新課程的理念與創(chuàng)新知識(shí)要點(diǎn)

《新課程的理念與創(chuàng)新》知識(shí)要點(diǎn)第一講新課程的基本理念引言：課程改革是教育改革的核心，課程創(chuàng)新因而是教育制度創(chuàng)新的重點(diǎn)。本次改革的宗旨是構(gòu)建具有中國(guó)特色的、現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系。貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。新課程的基本理念：走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向，確立培養(yǎng)“整體的人”的課程目標(biāo)；破除書本知識(shí)的桎梏，構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容；擺脫被知識(shí)奴役的處境，恢復(fù)個(gè)體在知識(shí)生成中的合法身份；改變學(xué)校個(gè)性缺失的現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化。第一節(jié)關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展1、 謀求學(xué)生智力與人格和協(xié)調(diào)發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新課程首先力圖通過制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱。其次，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為和“知識(shí)與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述，承認(rèn)過程本身的重要價(jià)值視其本身為重要的目的，而非作為獲取“知識(shí)與能力”的手段。2、 謀求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展新課程首先用一種整體主義的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人及社會(huì)的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)價(jià)格統(tǒng)整的人。其次，新課程突破學(xué)科疆域的束縛，強(qiáng)調(diào)向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會(huì)與自我作為課程開發(fā)的基本來源。第二節(jié)統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界1、 增強(qiáng)課程的生活化2、 凸顯課程的綜合化課程體系在整體上謀求走向綜合化，具體體現(xiàn)為：首先，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，這一課程所堅(jiān)持的基本理念之一就是恢復(fù)兒童生活的完整性，克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離兒童自身生活和社會(huì)生活的傾向，幫助學(xué)生在生活世界中選擇感興趣的探究主題，過自己的有價(jià)值的生活。其次，新課程還對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，設(shè)置許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化。再次，各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。第三節(jié)尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的構(gòu)建1、確立新型的知識(shí)觀；2、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式；3、構(gòu)建發(fā)展式的評(píng)價(jià)模式第四節(jié)創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化1、建立民主的管理文化；2、建立合作的教師文化；3、營(yíng)造豐富的環(huán)境文化。第二講新課程的規(guī)劃及其課題引言：新課程牌本芯：一是新課程規(guī)劃的背景，著重介紹新中國(guó)成立以來課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)、新課程所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題與國(guó)際走勢(shì)；二是新課程在規(guī)劃過程中著重考慮的因素，重點(diǎn)討論新課程是如何處理國(guó)際視野與中國(guó)特色、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、統(tǒng)籌規(guī)劃與分段設(shè)計(jì)的；三是新課程涉及的基本課題，粗略地介紹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所涉及的要素，旨在幫助讀者構(gòu)建有關(guān)新課程的全貌式圖景。第一節(jié)新課程規(guī)劃的背景1、 我國(guó)課程改革的歷史回顧2、現(xiàn)行課程存在的問題：（1）課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離；2）課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高與課程目標(biāo)有一定偏離；3）學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀；（4）考核方式單一，結(jié)果處理不當(dāng)。3、課程改革的國(guó)際趨勢(shì)：（1）全球化趨勢(shì)；（2）信息化趨勢(shì)；個(gè)性化趨勢(shì)。第二節(jié)新課程的規(guī)劃1、新課程規(guī)劃中著重考慮的因素：（1）在國(guó)際視野中尋求中國(guó)特色；（2）在繼承傳統(tǒng)中尋求課程創(chuàng)新；（3）在統(tǒng)籌規(guī)劃中進(jìn)行分段設(shè)計(jì)。2、新課程的決策方式：研究與對(duì)話3、新課程規(guī)劃的流程。第三節(jié)新課程規(guī)劃涉及的課題1、 指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)；課程改革的指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)■成：要使學(xué)生具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2、 課程改革的具體目標(biāo)；改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。