人教版pep五年級下冊英語教案及反思范文集錦

1/1人教版pep五年級下冊英語教案及反思范文集錦教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中詳細(xì)學(xué)習(xí)活動的反思等。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。以下是我?guī)淼娜私贪鎝ep五班級下冊英語教案及反思內(nèi)容，感謝您的閱讀，盼望能關(guān)心到您！

人教版pep五班級下冊英語教案及反思1

這節(jié)課我和孩子們學(xué)習(xí)PEP五班級下冊Unit2《MyFavouriteSeason》PartB中Zoom和Zip各自喜愛的季節(jié)及其緣由。本課是閱讀類課型，所以稍幫孩子們“掃障”后，孩子們開頭帶著任務(wù)自己讀短文，回答文后的兩個(gè)問題。

1.WhatisZip’sfavoriteseason?Why?

2.Whichseasondoeszoomlikebest?Why?

我走在孩子們中間，看著他們的答案，結(jié)果發(fā)覺個(gè)別孩子在回答Why時(shí)，將Zoom/Hecan。寫成Ican…我提示他們說：“你自己可不是Zoom或Zip”。有的孩子恍然大悟，我連續(xù)提示：“你還可以用人稱代詞代替Zoom或Zip。這是，班級里的一名同學(xué)問道：“老師，他們是男的還是女的`?”幸虧我現(xiàn)在也教四班級課程，記得前幾天在備課四下(33頁)時(shí)我想到了zip說過的一句話：Ihaveanewdressformybirthdayparty。同時(shí)，課本上的插圖也說明白這一點(diǎn)。在四下課本中的(37)頁中的zoom是個(gè)son，由此可見zoom是個(gè)男的，zip是個(gè)女的。當(dāng)時(shí)，我并沒有立即回答同學(xué)，我說：大家想一想他們究竟是男的還是女的?”一個(gè)同學(xué)說：“zoom是個(gè)男的，zip是個(gè)女的?！蔽冶銌枺骸澳銖哪睦锟闯鰜淼?”“zoom說話聲音粗，zip說話聲音細(xì)”。

我不禁感嘆這些孩子聽得好認(rèn)真啊!他們能從很小的細(xì)節(jié)中觀看事物?！斑€有沒有其他證據(jù)?”我問道。教室里一片寧靜。隨后我讓同學(xué)回家去找四下課本看看。

由此可見同學(xué)對以前學(xué)習(xí)的東西有些遺忘。說明我們對可能的插圖利用的也不是很到位。在學(xué)習(xí)的過程中我們要充分發(fā)揮教科書中的插圖資源，開拓同學(xué)的視野。

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該課是新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊第四模塊第一單元，是一節(jié)新授課本教學(xué)設(shè)計(jì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)是用mine,yours,his,hers,Lingling’s等名詞性物主代詞說明物品的所屬關(guān)系。在課堂教學(xué)中，許多行為都是無法猜測的。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我們只能夠盡可能多的對課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)、可能、或許會消失的問題做出猜測，同時(shí)做好處理問題的相關(guān)預(yù)備。

在本課的教學(xué)中，我注意對同學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。在許多狀況下，我都是作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在于課堂之中的。如在教授新單詞mine,yours,his,hers之后，我就可以放手讓同學(xué)自己去操練，自己去熟識這些單詞。在熟識單詞的基礎(chǔ)上，自然而然的進(jìn)入句型操練的環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我抓住重點(diǎn)“能用mine,yours,his,hers,Lingling’s說明物品所屬關(guān)系”，圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為了突出這一重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的操練活動，讓同學(xué)能非常嫻熟的理解、運(yùn)用這些單詞，并在對話情景中敏捷使用這些單詞表達(dá)自己的物品所屬。

開課是一堂課的`重要環(huán)節(jié)，我在親切的對話中開頭英語課堂，同時(shí)拉近師生距離。與同學(xué)圍圍著天氣、衣著的話題閑聊，既能復(fù)習(xí)詞匯，又能引入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一舉兩得。在教學(xué)過程中，我對同學(xué)的評價(jià)主要突出在兩個(gè)方面：首先，對表現(xiàn)突出的同學(xué)賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，如給個(gè)五角星或者擊掌等。其次，對表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要求突出小組間互評和小組內(nèi)的互評。

整個(gè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清楚，能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，能比較好的進(jìn)展同學(xué)的英語學(xué)習(xí)的力量以及英語學(xué)問的運(yùn)用力量。同時(shí)在評價(jià)方面也比較注意。

