學(xué)前教育專業(yè)英語 緒論

學(xué)前教育專業(yè)英語緒論

走近學(xué)前兒童英語教育1學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)前兒童英語教育的原則2學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo)和內(nèi)容3學(xué)前兒童英語教育的方法和途徑目錄學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)前兒童英語教育的原則一、學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 二、學(xué)前兒童英語教育的原則１5引言學(xué)前兒童英語教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行正式而專門性的英語啟蒙教育。學(xué)前兒童英語教育的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語方面的早期啟蒙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增進(jìn)他們對(duì)西方文化的了解，幫助他們從感性上認(rèn)識(shí)中西文化的不同，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語簡單交流的能力，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語做好鋪墊。課堂導(dǎo)入什么是好的英語教育？觀點(diǎn)1：英語不僅僅是一門語言，更代表著一種與中華文化完全不同的文化。好的英語教育應(yīng)該是一把鑰匙、一條道路，可以引領(lǐng)學(xué)習(xí)它的人“到達(dá)”雙腳無法到達(dá)的地方，看到更大的世界。觀點(diǎn)2：語言是人類進(jìn)行溝通交流的工具，好的英語教育首先應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)習(xí)者達(dá)到溝通的層次。換言之，英語教育的本質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行溝通交流，其開展不需要考慮學(xué)習(xí)者所處的年齡階段。觀點(diǎn)3：孩子有學(xué)習(xí)語言的天賦，但是其語言學(xué)習(xí)需要豐富的語言環(huán)境作支撐。好的英語教育應(yīng)該參照孩子學(xué)習(xí)母語的過程開展?！鞠胍幌搿浚?）你如何看待上述觀點(diǎn)？（2）和成人相比，學(xué)前兒童在英語學(xué)習(xí)方面有哪些特點(diǎn)？針對(duì)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)如何在幼兒園開展英語教育？學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種第二語言的啟蒙教育，可為兒童雙語能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。基于學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及依據(jù)其制定的原則開展教學(xué)，是英語啟蒙教育成功的關(guān)鍵所在。（一）（二）學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)需要借助直觀事物在學(xué)習(xí)某一英文單詞時(shí)，往往是把這個(gè)單詞的發(fā)音與該單詞所對(duì)應(yīng)的圖片或?qū)嵨锵嗦?lián)系進(jìn)行記憶，而不是將其與該單詞所對(duì)應(yīng)的中文或拼音聯(lián)系起來記憶。“習(xí)得”更符合學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的規(guī)律語言學(xué)習(xí)有兩條途徑。第一是“語言習(xí)得”，第二是“語言學(xué)得”。無法使用抽象邏輯思維“學(xué)得”語言，因而“習(xí)得”更符合其語言學(xué)習(xí)規(guī)律。（三）（四）學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)存在不可逾越的沉默期兒童是在經(jīng)過一個(gè)醞釀階段（即沉默期）后才學(xué)會(huì)說話的。說的能力來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。在學(xué)習(xí)母語時(shí)所表現(xiàn)出來的沉默期相對(duì)較長，學(xué)習(xí)第二語言時(shí)的沉默期相對(duì)較短。親和動(dòng)機(jī)是學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)處在一個(gè)第二語言的環(huán)境中，為了不失去原有的安全感，他們會(huì)主動(dòng)“玩這種新的語言游戲”，將它當(dāng)作參與游戲活動(dòng)，獲得愛和安全感，滿足需要和得到獎(jiǎng)賞的一種方式。（五）學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的速度和效果較成人慢和差學(xué)前兒童的自主性和能動(dòng)性較差，不能長時(shí)間集中注意力，興趣點(diǎn)也容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。認(rèn)知發(fā)展不成熟，抽象邏輯思維不發(fā)達(dá)，不善于運(yùn)用分析、歸納等認(rèn)知方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的速度比較慢，學(xué)習(xí)效果較成人差。這種理念的關(guān)鍵是圍繞學(xué)生而非教師開展教學(xué)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其充分參與到課堂中，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。要求教師在備課階段，根據(jù)學(xué)前兒童制定活動(dòng)目標(biāo)；在課堂活動(dòng)實(shí)施過程中，隨時(shí)觀察學(xué)前兒童的反應(yīng)，并據(jù)此調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、方式和進(jìn)程；在課后評(píng)價(jià)歸納階段，對(duì)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，為后續(xù)課程的優(yōu)化提供依據(jù)。