教師資格證-（初中）生物-章節(jié)練習題-第三章-教學設(shè)計-第二節(jié)-教案與教學案例

教師資格證-（初中）生物-章節(jié)練習題-第三章教學設(shè)計-第二節(jié)教案與教學案例[單選題]1.針對心跳、呼吸驟停所采?。ń喜└纾┑男姆螐吞K順序是()。①開放氣道②胸外按壓③人工呼吸A.①②③B.②①③C.③②①D.①③②參考答案：B參考解析：針對心跳、呼吸驟停所采取的搶救措施稱為心臟復蘇。為提高搶救成功率，最新心臟復蘇指南中，將心肺復蘇的順序由“A—B—C”更改為“C—A—B”：胸外按壓一開放氣道一人工呼吸。[問答題]1.材料：探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學生下次課每人帶一個大小適中的南瓜來學校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學生一些介紹南瓜的文字資料.這些資料包括學生拿來的南瓜是果實，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來歷：南瓜的營養(yǎng)價值、南瓜需要較長的生長季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學生運用自己已經(jīng)掌握的知識進行解釋。(1)在一個中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學生面面相覷。然后各有各的推測.于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假說.…..若要驗證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學生開始分小組制訂自己的實驗方案并實施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學生都對南瓜進行了認真的測量。包括質(zhì)量、體積，并計算出密度。然后，將南瓜剖開.取出所有的種子并計數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果出來后，由兩位同學在黑板上設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢，每組同學判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達出來。最后階段是進一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學校組織的萬圣節(jié)晚會。問題：(1)此案例中教師的教學行為所體現(xiàn)的科學本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標準中的科學素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分)參考答案：無參考解析：(1)①科學的開放性。教師設(shè)計好問題情境，引導學生有目的地觀察；并且沒有預(yù)先告知學生探究的結(jié)果，而是鼓勵學生進行探究，以明確科學知識是發(fā)展的、變化的。②科學方法的多元性。教師提供多種測量用具及計算公式，并不做一一說明，讓學生以多樣的方法解決問題.并鼓勵學生之間的合作交流與溝通。③科學的主觀性。不管是對于同一個問題作出的假設(shè)，還是對于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵、引導每一位學生發(fā)表觀點。學生的觀點多數(shù)是不一樣的。這使學生認識到對同一現(xiàn)象可以存在多種解釋.而這種解釋是與自己(或科學家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性。④科學的可重復性。教師引導學生在實驗過程中準確地記錄，并對數(shù)據(jù)進行解讀：同時，在探究過程中，使學生了解并評論同伴的實驗操作及結(jié)果等，也同時接受同伴的評價，當有質(zhì)疑時.要接受重新實驗的考驗。⑤科學技術(shù)與社會。教師在教學過程中，結(jié)合實例.能將科學理論知識與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來.并激發(fā)學生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識很多涉及社會和文化。(2)生物課程標準中的生物科學素養(yǎng)包含四個維度：①科學態(tài)度和科學的世界觀?？茖W態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣?？茖W的世界觀是科學家對科學的基本信念和態(tài)度。②科學探究方法與技能?？茖W探究是學生學習科學的有效方式之一?？茖W思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習慣。③科學、技術(shù)與社會(STS)。對學生進行STS的教育，目的在于突出科學、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。即教育、教學內(nèi)容的出發(fā)點不局限于科學知識本身.更強調(diào)三者之間的關(guān)系.④生物學知識和操作技能。生物學知識包括基本的生物學、概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學實驗中的常用工具和儀器，基本的實驗操作技能。[問答題]2.材料：教師在“人的性別遺傳”教學設(shè)計中，教學目標確定如下：知識與技能：(1)說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解人的性別與基因的關(guān)系。(2)能說出男女體細胞及生殖細胞中含有的染色體數(shù)目與類型。(3)能解釋生男生女機會均等的原因。過程與方法：(1)通過觀察男、女染色體排序圖，提高觀察、思考、分析問題的能力。(2)通過課前調(diào)查學校、社區(qū)性別的比例，以及課上“模擬生男生女的實驗”提高數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計、分析能力。(3)通過小組活動培養(yǎng)合作能力。情感態(tài)度與價值觀：(1)通過調(diào)查活動和探究實驗，養(yǎng)成合作意識和團隊精神，以及實事求是的科學態(tài)度。(2)能科學地看待生男生女的問題，樹立男女平等的意識，自覺宣傳計劃生育政策。(3)增強探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。問題：(1)教學目標確立的依據(jù)以及教學目標的特征是什么?(10分)(2)根據(jù)材料，說明三維教學目標表述的要素以及應(yīng)該注意的問題。(10分)參考答案：無參考解析：(1)確定教學目標的依據(jù)：①課程標準的要求；②教科書中的內(nèi)容；③學生的學習基礎(chǔ)及發(fā)展需要。