教育自我敘事

教育自我敘事記得在上小學(xué)的時候，每每看到老師們在講臺上從容不迫，妙語連珠時，內(nèi)心便油然而產(chǎn)生一種敬意，于是我就立志要做一名光榮的人民教師，因此在高考填報志愿時，我毫不猶豫的選擇了牡丹江大學(xué)物理系,1988年，終于登上了夢寐以求的講臺。從教二十三年來，我一心撲在自己衷愛的教育事業(yè)上，嚴謹、審慎地對待自己教學(xué)中的每一個細節(jié)，使自己的教學(xué)日臻完善。與教育結(jié)緣，一路走來，風(fēng)光無限,我的人生更加精彩。一、植根農(nóng)村，靜下心來教學(xué)大學(xué)畢業(yè)后，我毅然放棄了留在市里改行的機會，回到了母校龍爪中學(xué)擔(dān)任物理學(xué)科教學(xué)。那時，面對著一雙雙求真、求善、求美的眼睛，心理真有一種“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰”的感覺，生怕自己“失之毫厘”而致學(xué)生“謬以千里”，于是，懷著滿腔熱忱，我決定把自己學(xué)到的全部知識，都毫無保留的教給學(xué)生，完成我“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，提升自己的人生價值。理想很豐滿，現(xiàn)實卻骨感。由于面對的是農(nóng)村中學(xué)生，大部分家長不太重視教育，學(xué)生基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生計算能力不及小學(xué)生，缺少學(xué)習(xí)興趣和激情。針對這一情況，我決心精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我深知：物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。例如，在《氣體壓強》一節(jié)教學(xué)開始時，演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是老師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導(dǎo)學(xué)生進行思維，為什么在易拉罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口？罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么？這種排出空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用？一系列問題的設(shè)置在教學(xué)過程中，不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位，多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。讓他們快快樂樂的體驗物理活動，發(fā)現(xiàn)物理就在我們身邊。面對新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮，要促進學(xué)生全面發(fā)展，我設(shè)法讓每個學(xué)生真正手動起來，腦動起來，開發(fā)學(xué)生的腦力、智力。例如在講《電路連接的基本方式》一課時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)知道了串聯(lián)并聯(lián)電路連接方式上的不同，你認為這種連接方式上的不同，對小燈泡的工作會不會有影響？對于串并聯(lián)電路你還想知道哪些呢？現(xiàn)在就請同學(xué)們利用桌上的實驗器材，針對你感興趣的、你想知道的問題進行實驗探究。實驗過程中，我們應(yīng)該采用比較法，同樣一個問題，串聯(lián)電路出現(xiàn)什么現(xiàn)象，并聯(lián)電路又出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后我巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生電路連接的注意點。進一步了解學(xué)生想要探究的問題。在這里，我將這個原本學(xué)生在教師要求下按部就班的操作性實驗，改成了學(xué)生完全自主的探究性實驗：針對自己提出的、自己感興趣的問題，自己動手進行探究實驗。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究問題的積極性和主動性得到了最大限度的發(fā)揮。變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前的高漲，動腦思考進行設(shè)計，動手操作進行探究。切實促進了學(xué)生主動探究的意識和探究思維的培養(yǎng)?？