教師不良認知的典型表現(xiàn)和調(diào)適方法

教師不良認知的典型表現(xiàn)和調(diào)適方法近年來，我國權(quán)威機構(gòu)曾對教師進行了一次心理健康專項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在不同年齡段的人群中，有80%的人存在不同程度的心理障礙，性格缺陷和習慣性不良行為，對自己的正常教育教學工作造成了極大的影響，透視造成教師不良認知的典型表現(xiàn)，主要有以下幾方面：一、 焦慮。教師的焦慮情緒大多是因為現(xiàn)代教師面臨過大的壓力所致，“百年大計，教育為本。”近年來，隨著教育體制的不斷改革，比如教師隊伍同樣的拋卻了過去的“鐵飯碗”，需要“競爭上崗”實行“低效工資”以及末位淘汰等，這些都是導致教師焦慮的主要原因。同時教育模式的不斷改革，要求廣大教師完全能以一個全新的思維方式接受一種同樣全新的教育理念，師生關(guān)系的改變、教師角色的改變、課堂教學模式的改變等，都對教師是一個前所未有的決定性的轉(zhuǎn)變，這時候，教師首先會出現(xiàn)一種生存的焦慮，其次是工作焦慮，再者就是角色轉(zhuǎn)變中的“適應期”的焦慮，如不及時調(diào)整自會影響到教師的身體健康、工作能力以及社會評價值等。二、 易怒。易怒是教師情緒不穩(wěn)定的一種表現(xiàn)，大多表現(xiàn)在中年女教師身上，由于現(xiàn)實的不盡人意及生理的原因?qū)е碌那榫w不能自控下的不良反應，十多年或幾十年的教育生涯，自以為已經(jīng)積累的豐富的經(jīng)驗，形成了一套屬于自己的“教學模式”或“管理精髓”，卻突然在“新課程改革”的大浪面前要“毀于一旦”，首先心理上自是難以接受，多年來“惟師獨尊”習慣，不能接受與學生“平等的交流”課堂上更不能接受學生有與自己不同的見解或主張，還有一些人到中年來自家庭放賣弄的壓力等都是導致教師“易怒”的“導火索”，如不及時調(diào)整，或者及時調(diào)控自己的情緒，就有可能造成“一沖動成千古恨”的結(jié)局。三、 困惑。常聽好多老師說：現(xiàn)在的孩子越來越難教了，教了幾十年的“學”突然就不會“教”了呢？自己“堅守”了幾十年，引以為榮的教育模式怎樣就突然派不上用場呢？明明是學生不聽話，我們怎樣就不能“打”或“罵”呢？面對學生的“不聽話”我們不能打，不能“罵”，作業(yè)不能“多”，教師課堂講的要“少”，教學質(zhì)量還要“高”？這可能嗎？總之，這些教師不能及時適應“教改”，牢騷滿腹，困惑重重，這些不良的心里因素是其前進路上的“絆腳石”，如不及時轉(zhuǎn)變觀念，走出“困惑”，那么教學就成為一個“永遠的苦惱”，甚至還會被淘汰。四、 孤僻。不能和諧的和同事相處，自我封閉，或者自視清高，在工作中遇到問題不能理智的分析，或者和同事商討，尋找最佳解決方案，一旦“出了問題”便自我抱怨世風日下，運氣不佳等，這種長期性格上的自我封閉，也是產(chǎn)生焦慮癥的一個前兆。五、 乏創(chuàng)造力。創(chuàng)造是星星之火，一旦點燃必將燃起席卷山林的熊熊烈焰，沒有創(chuàng)造力的生命是呆板的、空洞的、麻木的。這些教師，幾十年來對教育早已失去了最初的激情，工作中出現(xiàn)了倦怠心理，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，根本就不去想“教育需要創(chuàng)造”“創(chuàng)造中的生命才是鮮活的”，管理粗暴、上課枯燥，學生不喜歡，自己也不喜歡所從事的職業(yè)，長此以往，必將導致“自己‘逼’自己‘下臺’”......針對教師以上不良認知的典型表現(xiàn)，建議采取以下幾種調(diào)試方法：1、 不斷調(diào)整個人心態(tài)。沒有愛就沒有教育，讓自己的心態(tài)在教育教學中始終保持樂觀的狀態(tài)是非常重要的，一個人的心態(tài)決定著其與成功的距離，所以，凡事都朝“好”的方面去想是非常重要的，以積極的心態(tài)去迎接教育教學改革，把每一次挫折都當作是對自我的一種挑戰(zhàn)，不斷在教育成功中去重新感受教育的魅力。2、 多和同事朋友交流。把個人的苦惱讓更多的人陪你一起承擔，聽聽別人是怎樣對待教育的變革及處理“教育事故”的，相信會收益無窮。3、 提高工作的“創(chuàng)造性”，增強個人的教育魅力?！敖逃攘Α奔凑n堂教學的魅力和教育管理的魅