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我展現(xiàn)了一堂學(xué)校五班級的英語示范課。我執(zhí)教的新路徑學(xué)校英語四班級下冊教材的其次單元第一課?；仡櫸疑险n的過程，收獲還是挺多的，有勝利之處可供人借鑒的，也有值得探討尚需改進(jìn)的地方。

一、充分的課前預(yù)備。我仔細(xì)鉆研教材，確定了教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)。認(rèn)真研讀文本，深化了解教材編排的特點(diǎn)、意圖及文本折射出的深層次的內(nèi)涵，大膽取舍與整合。細(xì)心制作課件，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與導(dǎo)學(xué)案。

二、充分的個(gè)人素養(yǎng)展現(xiàn)。本人上課心情飽滿，布滿激情，經(jīng)常與同學(xué)同歡樂，共憂愁。本堂課伊始，我給同學(xué)看了2分鐘的動物世界視頻以引入新課，同學(xué)歡樂地看完視頻輕松的進(jìn)入了新學(xué)問的學(xué)習(xí)。我還努力運(yùn)用全英語的課堂教學(xué)用語組織教學(xué)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)聽英語、說英語的環(huán)境。

三、多種形式的教學(xué)和操練。本課時(shí)主要是詞匯教學(xué)和句型教學(xué)，我依據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，充分利用多媒體課件并加上形象化的動作和語言，極大地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。我還采納了情境教讓同學(xué)身臨其境，調(diào)動了同學(xué)的非智力因素，提高同學(xué)實(shí)際運(yùn)用語言的力量。

四、勝利的激勵、嘉獎機(jī)制。充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，準(zhǔn)時(shí)的為每一個(gè)小組加分，為孩子們的每一次努力鼓勁。操作簡便，效果較好。

五、圓滿的教學(xué)過程與教學(xué)效果。本人設(shè)計(jì)的嬉戲活動偏少，使練習(xí)環(huán)節(jié)顯得單一，枯燥。

記得曾經(jīng)看過一本書叫做《蘇霍姆林斯基的一百個(gè)建議》，其中有一個(gè)故事講到有一位老師上了一節(jié)特別精彩的公開課，不光同學(xué)，就連聽課老師都聽入迷了，聽課筆記都忘了記。課后一位聽課老師問他，這么精彩的課，肯定花了不少時(shí)間預(yù)備吧。這位老師的回答讓我既震撼又感動。他說：對于這節(jié)課我預(yù)備了一輩子，我的每一節(jié)課都是用一輩子的時(shí)間去預(yù)備的。我直接花在預(yù)備這節(jié)課的時(shí)間是十五分鐘。是啊，用一輩子的時(shí)間去預(yù)備一節(jié)課，還有什么課上不好呢。也正由于有了一輩子的積累，所以他十五分鐘就能備出一節(jié)精彩的公開課。因此作為一老師，尤其是一名年輕老師，需要不斷的看書，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的充實(shí)自己，只有這樣才能在教學(xué)上得心應(yīng)手。

人教版pep五班級下冊英語教案及反思4

一、融于生活——春雨潤物細(xì)無聲

語言最本質(zhì)的功能是在生活中的溝通和溝通。在教學(xué)中應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，盡量利用各種教學(xué)手段，結(jié)合同學(xué)的愛好所在和生活實(shí)際，制造適當(dāng)?shù)纳钋榫?，多給同學(xué)開口實(shí)踐的機(jī)會，讓同學(xué)在情景中加深對新知的理解與運(yùn)用，以求達(dá)到交際的功能?！皐hatdoyouhavefor…today?”是本課的重點(diǎn)句型，也是難點(diǎn)，為引導(dǎo)同學(xué)自然地說出這個(gè)句子，老師先以“今日老師起得很早，為什么呢?由于我吃了一頓美式早餐?！惫雌鹜瑢W(xué)的求知欲，聽到這個(gè)americanbreakfast，同學(xué)們的思維立刻打開了，都迫切想知道老師的早餐究竟吃了什么，這時(shí)就可以引導(dǎo)同學(xué)漸漸地運(yùn)用新句型“whatdoyouhavefor…today?”來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目后，出示“ihave….”句型，請同學(xué)們關(guān)心老師來回答，于是很順當(dāng)?shù)?，同學(xué)們在深厚的愛好驅(qū)動下，很好地把握了這一問一答，解決了本課的難點(diǎn)。只惋惜我在前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)有些拖沓，復(fù)習(xí)的內(nèi)容未經(jīng)斟酌，將“whatwouldyoulikefor…?i’dlike….”這一與本課內(nèi)容無多大關(guān)系的句型也放進(jìn)來，還設(shè)置了chant，占用了過多的時(shí)間。