3、課程結(jié)構(gòu)的重建；4、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；5、教學(xué)過程的改進(jìn)；6、教材的開發(fā)與管理；7、發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)；8、三級(jí)課程管理政策；9、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)；10、課程改革的組織與實(shí)施。第三講課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)第一節(jié)課程目標(biāo)1、 課程目標(biāo)的功能：（1）課程目標(biāo)的功能；（課程編制過程的四個(gè)步驟或階段：確定目標(biāo)，選擇經(jīng)驗(yàn)，組織經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果。）⑵課程目標(biāo)的確定；A明確課程目標(biāo)的價(jià)值取向（從歷史上說，課程目標(biāo)基本上有三種不同的價(jià)值取向：社會(huì)本位的課程目標(biāo)；學(xué)生本位的課程目標(biāo)；學(xué)科本位的課程目標(biāo)。）B考察影響課程的各種因素。（第一，研究學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要；第二，研究當(dāng)代社會(huì)生活的主要特征和社會(huì)發(fā)展對(duì)未來人才標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，研究具體學(xué)科領(lǐng)域的專家對(duì)本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的概括及未來發(fā)展趨勢(shì)的展望。）2、新課程的目標(biāo)：（1）新課程目標(biāo)的確定；（2）基礎(chǔ)教育各階段的課程目標(biāo)。（學(xué)前教育階段兒童發(fā)展目標(biāo)；義務(wù)教育課程目標(biāo)；普通高中課程目標(biāo)。）3、新課程目標(biāo)的時(shí)代意義：（1）價(jià)值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變；（2）對(duì)以往學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定；3）根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，提出了一些新的發(fā)展目標(biāo)：A、創(chuàng)新精神；B、實(shí)踐能力；C、科學(xué)與人文素養(yǎng)；D、健康的審美情趣和生活方式。第二節(jié)課程結(jié)構(gòu)1、 課程結(jié)構(gòu)的含義：（課程結(jié)構(gòu)是對(duì)構(gòu)成學(xué)校課程體系中各要素及其所形成的關(guān)系形態(tài)的總稱。）（1） 課程內(nèi)容;（課程內(nèi)容是指體現(xiàn)課程目標(biāo)要求的由間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)共同組成的旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基本材料?；A(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容主要包括：人類在認(rèn)識(shí)和改造世界過程中積累下來的間接經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)；關(guān)于開展實(shí)踐活動(dòng)方面的內(nèi)容；旨在提高學(xué)生各方面能力的內(nèi)容；旨在形成學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的內(nèi)容等。）（2） 科?且；（科目是指學(xué)校課程體系中以特定的邏輯線索體現(xiàn)某一具體科學(xué)領(lǐng)域或范疇的課程內(nèi)容組織形式，它們具有相對(duì)獨(dú)立性和完整性?；A(chǔ)教育階段的科目主要有語言、數(shù)學(xué)、思想品德類課程、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。）（3） 課程類型。（課程類型是具有屬性相同、組織方式相同或功能相近的課程的總稱，每一種課程類型都具有其獨(dú)特的教育價(jià)值。）2、課程結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式（1）體系結(jié)構(gòu)：A、課程計(jì)劃與課程方案；（課程計(jì)劃是指國(guó)家或地方根據(jù)教育目標(biāo)的要求為特定階段學(xué)生制訂的課程修習(xí)計(jì)劃，該計(jì)劃一方面體現(xiàn)了國(guó)家或地方的教育意志，是通過開發(fā)和設(shè)置課程的方式具體反映教育目標(biāo)的要求；另一方面，課程計(jì)劃明確了學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程以及每一種課程所占的比重或所擁有的課時(shí)總量。）B課程表。（課程表是學(xué)校根據(jù)教育目標(biāo)的要求，將課程計(jì)劃或課程方案進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化所形成的課程實(shí)施方案。）（課程表分為：班級(jí)課程表、年級(jí)課程表和學(xué)段課程表） （2）科目結(jié)構(gòu)（科目結(jié)構(gòu)是指在某一具體科目中所形成的課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它包括各類課程內(nèi)容之間及同類課程內(nèi)容之間所形成的關(guān)系形態(tài)，即課程內(nèi)容各所形成的關(guān)系形態(tài)，如學(xué)科知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)關(guān)系等。）3、 課程結(jié)構(gòu)的確定：（課程結(jié)構(gòu)的確立，首先需要將國(guó)家的教育意志和教育目的轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)；其次，根據(jù)課程目標(biāo)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程體系中的所有要素，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體；最后，制定課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本策略和方案。）