語文調(diào)查報告

調(diào)查報告一、調(diào)查的原因在日常的教育教學中學生對課堂，是教師課堂教學的延伸，是師生對課堂學習的共同檢測形式。語文作業(yè)相比其他學科作業(yè)有其特殊性。它是慢工，需要長期的積累，不過與語文作業(yè)的實效性長期得不到落實有直接關系?，F(xiàn)在學生的語文作業(yè)存在應付現(xiàn)象，比如讀書筆記，從學生作業(yè)情況看，真正閱讀、思考，然后做筆記的學生每班不到5人，交差應付以湊字數(shù)為目的的占絕大多數(shù)，其他形式的語文作業(yè)馬虎現(xiàn)象也很嚴重。短期內(nèi)看不出學生能力的降低，常此以往，學生的語文素質(zhì)大幅度下降。語文是一切學科的基礎，語文能力的下降直接影響到其他學科能力的培養(yǎng)，因此，提高初中生語文作業(yè)的實效性迫在眉睫，成為語文教師教學工作的重中之重。二、調(diào)查的目的和意義為了更好的貫徹新《課程標準》的理念，提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，從本質(zhì)上提高語文教學質(zhì)量，本課題旨在調(diào)查了解學生對語文作業(yè)類型的喜好、完成語文作業(yè)的現(xiàn)狀及對語文作業(yè)的批改方式的認知，分析、歸納教師語文教學能力，形成有效布置作業(yè)、督促學生有效完成作業(yè)的操作規(guī)程，激勵學生、最大限度的調(diào)動學生的積極性，使他們主動獲取語文知識，有創(chuàng)造性的獲取新的語文知識。三、研究項目的主要內(nèi)容1、了解目前在校學生語文作業(yè)的完成情況；2、了解目前課任老師布置作業(yè)的具體情況；3、了解學生對語文作業(yè)的態(tài)度和認識。4、了解學生對老師批改作業(yè)的態(tài)度和認識.四、調(diào)查研究的具體過程調(diào)查問卷以xx學校初中作為調(diào)查取樣的樣本，選取了初一、初二、初三三個年級各30名學生，以問卷形式展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學生對語文作業(yè)的態(tài)度、對不同類型作業(yè)的態(tài)度、學生完成作業(yè)的情況等幾個層面。1、“現(xiàn)在的語文作業(yè)你認為有布置的必要嗎？”被調(diào)查學生的回答統(tǒng)計如下：人數(shù)/年級初一初二初三有必要5815可有可無101512沒必要15732、對不同類型作業(yè)的態(tài)度①你最討厭的語文作業(yè)中的（）A抄寫B(tài)背誦C作文D語段分析E知識競賽F活動游戲G專題研究H課外閱讀②你最喜歡的語文作業(yè)中的（）A抄寫B(tài)背誦C作文D語段分析E知識競賽F活動游戲G專題研究H課外閱讀③你認為語文應更多布置哪類作業(yè)（）A抄寫識記類B練筆作文類C思考閱讀類D實踐活動類E游戲競賽類調(diào)查結果是：第①題90名學生的選擇依次（從多到少）是：背誦、作文、抄寫、語段分析……第②題依次是：活動游戲、知識競賽、課外閱讀、專題研究……第③題依次是：游戲競賽類、實踐活動類、思考閱讀類、練筆作文類、抄寫識記類3、學生完成作業(yè)的情況①你能獨立完成老師布置的語文作業(yè)嗎？（）A能B基本能C基本不能②你有拖拉語文作業(yè)的情況嗎？（）A沒有B有過C經(jīng)常有③你在完成作業(yè)時遇到自己不會的內(nèi)容會怎么做？（）A放棄B請教④你在完成作業(yè)時遇到新的未知的內(nèi)容你會（）A堅持自己做B尋求合作⑤你在完成作業(yè)后或完成的過程中有無成功的體驗（）A經(jīng)常有B很少有C基本無⑥你做作業(yè)的過程感到快樂嗎？（）A快樂B不快樂統(tǒng)計結果如下：①②③④⑤⑥ABCABCABABABCAB105822363024286267239255626644、你覺得做語文作業(yè)有用嗎？（）A、能對所學知識起到復習鞏固的作用B、有一點效果C、沒效果5、老師批改的作業(yè)你會認真看嗎？（）A、會B、不會調(diào)查結果表明：大部分學生認為語文作業(yè)的作用并不明顯，老師的批改也不會認真及時的看。6、老師是怎樣批改作業(yè)的？（）A、只打“√”、“×”B、有等級劃分Ｃ、學生互批Ｄ、其他7、你希望老師如何批改作業(yè)？8、對象性的的作業(yè)模式有和建議？調(diào)查結果表明：多數(shù)老師在批改作業(yè)時只打“√”、“×”，劃分等級，卻少評價性批語，學生難以從批改中發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足；學生希望老師在作業(yè)批改時有評價性批語，要有針對性；希望老師在布置作業(yè)的時候，選擇學生喜聞樂見的作業(yè)模式，批改作業(yè)應及時，批語應有針對性，指出問題，便宜學生更正，若作業(yè)能面批則會更好。五、存在問題１、問卷中發(fā)現(xiàn)的問題從學生對問題(1)的回答可以看出“可有可無”或“沒有必要”的學生竟占64.4%，其余則更多的是因為升學壓力選擇需要，并非是出于喜愛。