教學目標應(yīng)具有的特征：①指向性，規(guī)定教學活動的活動方向；②準確性，在分析學生學習背景、學習需要的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準和教學內(nèi)容設(shè)計教學目標；③可測量性，對學生的行為結(jié)果進行測量并做出客觀判斷。(2)三維教學目標的四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學目標的描述是學生的學習行為；行為動詞是指教學具體目標應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動；表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結(jié)果所達到的程度。編寫教學目標應(yīng)注意的問題：①目標描述的行為主體是學生，而不是教師；②目標所用的行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的；③目標必須指明行為動詞的條件，表明影響學生學習結(jié)果的特定限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。[問答題]3.材料：“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”教學片段提出問題：種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件?師：“春種一粒粟，秋收萬顆子”，為什么要在春天播種，而不是冬天呢?生：春天溫度比較適宜。師：“清明前后種瓜點豆”，為什么要在清明前后呢?生：清明前后會下雨，為種子萌發(fā)提供水分。師：播種種子前，農(nóng)民經(jīng)常會耕地，使土壤與空氣充分接觸，這又是為什么呢?生：種子萌發(fā)可能和空氣有關(guān)。師：同學們能總結(jié)出可能影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件嗎?生：空氣、水、溫度，還可能有陽光。師：那我們提出的假說是否正確呢?這必須通過實驗進行探究。對于有多個變量(空氣、水、溫度、陽光等)的實驗，我們應(yīng)該如何進行探究呢?在探究的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢?同學們討論交流下列問題，并設(shè)計相應(yīng)的探究實驗。(1)選擇什么樣的種子比較好?(2)根據(jù)探究的條件，應(yīng)該設(shè)計幾組對照實驗?(3)每一組對照實驗的自變量、無關(guān)變量分別是什么?(4)對于空氣這一探究因素，應(yīng)該怎樣設(shè)置不同的空氣環(huán)境?(5)每一對照組，除了所研究的條件外，其他的環(huán)境條件是否應(yīng)當一樣呢?(6)每一組應(yīng)該有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎?(7)每隔多長時間觀察一次?對各組實驗是否應(yīng)當同時觀察?教師對學生進行分組，小組討論并設(shè)計合理的探究實驗方案。問題：(1)該教師的實驗教學有哪些突出的特點?(10分)(2)分析該案例體現(xiàn)了問題串設(shè)計的哪些要求。(10分)參考答案：無參考解析：(1)該教師的實驗教學具有以下特點：①在做出假設(shè)階段，教師避免平鋪直敘，而是通過一些俗語，將所學知識與學生的生活實際相聯(lián)系，一方面可以自然而然地得到影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件；另一方面也可以激發(fā)學生學習和進一步探究的興趣。②該教師運用了探究學習的教學策略。教師通過一系列的問題討論，引導學生自主設(shè)計探究實驗。探究學習使學生通過自己的努力來解決問題，為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習空間，讓學生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，從而掌握知識和科學的探究方法，使學生形成積極地對待科學的態(tài)度。③該教師運用了合作學習的教學策略。教師對學生進行分組，小組共同討論問題并設(shè)計合理的探究實驗方案。該策略通過學生之間的分工使學習效果達到最優(yōu)化，同時通過合作學習，培養(yǎng)學生交流表達的能力以及集體責任感。④該教師針對該探究實驗，設(shè)計了一系列的問題串。這樣的教學設(shè)計，一方面可以把問題聚集在一起進行強調(diào)，使學生更加重視相應(yīng)的實驗操作，幫助學生認識實驗中的基本原則；另一方面可以保證實驗的順利進行。(2)在該案例中，體現(xiàn)了問題串設(shè)計的五個要求，具體如下所示：①目的性。本案例的教學目標是學生可以說明探究實驗應(yīng)遵循的原則，包括單一變量原則、重復性原則等。案例中的問題串圍繞探究實驗的步驟依次強調(diào)實驗材料、探究實驗的幾組條件、無關(guān)變量與自變量、無關(guān)變量的一致性以及重復實驗等內(nèi)容。該問題串的目的性較強。②情境性。本案例中教師通過俗語，將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習、探究的興趣。③價值性。案例中的每一個問題都是針對探究實驗設(shè)立的，這些問題可以幫助學生很好地理解對照實驗的探究步驟以及實驗中的注意事項，具有價值性。④層次性。案例中的問題是按照探究實驗的實施步驟進行設(shè)立的，結(jié)合學生的思維特點，提出每一步操作中可能出現(xiàn)的問題。不同層次的問題解決了學生在實驗過程中可能遇到的困難，從而減少對后續(xù)實驗操作的影響。⑤符合學生的認知習慣。學生的認知是有一定規(guī)律的，在教學中同樣要遵循這種規(guī)律，才能幫助學生接受新知識。案例中的問題是學生在實際操作中會出現(xiàn)的普遍錯誤操作，并按照實驗的先后順序進行設(shè)立，符合學生的認知習慣。[問答題]4.材料：以下是李老師的幾個新課教學片段：不拘一格的導入方式案例一：“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”新課導入：教師請學生品嘗一些小食品的同時，提出思考問題：“這些食物中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)?”學生在品嘗中思考并利用生活經(jīng)驗說出人類需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)的名稱，教師板書記錄，總結(jié)記錄內(nèi)容，引入新課。案例二：學習“骨的結(jié)構(gòu)”時，教師先發(fā)給學生“長骨縱剖模型”，引導學生觀察并強調(diào)觀察要點，同時提出思考問題：“骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣?長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)?這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何?骨髓腔中有哪些物質(zhì)?”案例三：學習“根對水分的吸收”時，教師課前布置學生實驗：從同一塊蘿卜上切下兩塊大小、形狀一致且質(zhì)地相同的蘿卜條，分別放置于清水和30％的濃鹽水中，觀察放置一晚后的實驗現(xiàn)象。課堂開始之初，請學生代表講述所觀察到的實驗現(xiàn)象，并解釋說明原因，從而引入課堂主題。問題：(1)李老師導入新課的方式分別是什么?(10分)(2)案例中三種導入方式的共同點是什么?(10分)參考答案：無參考解析：(1)以上案例中李老師導入新課的方式分別是經(jīng)驗導入、直觀導入和實驗導入。(2)案例中的三種導入方式的共同點：①在正式講授之前，都是讓學生有一個直觀的感受，即分別通過品嘗、觀察、實驗的直觀方式，引起學生的學習興趣。②在引起學習興趣后，提出思考的問題，引導學生通過直觀感受和思考，將知識與實際聯(lián)系起來，并順勢進入新課的學習。[問答題]5.材料：某學校生物任課教師拎著一籃子土豆進入教室，墻邊放著一大堆天平、杯子、刀具、小烘箱之類的器具。教師要求學生八仙過海、各顯神通，用科學的方法說明土豆皮的功能。并寫出研究結(jié)論。隨后，任課教師把全班同學分成若干組，開展團隊合作研究。有一個小組干得最出色，這個小組由四個女孩子組成。第一步，她們坐下來策劃了一番，制訂了研究方案。第二步，她們從籃子里拿了一大一小的兩個土豆放在天平上稱重，記下稱重的時間和各自的重量。接著，她們把大的土豆削掉皮，再放到天平上稱重，這時沒皮的和有皮的兩個土豆的重量完全相同，再記下稱重的時間和重量。第三步，她們把沒皮的土豆和有皮的土豆一起放到窗口曬，邊上還放了一個小烘箱，她們坐在一邊觀察。觀察了一段時間后，她們發(fā)現(xiàn)沒皮的土豆的表面開始漸漸發(fā)黑，變得黏糊糊的，而有皮的土豆沒有出現(xiàn)這種跡象。于是她們得出了第一個研究結(jié)論：土豆皮能夠防止腐爛。又觀察了一段時間后，她們發(fā)現(xiàn)沒有皮的土豆水分失去得較快，出現(xiàn)了明顯的萎縮，而有皮的土豆沒有出現(xiàn)這種現(xiàn)象。她們再一次把兩個土豆放到天平上稱重，此時兩個土豆一個重一個輕，于是她們得出了第二個研究結(jié)論：土豆皮能夠保持水分。最后，這個小組的四個女生還交了一份步驟清晰、方法得當、結(jié)論可信的研究報告，并獲得了全班的最高分。問題：(1)本節(jié)課，教師在教學上有哪些成功之處?(10分)(2)你從中得到了哪些教學啟示?(10分)參考答案：無參考解析：(1)成功之處：①使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心，鍛煉學生的動手和歸納總結(jié)的能力；③通過學生自主探究，獲得答案；④小組合作完成學習任務(wù)，培養(yǎng)了學生團隊合作精神。(2)通過案例材料得到以下啟示：①教學過程中要以學生為主，把課堂還給學生，鼓勵學生自主思考、探究問題；②靈活采用小組合作學習和探究學習策略；③注意培養(yǎng)學生科學探究的能力，讓學生經(jīng)歷提出問題—設(shè)計方案—實驗操作—觀察、分析實驗現(xiàn)象—討論交流、得出實驗結(jié)論的一系列過程，提高科學探究的能力，形成科學素養(yǎng)；④教師是課堂的主導者，在學生合作學習過程中，教師要注意觀察學生的學習過程，以便于進行過程性評價。[問答題]6.材料：以下是“尿的形成與排出”一節(jié)的兩個結(jié)課案例。案例1：師：通過今天的學習，我們知道泌尿系統(tǒng)是非常重要的，如果泌尿系統(tǒng)出現(xiàn)問題，會導致什么后果呢?(教師展示腎衰竭患者的腎臟圖片，學生分析原因)師：當自身無法凈化自身血液時，只能借助外界幫助，血液透析令病人很痛苦，有沒有長久之計呢?(教師展示血液腎透析視頻)生：保護好自己的腎臟。師：我們平時該如何保護我們的腎臟呢?學生根據(jù)生活實例進行討論交流。案例2：師：今天，我們學習了尿的形成與排出。接下來，請同學們歸納尿液的形成過程。同時，請一位同學到講臺上進行整理。教師巡視指導，對學生的答案進行適當?shù)募m正和肯定，教師做如下總結(jié)歸納。①血液的流動方向：入球小動脈→毛細血管球→出球小動脈→腎小管外的毛細血管→腎靜脈，血液由動脈血變?yōu)殪o脈血。②尿液的形成：腎小球和腎小囊內(nèi)壁的濾過作用以及腎小管的重吸收作用。其流動方向為腎臟(腎小球→腎小囊→腎小管)→輸尿管→膀胱→尿道→排出體外。問題：(1)分析材料，指出兩個案例中的教師分別運用了哪種結(jié)束類型并做簡要說明。(10分)(2)上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有哪些共同特點?(10分)參考答案：無參考解析：(1)案例1中教師的結(jié)束類型屬于拓展延伸。拓展延伸是教師在總結(jié)歸納所學知識的同時，與其他科目或以后要學到的內(nèi)容或生活實際聯(lián)系起來，將知識向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，常用以拓展學生學習、研究新知識的興趣，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育目標。該教師展示腎衰竭患者的照片，播放血液腎透析的視頻，使學生認識到腎臟的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習慣。案例2中教師的結(jié)束類型屬于系統(tǒng)歸納。在教師指導下，學生動手動腦，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強化重點，明確關(guān)鍵。該教師將本課的知識分為兩個方面，血液的流動以及尿液的流動，并分別對兩種途徑進行總結(jié)歸納。通過兩條途徑對比，既可以使學生找出它們的不同點，又找到內(nèi)在的聯(lián)系，從而加深對概念的理解，使記憶更加牢固、清晰。(2)上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有以下共同特點：①課堂小結(jié)緊扣教學目的、內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu)。兩個案例中的教師結(jié)課內(nèi)容都是圍繞本節(jié)課的教學目標及教學重難點，都強調(diào)腎臟的作用及其重要性，引導學生把所學新知識及時歸納到已有的認知結(jié)構(gòu)中，便于學生回憶、檢索和運用知識。②安排適當?shù)膶W生實踐活動，如觀察、練習、口頭回答等，以提高學生的綜合能力。案例1中教師準備的圖片、視頻等資料，供學生學習，該活動有利于促進學生的思維發(fā)展以及分析、提取信息的能力。