第三節(jié)新課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)1、 新課程的課程結(jié)構(gòu)；2、 新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則：均衡性原則；綜合性原則；選擇性原則。2）形成了較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)；（3）對(duì)一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造或整合；（4）普通高中新課程呈現(xiàn)出三級(jí)結(jié)構(gòu)。（學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊）第4講國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其意義第一節(jié)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及其框架1、 課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級(jí)所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達(dá)到的要求，它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評(píng)價(jià)，是對(duì)國(guó)家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。4）課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。5）課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理，評(píng)價(jià)、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。）2、 我國(guó)現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)的框架；3、學(xué)段與水平的劃分。第二節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)的陳述1、 教育目標(biāo)的層級(jí)性2、課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的基本方式：（1）結(jié)果性目標(biāo)的陳述方式；（2）體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式。3、目標(biāo)陳述的基本要素：（1）行為主體；（2）行為動(dòng)詞；（3）行為條件；（4）表現(xiàn)程度。第三節(jié)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義1、它標(biāo)志著全面推進(jìn)與具體落實(shí)素質(zhì)教育成為現(xiàn)實(shí)；2、它標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育階段有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；3、它標(biāo)志著教材真正走向多元化有了可能；4、它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新有了標(biāo)準(zhǔn)；5、它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障；6、它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了希望。第5講新教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)第一節(jié)新課程理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型1、 教材概述（教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體。通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯，包括文字教材（含教科書、講義、教授提綱、圖表和教學(xué)參考書）和視聽教材。）2、 新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型；（新教材的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，就是走向以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。）3、 教材和教師的關(guān)系。（在新課程的實(shí)施過程中，教材通過預(yù)先設(shè)定內(nèi)容來決定教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)進(jìn)程的狀況將發(fā)生改變，教材將由教學(xué)中教師和學(xué)生直接面對(duì)的對(duì)象這一中心地位轉(zhuǎn)向?yàn)檫_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而選擇的學(xué)習(xí)資源之一的工具性地位。）第二節(jié)以學(xué)習(xí)為中心教材設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)1、充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；2、按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容；3、重視學(xué)科大觀念和方法；4、將知識(shí)與問題、任務(wù)與活動(dòng)相結(jié)合；5、給學(xué)生的思維和探索留下充分的空間；6、促進(jìn)師生之間和生生之間的合作；7、體現(xiàn)時(shí)代的精神與最新研究成果。第6講學(xué)習(xí)方式及其轉(zhuǎn)變第一節(jié)學(xué)習(xí)方式及其意義1、 學(xué)習(xí)方式的含義學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征：第一，它具有差異性，亦即有“質(zhì)”的“優(yōu)劣”、“量”的“是否充分”、“形式”的必要性。如果學(xué)習(xí)方式東具備差異性，也就失去了“轉(zhuǎn)變”的必要性。第二，它具有可變性，亦即它可以隨著學(xué)習(xí)情境的變化而改變。如果學(xué)習(xí)方式無法改變，也就失去了“轉(zhuǎn)變”的可行性。第三，它具有多樣性，亦即有多種表現(xiàn)形態(tài)。如果學(xué)習(xí)方式只有一種或?yàn)閿?shù)極少的幾種表現(xiàn)形態(tài)，也就失去了“轉(zhuǎn)變”的可能性。