（一）以學(xué)前兒童為中心原則學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語時(shí)帶有明顯的情緒化傾向。因此，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。趣味性原則，就是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的語言材料、靈活的教學(xué)技巧等最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（二）趣味性原則2020年12月初，一則6歲小“導(dǎo)游”言言給外國游客講解故宮的視頻引起了大眾的廣泛關(guān)注。在視頻中，言言的英語口語非常流利，全程用高級(jí)詞匯為外國游客講解了太和殿屋脊上騎鳳仙人的傳說故事。據(jù)言言媽媽說，言言2歲多開始學(xué)英語，到3歲的時(shí)候已經(jīng)掌握了1000多個(gè)英語單詞。言言能說這么流利的英語，與他對(duì)英語的濃厚興趣是分不開的。那么，教師在開展英語教育時(shí)該如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？請(qǐng)談?wù)勀愕南敕āW(xué)習(xí)是獲取新知（學(xué)）和鞏固已知（習(xí)）相結(jié)合的過程，語言學(xué)習(xí)也不例外。不斷重復(fù)，來突破語言學(xué)習(xí)的沉默期。需要注意的是，重復(fù)不是簡單機(jī)械地重復(fù)，它需要教師在形式和內(nèi)容上同時(shí)下功夫。（三）重復(fù)性原則語言的教與學(xué)離不開一定的情景。創(chuàng)設(shè)多樣的情景，或利用現(xiàn)實(shí)情景直接教學(xué)，幫助他們?cè)谇榫爸袑W(xué)習(xí)、應(yīng)用語言，建立英語思維。情景應(yīng)盡量貼近他們的生活，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。（四）情景性原則有觀點(diǎn)認(rèn)為，英語思維是英語流利的前提，其重要性與發(fā)音、詞匯、語法等相比有過之而無不及。什么是英語思維？你如何理解英語思維對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性？學(xué)前兒童英語教育最重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)前兒童使用英語進(jìn)行交際的能力。把課堂變?yōu)槿粘５慕浑H環(huán)境可以激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。交際性原則要求教師具備強(qiáng)烈的跨文化交際意識(shí)和能力，融入西方國家的社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)前兒童初步感知中西文化的差異。（五）交際性原則良好的語言環(huán)境是學(xué)好英語的必要條件。在開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量讓英語滲透至學(xué)前兒童的生活和學(xué)習(xí)中。這種“潤物細(xì)無聲”的滲透式教學(xué)，能帶來潛移默化的影響，對(duì)提高他們英語學(xué)習(xí)的效果具有非常重要的作用。（六）滲透性原則教師要對(duì)學(xué)前兒童持寬容的態(tài)度，積極看待他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，避免刻意糾正。容錯(cuò)性原則要求教師多鼓勵(lì)、少糾錯(cuò)，糾錯(cuò)時(shí)要講究方法，即采用間接而委婉的方式糾正其錯(cuò)誤，以維護(hù)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其語言創(chuàng)造力的發(fā)展。（七）容錯(cuò)性原則在順應(yīng)學(xué)前兒童發(fā)展水平的同時(shí)有序地安排教學(xué)內(nèi)容。幼兒園的英語應(yīng)該從內(nèi)容安排和內(nèi)容理解上考慮，從而促使學(xué)前兒童較好地感知、理解英語，循序漸進(jìn)地提高英語水平。（八）有序性原則２學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo) 二、學(xué)前兒童英語教育的內(nèi)容學(xué)前兒童英語教育的目標(biāo)總結(jié)為以下五點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。以聽、說學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)前兒童積累1000左右聽力詞匯，培養(yǎng)學(xué)前兒童用英語表達(dá)、主動(dòng)溝通的意愿。幫助學(xué)前兒童掌握一定數(shù)量的單詞、短語和句型，并引導(dǎo)其在一定的情境下運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單的對(duì)話或交談，從中培養(yǎng)其觀察、記憶、思維、口語表達(dá)等能力。結(jié)合英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育，從而促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展。使學(xué)前兒童通過英語活動(dòng)拓寬視野，初步感知異國文化。學(xué)英語從聽開始，這幾乎是所有從事英語啟蒙教育人士的共識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒開口說話的早晚與其在開口說話之前的聽力詞匯輸入量密切相關(guān)。幼兒積累聽力詞匯的量越大，越能順利進(jìn)行英語表達(dá)。幼兒園教師該如何幫助幼兒積累聽力詞匯呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。（一）食物和基本需求包括水果、蔬菜、肉類、海鮮、一日三餐中主食等的名稱，以及表達(dá)基本需求的習(xí)慣用語。（二）喜好和意愿包括表達(dá)自己對(duì)于食物、顏色、衣物等喜歡與否，想不想做、想不想去、想不想吃等的習(xí)慣用語。（三）物品和數(shù)字物品包括家具、房間、電器等的名稱和一些用來表達(dá)方位的簡單介詞和短語。數(shù)字包括基數(shù)詞和序數(shù)詞的表達(dá)。（四）地點(diǎn)和工作包括具體場所、機(jī)構(gòu)、國家及職業(yè)的名稱，以及表達(dá)去哪兒、在哪兒、從事何種工作等的習(xí)慣用語。（五）動(dòng)物包括各類動(dòng)物的名稱，以及有關(guān)動(dòng)物特點(diǎn)和習(xí)性的詞匯或語句等。