案例2中的教師安排的學生活動為自主歸納知識并請同學發(fā)言，該活動有利于培養(yǎng)學生的概括能力和口頭、書面表達能力。③課的結(jié)束都屬于開放型。案例中的兩個教師分別以“保護腎臟的措施”和“歸納知識點”的方式進行結(jié)課，都具有開放性，并沒有限制學生的思維，鼓勵學生繼續(xù)探索，運用發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力。④結(jié)課中提出的問題要求明確、難度適中。無論是根據(jù)圖片、視頻說出自己的感悟還是進行知識的歸納，兩位教師對學生提出的要求都是明確的，學生知道該做什么、不該做什么，這能提高課堂教學效率。同時教師所提出的問題難度適中，能維持學生較高的學習動機。⑤結(jié)束的時間緊湊。兩位教師均用較短的時間進行結(jié)課，一方面幫助學生深化了對概念的理解，另一方面恰當?shù)慕Y(jié)課時間不會引起學生的反感，使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。[問答題]7.材料：問題：(1)以上教學片段體現(xiàn)出王老師具有什么樣的教學理念?(2)運用案例中具體的事例說明王老師的教學理念。參考答案：無參考解析：(1)王老師具有的教學理念包括提高學生的生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習，面向全體學生，以學生為主體、教師為主導，開放性教學理念。(2)片段1：“他們以4～6人為小組，有的挑選葉片，有的兩手撐開袋子，有的將葉片分別裝到兩只黑色的塑料袋中，有的拿著白線綁扎著，有的在旁指點比劃著，有的忙著寫標簽……”在小組分工中讓每個學生都有機會承擔各種角色，采用這種組織形式進行探究活動，讓每個學生在多個方面有所進步，讓他們的潛能、生物科學素養(yǎng)得到了發(fā)展，體現(xiàn)了“面向全體學生”的理念。王老師將課堂還給學生，發(fā)揮了學生的主體地位，也創(chuàng)設(shè)了開放式、民主式的活躍課堂。片段2：“放學的時候，同學們還在熱烈地討論著：‘植物會呼吸嗎?一如果植物能呼吸，它應(yīng)該是呼出二氧化碳吧?“如果植物真的也呼出二氧化碳，那晚上我們需要的氧氣有沒有可能不夠啊?…這體現(xiàn)了王老師不僅注重課上的實驗探究，而且能激勵學生將探究遷移到課外。倡導探究性學習有助于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。片段3：在學生實驗的過程中，王老師注意培養(yǎng)學生動手能力和科學探究能力。王老師沒有打擊實驗失敗的學生，而是鼓勵和引導學生，體現(xiàn)了“面向全體學生”以及“提高學生的生物科學素養(yǎng)”的理念。[問答題]8.材料：問題：(1)分析該探究實驗方案存在哪些問題及對應(yīng)的改進措施。(10分)(2)補充實驗步驟。(10分)參考答案：無參考解析：(1)①學生分組不合理，每個小組人數(shù)過多，不利于學生觀察、交流，容易造成班級授課混亂?？蓪嗉?0名學生分為6組，每組5名同學，各自承擔相應(yīng)的任務(wù)。②鼠婦數(shù)量過少，觀察結(jié)果偶然性太大。每組應(yīng)至少準備l0只鼠婦。(2)①取一個黑色紙盒，在紙盒中鋪上厚度、濕度均適宜的土壤。以中軸線為界，一側(cè)蓋上黑紙板，一側(cè)蓋上玻璃板.②以小組為單位進行實驗，在紙盒兩側(cè)中央各放人5只鼠婦，靜置2分鐘。③每分鐘統(tǒng)計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目，統(tǒng)計10次。[問答題]9.材料：問題：(1)分析材料中運用的教學媒體的類型及其優(yōu)點與不足。(8分)(2)選擇教學媒體的主要依據(jù)是什么?(12分)參考答案：無參考解析：(1)教學媒體一般分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、綜合媒體，而材料中體現(xiàn)出來的是綜合媒體。材料中運用的教學媒體主要具有以下幾方面優(yōu)點：①使用計算機教學有利于激發(fā)學生的學習動機；②色彩、音響、動畫、圖形和圖像能夠增加真實性，并能夠使練習、實驗、模擬等教學活動具有更大的吸引力；③對學生行為高速的個別化反應(yīng)，能產(chǎn)生高比率的強化；④利用計算機的儲存能力能夠?qū)W生過去的操作行為記錄下來，在計劃下一步學習時使用；⑤利用計算機所設(shè)計的耐心的、個性化的教學方式為學生提供了一個積極有效的氣氛，特別是對那些后進生作用更大；⑥利用計算機能夠進行個別化教學；⑦更多的信息資源可以很容易地由教師和學生使用和支配。體現(xiàn)出的不足：①購置硬件的費用比較貴；②計算機的種類繁多，各有差異，造成計算機的使用及保養(yǎng)的困難；③缺乏高質(zhì)量的教學軟件；④在計算機輔助教學中，學生按照計算機所安排的程序?qū)W習，不利于學生的創(chuàng)造性及解決問題的能力的培養(yǎng)。(2)選擇教學媒體的主要依據(jù)包括以下幾個方面。①根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體。初中生正處于智力發(fā)展和接受新鮮事物的黃金時期，對任何事物都充滿了好奇心。因而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。多媒體在生物教學中要和課本內(nèi)容相結(jié)合，不要太花太亂，要切合自然，把抽象的知識形象化、具體化。②根據(jù)內(nèi)容選擇多媒體。多媒體的設(shè)計是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題。根據(jù)實驗性質(zhì)選擇多媒體，有利于學生對生物學知識的全面理解和深化。根據(jù)課型選擇多媒體，盡管媒體的形式特點不同，傳播信息的內(nèi)容不同，但如果教師演示的方式、內(nèi)容千篇一律，也是無法適應(yīng)學生好奇、求新的心理特點的，難以調(diào)動學生學習的興趣。多媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)剡x用多媒體。[問答題]10.材料：問題：(1)分析上述材料中所用的課程資源類型。(2)除上述課程資源外，教師還可以開發(fā)利用的教學資源有哪些?參考答案：無參考解析：(1)上述材料中，教師利用的課程資源類型主要有以下幾種。①社區(qū)課程資源。教學中，教師應(yīng)該廣泛利用社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等學校、科研機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。上述導入環(huán)節(jié)中，該教師給每組一株當?shù)刂参飯@提供的盆栽橘子，利用了社區(qū)課程資源。②信息技術(shù)資源。信息技術(shù)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、計算機技術(shù)等。