，而氫鍵使水的熔沸點比硫化氫高；選項C中水分子間存在氫鍵，而氯化氫無法與水形成氫鍵，故與氫鍵無關；選項D中，水的密度比冰大是因為分子的排列方式不同，而與氫鍵無關。[單選題]6.當今世界三大礦物燃料不包括()。A.煤B.石油C.天然氣D.鋼參考答案：D參考解析：當今世界三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。石油主要含C、H地元素。[單選題]7.下列說法錯誤的是()。A.地殼中含量最多的金屬元素是AlB.地殼中含量最多的非金屬元素是CO2C.地殼中HClO4(高氯酸)是最強的酸D.地面淡水總量不到總水量的1%參考答案：B參考解析：地殼中：含量最多的金屬元素是Al，含量最多的非金屬元素是O，HClO4(高氯酸)是最強的酸。[判斷題]1.氨水(乙醇溶液一樣)的密度小于1，濃度越小，密度越大，硫酸的密度大于1，濃度越大，密度越小，98%的濃硫酸的密度為：1.84g/cm3。A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：氨水(乙醇溶液一樣)的密度小于1，濃度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，濃度越大，密度越大，98%的濃硫酸的密度為：1.84g/cm3。[判斷題]2.原子晶體的熔點的比較是以原子半徑為依據(jù)的：SiC>Si>金剛石。A.正確B.錯誤參考答案：B參考解析：原子晶體的熔點的比較是以原子半徑為依據(jù)的：金剛石>SiC>Si(因為原子半徑：Si>C>O)。[問答題]1.閱讀下列文字,回答有關問題?；瘜W概念是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論性知識。它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)。反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎。現(xiàn)代認知心理學理論、化學教育理論研究方法指導并促進化學概念的學習與教學研究。結(jié)合上述材料，簡要回答問題：(1)舉例說明一個化學概念需要哪些基本要素。(2)試說明如何讓學生形成一個化學概念。參考答案：無參考解析：(1)以“氧化物”這一化學概念為例，化學概念至少包含4個要素：①概念的名稱，代表同一類事物，“氧化物”是這一概念的名稱；②概念的內(nèi)涵，氧化物是一類含有兩種元素且一種是氧元素的化合物；③概念的外延，即概念所包含的一切對象，化物包括所有含有氧元素的二元化合物；④概念的正例、反例，同類事物即為其正例，非同類事物則為其反例，如氧化銅、氧化鎂、二氧化碳其正例，碳酸鈣、氯化鈉是其反例。(2)概念形成是通過知覺、辨別、假設、檢驗等心理過程，找到被肯定的屬性并將之應用到概念正例中，排除非本質(zhì)屬性，發(fā)現(xiàn)概念關鍵屬性的過程。一般要經(jīng)過感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)系整合階段、運用階段這五個基本階段。[問答題]2.閱讀下列材料，按要求完成教學設計任務:材料一《義務教育化學課程標準（（2011年版）》關于“燃燒的條件”的課程內(nèi)容標準為:“認識燃燒的條件。”活動與探究建議為:“燃燒條件的試驗探究;交流對日常生活中常見的燃燒現(xiàn)象的認識?！辈牧隙嘲姹窘炭茣小叭紵c滅火”的第一部分“燃燒的條件”的演示實驗如下所示:一、燃燒的條件【實驗7-I】在500mL的燒杯中注入400mL熱水，并放入用硬紙圈圈住的一小塊白磷，在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷（如圖7-5II），觀察現(xiàn)象。用導管對準浸沒在水中的白磷，通入少量的氧氣（或空氣，如圖7-5II），觀察現(xiàn)象。材料三??教學對象為初中學生，已經(jīng)學習了氧氣的性質(zhì)、氧化反應、質(zhì)量守恒定律等知識。要求：（1）在本節(jié)課中（初中階段），燃燒的概念是什么?請你對該燃燒概念進行評價。（2）根據(jù)上述材料，完成“燃燒的條件”學習內(nèi)容的教學設計，其中包括教學目標、教學方法、教學過程。參考答案：無參考解析：(1)燃燒是指可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應。這個概念在初中階段出現(xiàn)，符合學生的認知規(guī)律，學生容易接受，但是到了高中階段這個概念就要發(fā)生變化了，因為有些燃燒是不需要氧氣的。(2)【教學目標】知識與技能目標:初步認識燃燒現(xiàn)象，知道物質(zhì)燃燒的條件過程與方法目標:通過對燃燒條件的探究活動，進一步認識體驗探究活動的過程，逐步建立起用科學探究的方法學習化學的理念。情感態(tài)度與價值觀目標:通過探究“燃燒的條件”，初步形成富于思考、勇于探索的科學精神?！