說明當年初中生對當前作業(yè)的形式和效果都產(chǎn)生了懷疑乃至排斥情緒，現(xiàn)有的作業(yè)形式對基礎教差的中學生而言，已是老師強加的不得不做的“苦力”。許多學生對語文喪失興趣，把作業(yè)視為負擔，在這種不感興趣的情緒支配下，作業(yè)根本起不到對課堂學習檢測的作用，實效性得不到落實。一個人對某一事物的不同情感態(tài)度決定了他對待該事物時付出努力的程度，從問題（2）中可以看出學生對待不同類型作業(yè)的情感認同態(tài)度清楚表明了傳統(tǒng)作業(yè)形式的有待改革，新的作業(yè)形式需認真探索，以提高語文作業(yè)的實效性。從問卷（3）中再印證了“態(tài)度決定結果”的道理。從統(tǒng)計表中反映出學生在完成作業(yè)時存在諸多問題，農(nóng)村中學學生基礎相對簿弱，學習目的不明確等等是造成他們完成語文作業(yè)困難的原因之一，但從④⑤⑥問題中我們不難發(fā)現(xiàn)更為重要的原因是當前語文作業(yè)自身的弊端，作業(yè)若僅僅變成一種機械無味的勞動，那它就不會有理想的效果，同時更不用說通過作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力等；③④問中明顯反映出學生在解決問題的過程中缺少合作意識和合作能力，作業(yè)也沒有培養(yǎng)學生的獨立意識和獨立能力；⑤⑥表明成功體驗的缺乏更使得學習的興趣和學習的效果大打折扣，這與新《課程標準》中的要求相去甚遠。2、教師布置、批改作業(yè)中存在的問題(1)指導思想落后語文的外延等同于生活的外延，語文作業(yè)的外延也等同于生活的外延。所以作業(yè)形式不拘泥于課內(nèi)，也不完全是對課堂的檢測，更多的應該是再思考，再延伸，再創(chuàng)造。因而應允許學生的個性發(fā)揮，認可學生的自主精神，主張學生的創(chuàng)新意識，切實提高作業(yè)的實效性。(2)作業(yè)模式老化指導思想的落后勢必導致作業(yè)模式的老化，重復的題海戰(zhàn)術；不是抄寫就是語段分析，不是語段分析就是寫作訓練……這些單一文字形式的作業(yè)很大程度上還是延續(xù)了新《課程標準》頒布以前的老路。（3）作業(yè)方式的單一我們的作業(yè)不但存在形式上的單一，內(nèi)容上刻板的毛病，而且學生完成作業(yè)的方式也較為單一，從作業(yè)內(nèi)容上看，多要求書面文字形式；從時間上看，多為限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求獨立個人完成。（4）作業(yè)的反饋效果不明顯作業(yè)批改下發(fā)，很少反饋訂正，找個別同學面批的機會很少，作業(yè)中存在的問題不能及時解決，直接影響了作業(yè)效果（5）不了解作業(yè)的完成與學生掌握的程度是否相符作業(yè)批改下發(fā)，部分同學書寫工整美觀，常常得到滿分，可考試時，他們的成績卻不理想。而一些作業(yè)態(tài)度看似不認真，有些偷工減料的同學，卻能考得比上述情況的同學好。六、改進建議要增強學生語文學習的能力，真正提高學生的素質(zhì)，必須從提高語文作業(yè)的實效性著手，以學生喜聞樂見的形式，有針對性的布置作業(yè)，批閱及時并有效反饋。鑒于此，語文教師在語文作業(yè)方面要做如下工作：１、作業(yè)的布置有系統(tǒng)性，不能隨便布置。初一可以讀書寫字為主，打好基礎，初二可以閱讀感悟，提高分析能力，初三可強化寫作等。２、作業(yè)的布置應靈活，內(nèi)容豐富。可積累名言、成語、對聯(lián)，可展開想象寫日記，編故事。可以看新聞聯(lián)播，可以看焦點訪談，今日說法，關注社會熱點問題，談見解，談收獲，做時代的小主人。３、作業(yè)的布置應有層次，有梯度。程度不同，作業(yè)也有所不同。例如古文的學習，程度好的讀、背、默、譯應一條龍；基礎差的可熟讀，了解大意。讀書筆記程度好的可多讀寫感悟，差點的可多摘抄少寫感悟。這樣，學生的積極性才能提高。寫作訓練中基礎差的可在字數(shù)上少一些，語言文字要求低一些；寫作能力突出的學生則可要求高一些。４、教師和學生共同參與作業(yè)的布置，學生有選擇作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)先權，特別是少數(shù)學習能力極強的學生，他們可自主選擇作業(yè)類型與作業(yè)量。作業(yè)要根據(jù)學生的需要去布置，學生需要他們感興趣的知識，學生需要他們很欠缺的知識，與學生商討之后再布置作業(yè)會減少盲目性和很多無效勞動。５、教會學生在生活中發(fā)現(xiàn)作業(yè)。生活處處有語文。為學生樹立大語文觀，生活中的人和事及種種現(xiàn)象，引起了自己的關注，引發(fā)了自己的思考，可以寫雜記，可收集資料開展辯論。這比單純從課本中布置的作業(yè)意義要深遠得多。６、教師批改作業(yè)要有針對性才能有實效。作業(yè)批改要精，抓住主要問題進