二、溯本求源——水到溝渠自然成

語篇是語言學(xué)習(xí)材料，也是教學(xué)與生活之間架設(shè)的一座橋梁，要想讓同學(xué)學(xué)得輕松、到位，就得學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用合一。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)多為同學(xué)創(chuàng)設(shè)與主題全都的、真實(shí)的教學(xué)情景，讓同學(xué)充分感知語言材料，在本課的對話教學(xué)中，筆者盡量為同學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，努力在情景中實(shí)施教學(xué)，讓他們進(jìn)行語言交際，以培育他們的口語表達(dá)力量。課文的對話是發(fā)生在mike和sarah之間的，但沒有設(shè)置對話發(fā)生的詳細(xì)時(shí)間和情景，也未配上相應(yīng)的插圖，初讀這篇對話時(shí)，讓人覺得有點(diǎn)困惑，“whatdoyouhaveforlunchtoday?”畢竟問的是還沒吃過午飯還是已經(jīng)吃過的午飯呢?mike和sarah又是在怎樣的情景發(fā)生這樣的對話呢?帶著這樣的問題，筆者又細(xì)細(xì)地將課文多讀了幾次，從“i’mhungry.”這句話中猜出對話可能是發(fā)生在下午四五點(diǎn)鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什么，抓住這個(gè)線索，筆者利用多媒體課件，結(jié)合四班級下冊剛剛學(xué)過的whattimeisit?單元的內(nèi)容，在課文呈現(xiàn)之前先鋪設(shè)了對話發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。使得孩子們在初聽錄音時(shí)就能快速地理解課文的大意，并能在老師的提示下將對話復(fù)述出來。接著，老師將時(shí)間挪后一小時(shí)，mike已經(jīng)放學(xué)回家，在供應(yīng)一些句型支架的狀況下，讓同學(xué)們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，立刻來編一個(gè)mike和爸爸之間發(fā)生的對話，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、課外延長——其樂融融趣味濃

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”英語教學(xué)不僅要扎實(shí)把握英語語言學(xué)問、技能和運(yùn)用語言的力量，更要關(guān)注同學(xué)人文精神的培育和全面素養(yǎng)的進(jìn)展，在注意考察同學(xué)達(dá)到詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更應(yīng)注意同學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。在本單元以前，同學(xué)已經(jīng)在前幾冊中學(xué)過不少有關(guān)食物和吃飯的內(nèi)容，“吃”始終是同學(xué)們非常感愛好的話題，而通過本部分parta的學(xué)習(xí)，同學(xué)們又把握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但同學(xué)能從語篇中獲得的信息又是非常有限的，這時(shí)，筆者把握住著這絕好的課程資源，穿透語篇，回歸生活，順勢結(jié)合顏色的單詞進(jìn)行飲食學(xué)問的教育，鼓舞孩子們在平常多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富有用的情感體驗(yàn)，并讓他們同桌合作，以學(xué)校仆人翁的態(tài)度來設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)養(yǎng)分的菜單，這時(shí)假如能讓同學(xué)們基于自己設(shè)計(jì)的菜單，運(yùn)用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運(yùn)用更加貼近同學(xué)的生活實(shí)際。

人教版pep五班級下冊英語教案及反思5

學(xué)校英語教學(xué)是要重視培育愛好，但不能單靠唱、玩，單靠唱歌嬉戲不能培育同學(xué)長久的愛好。新奇勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌嬉戲應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校生學(xué)習(xí)英語語言學(xué)問、技能的一些手段，而不是培育愛好的手段。我們可以采納多種手段關(guān)心學(xué)校生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)章，并盡可能多制造仿照的機(jī)會，提高同學(xué)的語音和語調(diào)。

在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種力量是可以互補(bǔ)的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠仿照不培育學(xué)習(xí)力量，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以學(xué)校生五班級的同學(xué)還是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

1.英語應(yīng)用力量需要相應(yīng)的詞匯。

“不學(xué)習(xí)語言規(guī)章、不把握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用力量就是空中樓閣”。目前在學(xué)校的低班級的英語教學(xué)中，不要求同學(xué)把握詞匯，而只要求同學(xué)能依據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要同學(xué)們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于學(xué)校生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)章訓(xùn)練，不熟識詞匯的拼寫規(guī)章，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了學(xué)校生學(xué)英語的瓶頸。

2.學(xué)校英語老師應(yīng)有文化意識

在學(xué)校英語的教學(xué)中，由于課文的簡潔易懂，所含的信息量少的原因，許多學(xué)校英語老師忽視了文化對語言的影響，而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實(shí)，和虛假的語言的產(chǎn)生。跨文化交際意識的培育