課堂中學生用iPad投射功能展示盆栽橘子圖片及教師用多媒體播放橘子生長、開花、結(jié)果過程的視頻，均利用了多媒體課程資源。③學校課程資源。以學校實物材料和設(shè)備作為課程資源，如常用儀器設(shè)備、必要的藥品和低值易耗品、學校圖書館等。教師展示植物六大器官的掛圖屬于學校課程資源。(2)為了給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習條件，促進學生主動學習，更好地理解和掌握學習內(nèi)容，提高學習效率，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源。除上述課程資源外，教師還可以開發(fā)利用的教學資源有以下幾種。①家庭課程資源。教師在教學過程中可以讓學生充分利用家庭中的用具、材料、圖書資料等開展相應(yīng)的活動。②媒體資源。利用雜志、報紙、電視、廣播等媒體資源作為課程資源，包括電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。③利用生物實踐活動素材或成果作為課程資源。例如，標本制作、實驗解剖等實際操作，組織培養(yǎng)、食用菌栽培等生物技術(shù)作為課程資源。④將教師資源和學生資源作為課程資源。教師的生活經(jīng)驗、知識以及學生的生活經(jīng)驗、學習感受、興趣、愛好及其他學科知識等都可以作為課程資源。⑤利用其他學科的研究成果或知識作為課程資源。生物科學是自然科學，與許多學科聯(lián)系密切，如數(shù)學、物理、化學、地理等。[問答題]11.材料：問題：(1)請對上述教學目標的表述進行評價和修改。(2)初中生物學課程的總體目標是讓學生在哪些方面得到發(fā)展？參考答案：無參考解析：(1)教學目標的確定應(yīng)體現(xiàn)在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度。將題目中給出的教學目標分類，并注意行為動詞的使用，參照《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》。(答案不唯一，符合此要求即可)(2)初中生物學課程的總體目標是讓學生在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域都有一定的發(fā)展，具體的體現(xiàn)如下。①獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。②初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。③理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。④初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為樹立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。[問答題]12.材料：問題：(1)結(jié)合材料，談?wù)勗摶顒拥哪康氖鞘裁础?2)為幫助學生更好地理解“血型與輸血”，請用簡圖詮釋“輸血原則”并列出表格解釋該“輸血原則”。參考答案：無參考解析：(1)教師組織這樣的活動，目的有兩個：一是面向全體學生，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)愛他人的情感；二是在情境中檢驗學生對血型與輸血關(guān)系的掌握情況，并鞏固學生所學知識以使其應(yīng)用于實際，深化本節(jié)課的重點內(nèi)容。(2)輸血原則簡圖：ABO血型系統(tǒng)是根據(jù)紅細胞表面有無特異性抗原(凝集原)A和B來劃分的血液類型系統(tǒng)。按凝集原A、B的分布把m液分為A、B、AB、O四種類型。輸血時，若失血者與獻血者的血型不匹配，則會使輸入的紅細胞發(fā)生凝集，引起血管阻塞和血管內(nèi)大量溶血，造成嚴重后果。所以在輸血前必須做血型鑒定。正常情況下只有血型相同者可以相互輸血。在缺乏同型血源的緊急情況下，因O型血的紅細胞無A、B凝集原，不會被凝集，可輸給任何其他血型的人；AB型的人，血清中無抗A、抗B凝集素，可接受任何血型。異型輸血時，輸血速度要緩慢且輸血量不能過多。[問答題]13.材料：問題：(1)分析材料，指出兩個案例中的教師分別運用了哪種結(jié)束類型并做簡要說明。(2)上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有哪些共同特點？參考答案：無參考解析：(1)案例1中教師的結(jié)束類型屬于拓展延伸。拓展延伸是教師在總結(jié)歸納所學知識的同時，與其他科目或以后要學到的內(nèi)容或生活實際聯(lián)系起來，將知識向其他方面拓展或延伸的結(jié)課方法，常用于拓展學生學習、研究新知識的興趣，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教育目標。該教師展示腎衰竭患者的照片，播放血液腎透析的視頻，使學生認識到腎臟的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習慣。案例2中教師的結(jié)束類型屬于系統(tǒng)歸納。在教師指導下，學生動手動腦，總結(jié)知識的規(guī)律、結(jié)構(gòu)和主線，及時強化重點，明確關(guān)鍵。該教師將本課的知識分為兩個方面，血液的流動以及尿液的流動，并分別對兩種途徑進行總結(jié)歸納。通過兩條途徑對比，學生既可以找出它們的不同點，又可以找到內(nèi)在的聯(lián)系，從而加深對概念的理解，使記憶更加牢固、清晰。(2)上述案例中，兩位教師的結(jié)課方式有以下共同特點。①課堂小結(jié)緊扣教學目的、內(nèi)容、重點和知識結(jié)構(gòu)。兩個案例中的教師結(jié)課內(nèi)容都是圍繞本節(jié)課的教學目標及教學重難點，都強調(diào)腎臟的作用及其重要性，引導學生把所學新知識及時歸納到已有的認知結(jié)構(gòu)中，便于學生回憶、檢索和運用知識。②安排適當?shù)膶W生實踐活動，如觀察、練習、口頭回答等，以提高學生的綜合能力。案例1中教師準備的圖片、視頻等資料，供學生學習，該活動有利于促進學生的思維發(fā)展以及分析、提取信息的能力。案例2中的教師安排的學生活動為自主歸納知識并請同學發(fā)言，該活動有利于培養(yǎng)學生的概括能力和口頭、書面表達能力。③課的結(jié)束都屬于開放型。案例中的兩個教師分別以“保護腎臟的措施”和“歸納知識點”的方式進行結(jié)課，都具有開放性，并沒有限制學生的思維，鼓勵學生繼續(xù)探索，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力。④結(jié)課中提出的問題要求明確、難度適中。無論是根據(jù)圖片、視頻說出自己的感悟還是進行知識的歸納，兩位教師對學生提出的要求都是明確的，學生知道該做什么、不該做什么，這能提高課堂教學效率。同時教師所提出的問題難度適中，能維持學生較高的學習動機。