窘虒W方法】實驗探究法，講解法等【教學過程】燃燒與滅火[引入新課]給學生展示一個表格，看看哪些能燃燒，哪些不能燃燒，引出如果物質(zhì)燃燒需要哪些條件。我們可以看到有的物質(zhì)能燃燒，有的物質(zhì)不能燃燒，雖然水中的水草不能燃燒，但是如果我們把水草拿出來曬干，就能燃燒了，由此我們能夠看到燃燒是需要一定的條件的。這一節(jié)課，我們就要學習第四章第一節(jié)——燃燒與滅火。【新課講授】要想了解燃燒所需要的條件，前提是我們要了解到底什么是燃燒。(學生紛紛回答)同學們都談了自己眼中的燃燒，通過同學們的闡述，我們可以總結(jié)為燃燒就是指可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈氧化反應。那么燃燒到底需要哪些條件呢？下面通過一個探究實驗，來對燃燒所需要的條件一探究竟。??[教師布置任務]將學生分成小組，先討論自己的實驗設計，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，討論結(jié)束后，根據(jù)實驗7-5I進行探究實驗。[教師指導講解]在實驗的過程中教師要加以引導，在教師的引導下學生自主總結(jié)得出燃燒的條件。探究實驗結(jié)束后教師進行總結(jié)?！拘〗Y(jié)】燃燒的條件:(1)物質(zhì)具有可燃性;(2)與氧氣充分接觸;(3)溫度達到該物質(zhì)的著火點?！咀鳂I(yè)】通過對燃燒條件的探究可知，當不滿足條件的時候，就不會燃燒，因此同學們課后想一想我們?nèi)绾芜\用本節(jié)課所學習的內(nèi)容來進行滅火。[問答題]3.下列是某教師關于混合物和純凈物教學片段實錄：??師：根據(jù)剛才的學習，我們知道空氣是由多種氣體組成的。在化學上，一般把由兩種或兩種以上的單質(zhì)混合在一起所組成的物質(zhì)稱為混合物。空氣就是混合物。我們生活中有許多物質(zhì)是混合物，如食醋、墨水、生理鹽水、石油……（老師邊說邊板書，學生聽講做筆記）??生：還有水?。▽W生插嘴說）??師：我先把“水”寫在黑板的最下方，告訴大家，我們平時喝的礦泉水是混合物。??生：那純凈水是不是純凈物呢？??師：純凈水、潔凈的空氣都是混合物，大家不要被“干凈”“潔凈”這樣的詞所迷糊。混合物的特點是……（略）??師：純凈物是由一種物質(zhì)組成的，具有固定的組成和確定的性質(zhì)。例如氧氣，就是純凈物。剛才有同學說“水”，我把它寫在“純凈物”這邊。告訴大家，如果沒有特別的說明，一般說“水”，是指純凈物。??生：那自來水是什么？（又有同學插嘴）??師：自來水、自然界中的水是混合物。鐵粉、干冰是純凈物。干冰是什么？大家知道嗎？??生：是固體的二氧化碳。??師：說得對。??生：干冰也是純凈物。??師：非常好。還要告訴大家，冰水也是純凈物，這一點請大家一定要記住。??生：冰水是純凈物？（有學生低聲嘀咕著）??師：現(xiàn)在，請幾位同學舉例說一說你所知道的混合物和純凈物。??生：果汁、茶水、醬油是混合物，二氧化碳、氦氣是純凈物。??老師先后請幾位學生回答問題。在隨后的課堂書面練習中，老師給出了一些物質(zhì)，如清新的空氣、澄清的石灰水、液氮、潔白的雪、冰水混合物、氧化汞、干冰、糖水等，讓學生區(qū)分哪些是混合物，哪些是純凈物。學生所作的練習錯誤不少，錯誤集中發(fā)生在“澄清的石灰水、液氮、氧化汞、冰水混合物”等物質(zhì)的區(qū)分上。問題：（1）分析學生的學習結(jié)果和教師的預期相差很大的原因。（2）針對該教師“純凈物和混合物”概念教學中存在的問題提出改正措施。參考答案：無參考解析：（1）對于化學概念的學習，教師的教學有以下方面的不當之處，導致了學習結(jié)果與教師的預期相差很大：??從教學目標來看，“初步認識從化學的視角，依據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)分類”是一個很重要的目標，但恰恰這位給老師忽略了。??從教學流程看，學生已有的概念、經(jīng)驗是對概念的學習如何影響的，學生往往以自己的生活經(jīng)驗和直觀感受為依據(jù)，如將純凈等同于干凈、潔凈、澄清、透明；并且部分物質(zhì)及特征學生并不熟悉，該老師的教學從講定義出發(fā)，與學生的生活嚴重脫節(jié)。??從教學內(nèi)容來看，學生初學混合物、純凈物概念應當在宏觀層次，但是老師設計的練習中，液氮、氧化汞、冰水混合物等又超出了宏觀的層次。??從教學過程看，老師的教學就是在講定義，學生的活動就是簡單地接受重復和練習。（2）要解決上述學生化學概念學習的困難。一方面，教師要思考概念知識的教學價值及教學過程的合理性問題，另一方面要根據(jù)學生的知識基礎，深入研究學生的日常概念，了解學生學習的實際問題。因此可以提出如下改進建議：（一）概念的形成??提出問題：根據(jù)剛才空氣組成的學習，請比較空氣組成中所含的成分，他們在組成上有什么不同？??由此，由學生學習的空氣組成成分的分析，引出混合物、純凈物的概念。（二）概念的理解??活動一：請學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活