（六）服裝包括各類服裝的名稱，以及表達(dá)服裝顏色、大小、穿上、脫下等的詞匯或語句。（七）玩具包括各類玩具的名稱，以及表達(dá)愛不愛玩具、想不想玩玩具、怎樣玩玩具等的習(xí)慣用語。（八）生活事件和周圍環(huán)境包括與學(xué)前兒童息息相關(guān)的事件和環(huán)境的日常表達(dá)，以及表達(dá)做了什么與去了哪里等的習(xí)慣用語。（九）時(shí)間、季節(jié)和節(jié)日包括各類時(shí)間、季節(jié)和節(jié)日的名稱，以及描述時(shí)間、季節(jié)和節(jié)日的常用語句等。（十）日常指令內(nèi)容主要是祈使句，如關(guān)門、開門、翻開書、幫忙拿東西等。你還知道與學(xué)前兒童英語教育相關(guān)的其他內(nèi)容嗎？請(qǐng)你結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與常識(shí)，說一說吧。３學(xué)前兒童英語教育的方法和途徑一、學(xué)前兒童英語教育的方法 二、學(xué)前兒童英語教育的途徑是指教師在教學(xué)過程中使用直觀教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，讓其在看、聽、聞、摸、想、玩的過程中自然習(xí)得英語的一種方法。例如，在教授兒歌AppleRound,AppleRed時(shí)，教師可拿出幾個(gè)紅蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀與顏色，品嘗蘋果的味道，畫出蘋果的形狀，涂上紅紅的顏色，然后讓大家把畫好的蘋果掛到已制作好的蘋果樹上。在有趣的玩樂中，幼兒會(huì)積極開口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而在豐富而真切的語言環(huán)境中習(xí)得英語。（一）直觀感知法示范模仿法是指教師為學(xué)前兒童提供英語范本，使其在良好的英語環(huán)境中自然模仿學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)前兒童天生好模仿且善于模仿。教師利用示范模仿法可有效調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童參與課堂活動(dòng)的積極性，增加其使用英語的頻率。需要注意的是，教師運(yùn)用示范模仿法教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒提供語速適中、發(fā)音準(zhǔn)確的示范。（二）示范模仿法是一種把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動(dòng)作教授英語的教學(xué)方法。主要適用于能表現(xiàn)具體動(dòng)作的祈使句的教授，可以幫助學(xué)前兒童通過動(dòng)作直觀地理解語言，進(jìn)一步讓其在理解的基礎(chǔ)上開口說話。“聽—做動(dòng)作”是全身反應(yīng)法最突出的特點(diǎn)，也是教師利用該方法開展英語教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。（三）全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法的操作步驟（1）教師說出指令并做出示范動(dòng)作，學(xué)前兒童一邊聽一邊觀察。（2）教師說出指令并做出示范動(dòng)作，然后讓學(xué)前兒童跟著做。（3）教師說出指令，不示范動(dòng)作，學(xué)前兒童按照教師的指令去做。（4）教師說出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)前兒童復(fù)述指令、完成動(dòng)作。（5）請(qǐng)一位學(xué)前兒童說出指令，教師和其他學(xué)前兒童一起做動(dòng)作。是指教師通過創(chuàng)設(shè)具體的交際環(huán)境，讓學(xué)前兒童參與一定的活動(dòng)通過互動(dòng)、交際來學(xué)習(xí)英語的方法。強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)的情景性和交際性，為學(xué)前兒童提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場地和道具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由、利于互動(dòng)交流的英語情景，以促使其在濃厚的語言環(huán)境中主動(dòng)運(yùn)用英語與同伴進(jìn)行交流。所模擬的場景應(yīng)與學(xué)前兒童的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，可以促進(jìn)幼兒靈活運(yùn)用有關(guān)圣誕節(jié)的英語單詞和句子，加深其對(duì)圣誕節(jié)的理解，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。（四）情景交際法是指教師模仿母語的習(xí)得機(jī)制，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)豐富的英語環(huán)境，在日常生活中滲透英語教育，用英語組織游戲活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等，使語言與行動(dòng)之間建立密切聯(lián)系。在這個(gè)過程中，英語不但是一種學(xué)習(xí)對(duì)象，還是一種語言工具。例如，教師組織人物頭像繪畫活動(dòng)時(shí)可滲透面部器官的英文表達(dá)。（五）直接浸入法教師在使用直接浸入法教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：（1）正確處理漢語教學(xué)和英語教學(xué)之間的關(guān)系，如在開展?jié)h語教學(xué)時(shí)，適當(dāng)減少英語浸入法的使用頻率，以避免英語對(duì)母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。（2）掌握與學(xué)前兒童生活或?qū)W科內(nèi)容相關(guān)的英語知識(shí)及表達(dá)方式，以便熟練地進(jìn)行浸入式英語教學(xué)。（3）在使用直接浸入法教學(xué)初期，由于學(xué)前兒童英語知識(shí)非常匱乏，應(yīng)該允許其用漢語進(jìn)行溝通。經(jīng)過一段時(shí)間的浸入式教學(xué)后，再逐步引導(dǎo)學(xué)前兒童在英語環(huán)境中進(jìn)行溝通和交流。是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。