⑤結(jié)束的時間緊湊。兩位教師均用較短的時間進行結(jié)課，一方面幫助學生深化了對概念的理解，另一方面恰當?shù)慕Y(jié)課時間不會引起學生的反感，使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。[問答題]14.“消化與吸收”一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，分為“食物的消化”和“營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”。某版本教材先介紹了消化的定義，再通過一個探究實驗闡明了口腔的消化作用，進而說明胃、肝臟、小腸的消化功能，最后通過一段資料分析解釋了小腸是人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官的原因。要求：(1)設(shè)計本節(jié)內(nèi)容的知識目標與能力目標。(8分)(2)繪制出淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)在消化道中各部位被消化程度的曲線。(8分)(3)設(shè)計“探究饅頭在口腔中的變化”的實驗方案。(14分)參考答案：null參考解析：(1)知識目標：①說出消化系統(tǒng)的組成及各器官的功能；②概述三大營養(yǎng)物質(zhì)消化和吸收的過程；③闡明小腸是消化和吸收的主要器官的原因。能力目標：①通過探究饅頭在口腔中的變化，得出合理的結(jié)論，說出控制探究實驗變量的原則；②通過資料分析，概括小腸的結(jié)構(gòu)特點，說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的關(guān)系。(2)淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)在消化道中各部位被消化程度的曲線如下：(3)為幫助學生學習并鞏固探究實驗的方法，應(yīng)呈現(xiàn)一個完整的探究步驟，即提出問題→做出假設(shè)→制訂計劃→實施計劃→分析結(jié)果，得出結(jié)論→表達交流。實驗方案如下：①提出問題先確認饅頭的主要成分是淀粉，檢驗依據(jù)是淀粉遇碘會變藍。饅頭經(jīng)過咀嚼，人會感覺到甜味，這是為什么呢?饅頭在口腔發(fā)生了什么變化?這種變化與口腔中的哪些因素有關(guān)?②做出假設(shè)a.牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌引起了饅頭的變化；b.唾液的消化作用引發(fā)了這種變化；c.牙齒、舌頭、唾液共同的作用。③制訂計劃a.實驗原理饅頭變甜是因為其成分發(fā)生了變化，有甜味的是麥芽糖。淀粉遇碘變藍，而麥芽糖沒有這樣的特性，口腔中的溫度約為37℃。b.實驗變量唾液的有無，牙齒的咀嚼作用和舌的攪拌作用。c.對照實驗三支試管，兩個對照實驗。一支試管為實驗組，另兩支試管為對照組。一個對照實驗的實驗變量是唾液，兩支試管都加入等量的饅頭碎屑，實驗組內(nèi)加入唾液2mL，對照組試管加入2mL清水，充分攪拌(碎屑與攪拌模擬牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌，單一變量為唾液)。另一個對照實驗的實驗變量是饅頭塊的狀態(tài)：實驗組的饅頭塊用刀切碎，放入試管中并震蕩試管，對照組的饅頭塊不做任何處理，直接整塊放入試管中，并且不震蕩試管，兩支試管中都加入2mL唾液。如果模擬了牙齒的咀嚼、舌的攪拌功能并加入唾液的實驗組在滴加碘液后，試管內(nèi)沒有變成藍色，而滴加清水的對照組以及饅頭沒有切碎的對照組在滴加碘液后試管都變成藍色，說明饅頭中淀粉的變化與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌都有關(guān)。反之，如果實驗組變成藍色，則說明饅頭變甜與牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液的分泌沒有關(guān)系。d.實驗方案實驗材料用具：饅頭塊(三小塊等大)、試管(三支)、燒杯、盛唾液的小燒杯、滴管、溫度計、石棉網(wǎng)、三腳架、碘液、小刀、小木板。實驗步驟：取新鮮的饅頭，切成大小相同的A、B、C三小塊。將A塊和B塊分別用刀細細地切碎，拌勻(模擬牙齒的咀嚼和舌的攪拌)，C塊不做任何處理。用涼開水將口漱凈，口內(nèi)含一塊消毒棉絮。約1分鐘之后，用干凈的鑷子取出棉絮，將棉絮中的唾液擠壓到小燒杯中。取3支潔凈的試管，分別編上①、②、③號，然后做如下處理：將A饅頭碎屑放入①號試管中，注入2mL唾液，用玻璃棒充分攪拌；將B饅頭碎屑放入②號試管，注入2mL清水，用玻璃棒充分攪拌；將C饅頭放入③號試管注入2mL唾液，不攪拌。將三支試管一起放入盛有37℃左右的溫水中。5～10分鐘后，取出這三支試管，各滴加2滴碘液，搖勻。然后，觀察并記錄各試管中的顏色變化。④實施計劃按確定的實驗方案進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象并記錄實驗結(jié)果。⑤分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論實驗結(jié)果：①號試管中沒有變成藍色；②號試管變成藍色；③號試管中的饅頭塊部分變成藍色。實驗結(jié)論：唾液具有消化淀粉的作用；牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌可以使饅頭中的淀粉與唾液充分混勻，使唾液能夠充分發(fā)揮作用。⑥表達交流各小組之間、師生之間交流討論實驗中的注意事項和遇到的問題，表達解決的辦法以及實驗中的收獲等，教師強調(diào)實驗中的安全問題。[問答題]15.“花的結(jié)構(gòu)”是“開花與結(jié)果”一節(jié)的重點內(nèi)容，某中學生物教師為鞏固學生的知識并提高學生的探究與動手能力，激發(fā)其探知生命科學奧秘的興趣，為學生準備了廢舊的白色泡沫、多種顏料、粉紅與綠色卡紙、細線、廢舊毛衣針(金屬)、牙簽、膠水等材料，讓學生以小組為單位設(shè)計和制作一個桃花模型。要求：(1)畫出桃花結(jié)構(gòu)模型的簡圖，標注相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱并寫出該模型制作的方法。(15分)(2)設(shè)計一個利用該模型進行教學的教學流程。(15分)參考答案：無參考解析：(1)一朵完整的桃花的基本結(jié)構(gòu)包括花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊(花藥、花絲)和雌蕊(子房、花柱、柱頭)，子房內(nèi)有胚珠。故桃花結(jié)構(gòu)的模型應(yīng)體現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)，簡圖如下：模型制作方法：①底座制作。用小刀切大小不等的兩塊泡沫，小的為花柄，大的為花托，用膠水粘在一起，涂成綠色。