嘈墓略劦卦O(shè)計每一個教學(xué)細節(jié)，我感悟到：做為一名教師，要深入思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將一些演示性實驗和驗證性實驗改為學(xué)生自主的探究性實驗，提高學(xué)生自主探究的能力。同時，我還發(fā)現(xiàn)，通過自主探究學(xué)習(xí)，農(nóng)村中學(xué)生的潛能被挖掘出來了，他們樂于探索日常生活中的道理，也培養(yǎng)了他們將物理知識應(yīng)用到日常生活、社會實踐的意識。同時，學(xué)習(xí)成績普遍得到提高，學(xué)年末時，我所教班級的物理成績遠遠超過了縣里幾所中學(xué)同學(xué)年的成績，并且有兩個班級的優(yōu)秀率均在百分之七十以上。驕人的成績讓我享受成功喜悅的同時，也暗下決心：一定要在家鄉(xiāng)這片熱土上，繼續(xù)耕耘，默默奉獻，走出一條具有農(nóng)村特色的物理教學(xué)之路。二、潤物無聲，潛下心來抓德育剛剛走上工作崗位，校領(lǐng)導(dǎo)就讓我擔(dān)任班主任，而且把全校最亂，淘學(xué)生最多的班級給了我，或許受“嚴師出高徒”古訓(xùn)的熏陶，第一天走進班級我便板起面孔，聲色俱厲的想給他們來個下馬威，況且自己是個男班任，相信一定會在學(xué)生的心中樹立起足夠的威信來，但事與愿違，班級的紀律我在時一個樣，其他科任，尤其是女教師上課時又是一個樣，經(jīng)常有老師向我告狀。怎樣才能從根上改變班風(fēng)呢？那時，我決定另辟蹊徑，利用業(yè)余時間，我深入地閱讀了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等書籍，研讀蘇霍姆林斯基等專家關(guān)于教育的論述，我懂得了：班主任的工作需要我們?nèi)硇牡耐度耄哌M學(xué)生心靈深處，真正深入到學(xué)生個性的心理層面，愛每一位學(xué)生，是教師的天職。有一節(jié)體育課，老師請假沒來，語文老師趕緊忙把課“搶”去，深入班級輔導(dǎo)，沒成想不到十分鐘時間，那位老師怒氣沖沖地回到了辦公室，把書往桌子上一摔說：“你班唐坤真氣人，我好心好意去上課，他卻不領(lǐng)情說我占用了體育課，我說了他幾句，他竟然把門一摔就走了。以后你不許讓他上我語文課了！”看到他這樣情緒激動，我的心理既有一絲自責(zé)和愧疚，同時對這位老師也有些不滿，班主任就該做科任老師的警察嗎？但轉(zhuǎn)念一想，做為班主任，不應(yīng)該協(xié)調(diào)好本班學(xué)生與科任教師的關(guān)系嗎？創(chuàng)建和諧班集體，營造良好的教學(xué)氛圍，我責(zé)無旁貸。于是，課下我找唐坤談心，首先就我們共同感興趣的體育明星、體育賽事談了許久，然后肯定他在體育上的優(yōu)勢，并鼓勵他將來可以報考體育院校，但一定要先學(xué)好文化課。后來，認真的聽了我對他學(xué)習(xí)方法上的建議以后，頻頻信服的點著頭。見他心理上徹底放松了，我又指出他私自離開教室是對老師極大的不尊重，讓放棄了休息來輔導(dǎo)的語文老師很寒心。聽了我的話，唐坤立馬保證：“老師我知道我錯在哪了，我一會就去找語文老師認錯！”那一刻，我發(fā)現(xiàn)他的眼神是那么的澄澈和堅定。多年來的班主任工作讓我認識到：我們的教育理念也應(yīng)與時俱進，育人首先應(yīng)先去愛他，熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生。熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點，有問題的后進生，正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、經(jīng)歷和愛心。如果班主任能用一顆真摯的愛心時時為學(xué)生的發(fā)展著想，如春風(fēng)化雨，就一定能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，也一定能爭取到科任老師的理解和支持。這樣我們也一定會得到一片快樂、和諧、真情飛揚的上空。常年堅持不懈抓德育，在教學(xué)中德智并重，為此我撰寫了教學(xué)反思《讓掌聲與愛伴孩子成長》，并獲牡丹江市心理健康教育指導(dǎo)中心一等獎。2011年，我被牡丹江市政府授予市德育先進工作者稱號。三、教學(xué)相長，在探索中享受教研的快樂“我是革命的一塊磚，哪里需要哪里搬。”每當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)給我安排任務(wù)時，我經(jīng)常會這樣調(diào)侃。2005年，學(xué)校新分來了一個物理系畢業(yè)的大學(xué)生，校長就找到我說：“你不是革命的一塊磚嗎，現(xiàn)在給年輕人個鍛煉機會，你去教歷史吧?！彪m然撇開自己的老本行，內(nèi)心極不情愿，但一看到領(lǐng)導(dǎo)們那信任的目光時，我又暗下決心，一定要干一行愛一行。