其核心思想是將人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)細(xì)分為具體的任務(wù)，讓學(xué)前兒童在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等英語語言活動(dòng)習(xí)得語言。突出語言交際功能，注重交際情境的真實(shí)性。能更清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的密切聯(lián)系，更加深入地感受學(xué)習(xí)英語的意義。需要注意的是，教師應(yīng)把學(xué)前兒童的注意力聚焦在怎樣利用英語這一交流工具來完成任務(wù)上，而不只是關(guān)心他們所說的句子是否正確。（六）任務(wù)教學(xué)法可以將枯燥乏味的語言講授轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的英語聽說操練活動(dòng)，為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂的情境，使其在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，充分感受學(xué)習(xí)英語的快樂。（一）游戲游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)形式之一。用游戲組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)可遵循以下步驟：游戲開始前，教師需設(shè)置游戲場景，準(zhǔn)備游戲道具，分組并分配角色，向幼兒說明學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲步驟和游戲規(guī)則等。游戲開始后，教師作為主要角色之一，先帶領(lǐng)一部分幼兒進(jìn)行游戲，以幫助幼兒進(jìn)一步明確游戲規(guī)則，了解游戲步驟，鞏固游戲中需要使用的英語內(nèi)容，為其獨(dú)立游戲做好充分準(zhǔn)備。隨后，教師組織幼兒獨(dú)立完成游戲活動(dòng)。游戲結(jié)束后，教師給予參與游戲的幼兒正面評(píng)價(jià)和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并指出其在游戲過程中出現(xiàn)的問題。（一）游戲以敘事為主，主題鮮明，情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容極富趣味性和發(fā)展性，語言口語化，所涉及句型多重復(fù)，而且易于表演，十分適合用于英語教學(xué)。在專注傾聽和講述故事的過程中，不斷訓(xùn)練聽力理解和口語表達(dá)能力。在故事講述過程中，學(xué)前兒童的模仿能力、社交能力、想象與創(chuàng)新能力也會(huì)得到大幅度提高。（二）故事用故事組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)可遵循以下步驟：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的故事，并做好授課準(zhǔn)備。為增強(qiáng)講述的趣味性，教師還可以配合圖畫和音樂進(jìn)行講述。向幼兒呈現(xiàn)故事。教師應(yīng)通過多種形式讓幼兒參與到故事中。需要注意的是，教師應(yīng)把握講述節(jié)奏，靈活選擇互動(dòng)時(shí)機(jī)。幼兒獨(dú)立復(fù)述故事。需要注意的是，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，允許他們表達(dá)比較復(fù)雜的語句時(shí)用中文。檢查幼兒對(duì)故事的理解程度。故檢查幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解程度，以及對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。（二）故事用故事組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)可遵循以下步驟：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的故事，并做好授課準(zhǔn)備。為增強(qiáng)講述的趣味性，教師還可以配合圖畫和音樂進(jìn)行講述。向幼兒呈現(xiàn)故事。教師應(yīng)通過多種形式讓幼兒參與到故事中。需要注意的是，教師應(yīng)把握講述節(jié)奏，靈活選擇互動(dòng)時(shí)機(jī)。幼兒獨(dú)立復(fù)述故事。需要注意的是，由于學(xué)前兒童的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，允許他們表達(dá)比較復(fù)雜的語句時(shí)用中文。檢查幼兒對(duì)故事的理解程度。故檢查幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解程度，以及對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。教師在使用故事設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：（1）故事內(nèi)容和形式要有趣、生動(dòng)、豐富，符合學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)；故事長短要適中，符合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平和英語水平；故事開頭要精彩，以吸引學(xué)前兒童的注意力；講述故事時(shí)要吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，有感染力；不同角色要用不同的音色呈現(xiàn)。（2）要讓幼兒充分參與到故事講述過程中，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。（3）通過情節(jié)的設(shè)計(jì)和人物的塑造，將積極的情感和品德教育融入英語故事中，以促進(jìn)學(xué)前兒童人格的健康發(fā)展。篇幅短小、語言淺顯、節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美、朗朗上口，易于被學(xué)前兒童理解和接受，同時(shí)還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們規(guī)范發(fā)音，提高口語水平。（三）兒歌用兒歌組織英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)可遵循以下步驟