(泡沫形狀由學生自行設(shè)計決定)②雌蕊制作。在大泡沫上用鉛筆描出一個雌蕊形狀，用刻刀刻出雌蕊，整體涂成綠色。用紅色染料在子房部分涂一個紅色圓圈表示胚珠，再用黃色染料從柱頭開始描一條線到胚珠底端，這條黃線表示花粉管。在“子房”底部插一根牙簽。③雄蕊制作。用刻刀切幾塊小型泡沫，染成黃色，作為花藥，用廢舊的金屬毛衣針作花絲，將“花藥”插在“花絲”上。④花冠制作。用粉色的卡紙剪出花瓣(5個)，用綠色的卡紙剪出花萼(5個)，分別在下端粘一根牙簽。⑤組裝。將制作好的各個部分按花的結(jié)構(gòu)順序插在底座上。這樣一個完整的桃花結(jié)構(gòu)模型就制作完成了。(2)通過講解花的結(jié)構(gòu)完成模型制作的教學流程如下：①激趣導入教師提問：現(xiàn)在正值陽春三月，大家看到路邊的各種花都陸續(xù)開了。在古代，很多文人都以花自喻，或者贊美花，同學們知道哪些描寫花的詩句?(學生暢所欲言，激發(fā)學習興趣。教師利用課件，讓學生欣賞幾幅花的圖片，配有背景音樂《在那桃花盛開的地方》)教師：我們看過那么多花，不知道有沒有同學仔細去觀察過花?；ǔ嗣利惖幕ò?，還有哪些結(jié)構(gòu)?花落后，就結(jié)出了美味的果實，這一過程又是怎么完成的呢?果實的形成與花的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)呢?這就是我們今天要學習的內(nèi)容——花的結(jié)構(gòu)。②觀察思考，教師講解(用課件展示彩圖：桃花的基本結(jié)構(gòu))教師：看這幅圖，同學們能說出哪些結(jié)構(gòu)名稱?(學生回答)教師：剛才同學們說出了花瓣、花萼、花蕊，但是還有一些結(jié)構(gòu)同學們沒有注意到。一朵完整的花，還包括花萼底部的花柄和花托(課件放映出花結(jié)構(gòu)名稱，指示所在部位)，只不過不同的花，花柄長短不一樣。另外，花蕊的說法還可以再精確一點，花蕊包括雌蕊和雄蕊。那同學們再仔細觀察一下，說說哪部分是雌蕊?哪部分是雄蕊?(學生思考回答)教師：我們看到的一根一根的稱為花絲，上面那個黃色的球稱為花藥，花藥上有花粉，花藥和花絲組成了雄蕊，眾多的雄蕊就組成了雄蕊群。在雄蕊中間有一個凸起的結(jié)構(gòu)，就是雌蕊。(課件放映子房結(jié)構(gòu)圖)雌蕊由最上面的柱頭、中間的花柱和底部的子房組成。子房將來發(fā)育成果實，子房里有胚珠，將來會發(fā)育成種子。③模型制作教師：通過剛才的觀察與思考，同學們現(xiàn)在能說出花的基本結(jié)構(gòu)有哪些嗎?(學生思考回答)教師：為了讓大家能夠更好地理解并鞏固知識，老師為大家準備了一些材料，大家按照學習小組，來制作一個桃花的模型。請課代表來分發(fā)一下材料，然后大家想一想怎么做這個模型。(學生分組討論)教師：好，剛才我們說，一朵漂亮的花的花瓣需要一個承載它的結(jié)構(gòu)，是什么?(學生回答：花柄和花托)那請同學們按照你們剛才的設(shè)計，做出一個花柄和花托。(學生制作)教師：花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊。雄蕊和雌蕊分別包括哪些結(jié)構(gòu)?(學生回答：雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成)那同學們打算怎么制作這兩個部分?(各小組學生派代表抒發(fā)觀點，教師點評后完成制作)教師：現(xiàn)在還剩下最顯眼的部分，花瓣和花萼，同學們就按照自己的想法，完成這兩個部分的制作，然后將所有部分組成一個完整的模型。④模型展示、點評各組展示所制作的模型，講解制作方法，各小組進行互評，最后教師做總結(jié)。[問答題]16.材料：材料一：《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》對“單細胞生物”的部分內(nèi)容標準如下：具體內(nèi)容活動建議說明單細胞生物可以獨立完成生命活動觀察某種原生動物(例如草履蟲)的取食、運動、趨性。材料二：某版本教材七年級下冊的相關(guān)內(nèi)容如下：想一想議一議眼蟲是由一個細胞構(gòu)成的生物體，常常生活在水溝、池沼或溪流之中。將眼蟲放在顯微鏡下觀察，可以看到如右圖所示的結(jié)構(gòu)。(注：圖省略)我們平時常見的生物都是由許多細胞構(gòu)成的。其實，生物圈中還有不少肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個細胞，稱為單細胞生物。大多數(shù)單細胞生物生活在水域或濕潤的環(huán)境中，有些寄生在其他生物體上。單細胞生物的結(jié)構(gòu)和生活單細胞生物種類繁多，結(jié)構(gòu)和生活方式差異很大，下面以草履蟲為例，了解它的形態(tài)結(jié)構(gòu)，探討它是怎么樣生活的。實驗：觀察草履蟲實驗?zāi)康模河^察草履蟲的外形和運動。材料用具：草履蟲培養(yǎng)液、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、放大鏡、少許棉花纖維。方法步驟：1.從草履蟲培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，放在載玻片上，用肉眼和放大鏡觀察草履蟲。2.蓋上蓋玻片，在低倍鏡下觀察草履蟲的形態(tài)和運動。如果草履蟲運動過快，不便觀察，可以先在載玻片的培養(yǎng)液的液滴上放幾絲棉花纖維，再蓋上蓋玻片。然后尋找一只運動相對緩慢的草履蟲進行觀察。討論：1.你認為草履蟲是一個細胞嗎?根據(jù)是什么?2.草履蟲是怎樣生活的?通過觀察，談?wù)勀愕目捶?。通過觀察，你已經(jīng)看到一滴培養(yǎng)液中生活著許多草履蟲，它們不停地游來游去。當身體前端遇到棉花纖維的阻礙時，它們會采取后退的方式，改變方向后，再試探著前進，直到避開阻擋物。草履蟲的身體雖然只由一個細胞構(gòu)成，卻有精致和復雜的結(jié)構(gòu)來完成各種生理功能。草履蟲生長到一定大小時，就會通過分裂產(chǎn)生新的個體。單細胞生物與人類的關(guān)系單細胞生物雖然個體微小，但是與人類的生活有著密切的聯(lián)系。水域中的浮游生物大多是單細胞生物，是魚類的天然飼料。草履蟲還對污水凈化有一定的作用。但是單細胞生物也有對人類有害的一面，如瘧原蟲、痢疾內(nèi)變形蟲等，能侵入人體，危害健康；海水中某些單細胞生物大量繁殖時可形成赤潮，危害漁業(yè)。要求：(1)確定材料二中內(nèi)容的教學目標。從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，設(shè)計并確定“單細胞生物”這節(jié)課所需要的教學資源。(10分)(2)利用上述教學資源設(shè)計“單細胞生物”這節(jié)課的教學過程。(20分)參考答案：無參考解析：(1)①教學目標知識目標：說出草履蟲的基本結(jié)構(gòu)及功能特點；概述單細胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點；描述單細胞生物依靠一個細胞完成生命活動的過程。