于是，我重新把自己作為一名學(xué)生，每天鉆研歷史教材，啃讀資料，拼命讀書，擴大視野......踩著初中歷史教學(xué)新課程改革的節(jié)拍，我經(jīng)常想：倡導(dǎo)學(xué)習(xí)型社會和創(chuàng)新型社會的今天，到底該怎樣來面對我們的學(xué)生，是穿新鞋走老路，踏踏實實地死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，還是埋葬一個“舊社會”，搞全新的素質(zhì)教育。歷史到底應(yīng)該怎樣教？怎樣定位？更多接觸與交流，伴隨冬去春來，一時的惘然，一時的摸索。我試著把歷史知識通過趣味性、通俗化的形式，采取師生互動、生生互動的方式，把它傳授給學(xué)生，使學(xué)生在娛樂中輕松學(xué)習(xí)歷史，這會比單純化的講述和閱讀，學(xué)生更感興趣。如講《三國鼎立》時，我讓學(xué)生們結(jié)合電視劇或小說《三國演義》自己講講赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”的故事。如在《中法戰(zhàn)爭》一節(jié)課的教學(xué)中，我安排了辯論的教學(xué)方式，設(shè)立了兩種對立觀點：即中法戰(zhàn)爭斗爭結(jié)果“中國不敗而敗，法國不勝而勝”和“法國失敗，中國勝利”兩個辯題，由學(xué)生自由辯論，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，拋出學(xué)術(shù)界的不同觀點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這方面的文章，讓學(xué)生站在不同角度進行思考，幫助學(xué)習(xí)提煉出有創(chuàng)造性的觀點和看法。摸著石頭過河，開始時我的內(nèi)心也惴惴不安，怕這種教學(xué)方式影響學(xué)生的中考成績，實踐證明我的這種擔(dān)心是多余的，一學(xué)期下來，學(xué)生對歷史的興趣明顯提高了，他們不再把歷史當(dāng)作副科來學(xué)習(xí)，學(xué)年末時，在歷史全縣統(tǒng)考中百分之九十五的學(xué)生歷史學(xué)科及格，有幾十位學(xué)生獲得優(yōu)秀?！皩W(xué)習(xí)、思考、研究、開拓、創(chuàng)新”像座右銘一樣督促著我，我認為：教師不僅是實踐者，更應(yīng)該是思想者；教師不能滿足于教書匠，而要立志當(dāng)教育家。我在積極參與到新課程改革中的同時，多次承擔(dān)校、縣級觀摩課,2007年6月我出示的《海峽兩岸的交往》一課獲縣級一等獎。同時，我撰寫的《海峽兩岸的交往》教案獲縣級一等獎。同時，我把實踐中的收獲記錄、總結(jié)、提煉、反思，撰寫了數(shù)十篇論文,2007年12月我撰寫的《歷史教學(xué)實施創(chuàng)新教育淺淡》一文，在中國教育學(xué)會兒童教育心理分會黑龍江中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會召開的優(yōu)秀論文評審會上被評為一等獎。2009年1月我的《中學(xué)歷史教學(xué)與學(xué)生思想教育淺談》一文，在中國教育學(xué)會兒童教育心理學(xué)分會黑龍江中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會召開的優(yōu)秀科研論文評審會上，被評為一等獎。教學(xué)促進科研，科研指導(dǎo)教學(xué)。2007年，我申請了十一.五科研課題《在教學(xué)中如何運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)》。在課題研究中，與同仁們共同探索，共同總結(jié)，尋找出最佳教學(xué)方法。2011年3月我的科研成果《淺談歷史教師對“啟發(fā)式教學(xué)”的認識和作用》在牡丹江市教育學(xué)會2010年評審活動中，被評為一等優(yōu)秀科研成果。由于科研方面起帶頭作用，2006年被評為教育科研工作先進個人，2008年被評為教育科研工作先進個人，2009年被授予林口縣教育科研骨干稱號。在學(xué)科教學(xué)中，我不斷向老教師學(xué)習(xí)，同時，也指導(dǎo)年輕教師文化業(yè)務(wù)及管理班級工作，2008年10月，我指導(dǎo)的教師溫玉琴的主題班會課《學(xué)會感恩》在黑龍江省首屆中小學(xué)班主任專業(yè)能力展示與研討活動中，被評為一等獎；2011年6月，我指導(dǎo)的教師趙世虎出示的德育活動課《感恩父母》在黑龍江省首屆中小學(xué)班主任專業(yè)能力展示與研計活動中，被評為一等獎。四、教書育人雙豐收，在探索中享受職業(yè)快樂昨天的努力就是今天的收獲，今天的努力就是明天的希望。鑒于我在工作中的兢兢業(yè)業(yè)，勇于探索，并且各方面工作成績突出，2007-2008年先后兩次被評為鎮(zhèn)級優(yōu)秀教師，2008和2010年分別獲得林