能力目標：通過使用顯微鏡觀察草履蟲，提高觀察能力，進一步強化顯微鏡操作技能；通過對草履蟲結(jié)構(gòu)的總結(jié)，進一步掌握列表歸納的學習方法。情感態(tài)度與價值觀目標：通過對單細胞生物的學習，增強環(huán)境保護意識；關(guān)注單細胞生物與人類生活的關(guān)系，形成珍愛生命的情感。②所需要的教學資源主要包括計算機、課件、掛圖、視頻。(2)教學過程(一)導入教師講述：通過前面的學習我們知道，除了病毒之外，幾乎所有的生物都是由細胞構(gòu)成的，并且絕大多數(shù)生物是由多個細胞所構(gòu)成的。那么在自然界中，有沒有由一個細胞所構(gòu)成的生物呢?同學們有沒有見到過它們呢?(學生思考并舉手回答，說出自己見到過的單細胞生物的名稱、形態(tài)、大小等)教師講述：那么，這些僅僅由一個細胞所構(gòu)成的生物生活在什么地方?大家都是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的?這些生命是如何生存的呢?希望學完這節(jié)課，你能找到答案。(板書：單細胞生物)【設(shè)計意圖】激發(fā)學生的學習興趣。(二)總述單細胞生物用課件出示單細胞生物的圖片——酵母茵、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。提出問題：觀察以下生物，想一想，它們有什么共同特點?教師講解：單細胞生物是一類生物圈中用肉眼很難看見的生物，它們的身體只有一個細胞。單細胞生物的特點是個體微小，大多數(shù)生活在水域環(huán)境中，有些生活在我們身上，全部生命活動在一個細胞內(nèi)完成。【設(shè)計意圖】讓學生對單細胞生物有初步的認識。(三)觀察草履蟲實驗.教師講述：單細胞生物僅由一個細胞構(gòu)成，那它們是如何依靠自己的這些結(jié)構(gòu)來完成各項生命活動的呢?今天，我們就以草履蟲為代表來進行探討。1.指導學生從草履蟲的培養(yǎng)液的表層吸一滴培養(yǎng)液，放在載玻片上，用肉眼和放大鏡觀察草履蟲。2.用顯微鏡觀察草履蟲的形態(tài)和運動。如果草履蟲運動過快，不便觀察，可以先在載玻片的培養(yǎng)液的液滴上放幾絲棉花纖維，再蓋上蓋玻片，尋找一只運動相對緩慢的草履蟲進行觀察。3.課件展示草履蟲圖片，講解草履蟲的形態(tài)、運動方向及身體的前、后端，展示模型說明草履蟲的立體形態(tài)。講解草履蟲具有表膜(細胞膜)、細胞質(zhì)、細胞核等細胞結(jié)構(gòu)?！驹O(shè)計意圖】觀察草履蟲的細胞結(jié)構(gòu)，明確認識草履蟲是單細胞生物。(四)草履蟲如何完成各項生命活動1.展示草履蟲的結(jié)構(gòu)掛圖，詳細講解各結(jié)構(gòu)的功能教師提問：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)草履蟲在水里動來動去的，那同學們發(fā)現(xiàn)了草履蟲是如何運動的嗎?(學生思考，舉手回答問題)教師結(jié)合掛圖講解：在草履蟲表膜上有許多纖毛，這些纖毛就相當于草履蟲的“腳”，草履蟲靠纖毛不斷的擺動在水中旋轉(zhuǎn)前進。所以纖毛的作用是運動。(板書：運動——纖毛)草履蟲的運動不是隨機的，它可以依靠纖毛運動主動覓食和逃避敵害，也就是可以對外界刺激做出反應(yīng)。教師提問：剛才老師說草履蟲還會覓食，像我們?nèi)祟愂怯米斐燥埖?，那草履蟲這一個細胞要如何獲取食物呢?大家觀察一下圖上草履蟲的結(jié)構(gòu)，想一想它的哪些結(jié)構(gòu)會與取食和營養(yǎng)相關(guān)。(學生觀察并思考，嘗試進行回答)教師講解：草履蟲具有口溝，可以從環(huán)境中獲取食物，并通過消化泡消化食物，以獲得營養(yǎng)。消化后產(chǎn)生的廢物可以通過收集管、伸縮泡、胞肛排出。(板書：獲取營養(yǎng)——口溝、消化泡；排出廢物——收集管、伸縮泡、胞肛)教師提問：人活著不但要吃飯，還得呼吸。那么大家想一想，我們觀察草履蟲的時候，為什么要從草履蟲的培養(yǎng)液的表層吸取培養(yǎng)液呢?草履蟲為什么集中在上層呢?它又是靠什么完成呼吸的呢?(學生觀察并思考)教師講解：草履蟲的生活需要呼吸，需要氧氣，而與空氣接觸的培養(yǎng)液上層含有較多的氧氣。草履蟲是靠表膜完成呼吸的。(板書：呼吸——表膜)教師講述：到這里我們就知道了草履蟲的基本結(jié)構(gòu)，大家再觀察觀察老師這個掛圖，還有什么結(jié)構(gòu)我們沒講到啊?(學生回答：類似細胞核的結(jié)構(gòu))細胞核跟什么有關(guān)?(學生回答：遺傳)細胞核是遺傳和控制中心，草履蟲的細胞核有大核和小核之分：大核主要對營養(yǎng)代謝起重要作用，小核主要與生殖作用有關(guān)。那接下來我們就看看草履蟲是如何進行繁殖，并把它的遺傳物質(zhì)傳遞給后代的。(板書：大核——營養(yǎng)代謝；小核——生殖；生殖方式——分裂生殖、接合生殖)(播放草履蟲分裂生殖、接合生殖的短視頻，講解草履蟲的繁殖，并說明它也有遺傳變異的現(xiàn)象)2.總結(jié)歸納教師與學生一起總結(jié)：草履蟲只有一個細胞，是單細胞生物。它具有所有由細胞構(gòu)成的生物的共同特征，可以獨立完成各項生命活動?！驹O(shè)計意圖】讓學生理解單細胞生物可以獨立完成生命活動。(五)其他單細胞生物課件上依次展示眼蟲、變形蟲、衣藻的圖片，分別大致講解他們的結(jié)構(gòu)。教師總結(jié)陳述：像草履蟲這樣的單細胞生物還有很多。這些單細胞生物的身體雖然只由一個細胞構(gòu)成，但它們也具有精致和復雜的結(jié)構(gòu)以完成各種生命活動?！驹O(shè)計意圖】提供更多的事實，支持“單細胞生物可以獨立完成生命活動”的重要概念。(六)單細胞生物與人類的關(guān)系教師講述：草履蟲這一個細胞就相當于一個多細胞動物的生物體。那么，我們?yōu)槭裁匆獊韺ｉT研究這么一個小小的單細胞生物呢?請大家觀看視頻并閱讀教材的最后一段內(nèi)容。(播放小瓜蟲危害魚類和赤潮的視頻資料，學生觀看并閱讀)教師講述：單細胞動物個體雖小，但其所起的作用非常大，可以直接或間接地影響人類的生產(chǎn)和生活。所以我們必須了解單細胞動物的特征，更多地認識我們生活的環(huán)境。(七)隨堂練習(略)(八)布置作業(yè)[問答題]17.材料：【材料一】《義務(wù)教育生物學課程標準(2011年版)》對“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”部分內(nèi)容要求如下：描述人體呼吸系統(tǒng)的組成；概述人體肺部和組織細胞處氣體交換過程?！静牧隙磕辰處煹慕虒W過程：一、提問導入新課1.人屏住呼吸能堅持多久?(學生)不能超過兩分鐘。2.同學們認為呼吸是通過人體的哪一個系統(tǒng)來完成的呢?(學生)呼吸系統(tǒng)。二、新課教學師：請同學們閱讀課文，回答什么是呼吸系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)包括什