學(xué)習(xí)方式的定義：學(xué)習(xí)方式泛指學(xué)習(xí)者在各種不同的學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的一切學(xué)習(xí)方法和形式。這一定義有兩層含義：其一，學(xué)習(xí)方式既包括學(xué)習(xí)方法，也包括學(xué)習(xí)形式。其二，學(xué)習(xí)方式具有情境依賴性。其三，評(píng)判學(xué)習(xí)方式的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果。2、 學(xué)習(xí)方式的類型及其關(guān)系（1） 學(xué)習(xí)方式的分類:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義演習(xí)；維持性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)；情境學(xué)習(xí)與抽象學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。（2） 學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系：首先，某些學(xué)習(xí)方式在內(nèi)涵上有一定交叉，其次，它們之間是互為補(bǔ)充的關(guān)系，再次，盡管研究者所劃分的某些學(xué)習(xí)方式是成對(duì)出現(xiàn)的，但是它們之間不是二元對(duì)立、非此即彼的關(guān)系，最后，由于學(xué)習(xí)方式的劃分維度存在交叉的可能，從而使得各種學(xué)習(xí)形式可能出現(xiàn)某種組合。3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提升教學(xué)質(zhì)量的要求；（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求：自主性、建構(gòu)性、社會(huì)性；3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求。第二節(jié)自主學(xué)習(xí)1、 自主學(xué)習(xí)的含義：我國(guó)的學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自身學(xué)習(xí)的活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。一般認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。2、 自主學(xué)習(xí)的條件：必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會(huì)學(xué)”；必須以意志控制為條件，也就是要能夠“堅(jiān)持學(xué)”。3、 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)：（1）宏觀層面的教學(xué)指導(dǎo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自學(xué)檢查、組織討論、教師重點(diǎn)講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)。（2）微觀層面的教學(xué)指導(dǎo)。第三節(jié)合作學(xué)習(xí)1、 合作學(xué)習(xí)的含義及意義:合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備五項(xiàng)要素：一是積極的相互依賴。二是面對(duì)面的互動(dòng)。三是個(gè)體責(zé)任。四是人際交往交往和參與小組活動(dòng)的技能。五是集體評(píng)判。2、 有效合作學(xué)習(xí)情境的特征:異質(zhì)性小組、明確的目標(biāo)、小組成員的相互依賴、教師充當(dāng)監(jiān)控者和學(xué)習(xí)資源、全體責(zé)任、資深小組的成功、自我評(píng)價(jià)、變化合作時(shí)間。3、 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施:貫穿一節(jié)課的合作學(xué)習(xí)；作為教學(xué)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)（其中的六種形式：拼接法、思考-結(jié)對(duì)-共享法、三步面談法、循環(huán)式頭腦風(fēng)暴法、數(shù)字提名法、團(tuán)隊(duì)-成對(duì)-獨(dú)立法。第四節(jié)探究學(xué)習(xí)1、探究學(xué)習(xí)的含義及類型（1）探究學(xué)習(xí)的含義:我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的角度看，探究學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生基于已有的知識(shí)、技能主動(dòng)提出（或接受）問題，進(jìn)而綜合運(yùn)用新舊知識(shí)、技能生成新的問題解決規(guī)則產(chǎn)品的過程。它不同于以記憶為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，也不是基于模仿而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極、主動(dòng)、自覺地探求知識(shí)、解決問題的過程。（2）探究學(xué)習(xí)的類型:基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)2、 探究學(xué)習(xí)的條件：（1）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看，它更多地需要以學(xué)生的求和欲、好奇心、興趣等在內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提；從學(xué)習(xí)過程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認(rèn)知技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維等。（2）探究學(xué)習(xí)的外部條件：首先，學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須具備可研究性；其次，探究學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講解；最后，探究學(xué)習(xí)更需要小組協(xié)作。3、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)：（1）學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)：對(duì)結(jié)構(gòu)良好問題的探究學(xué)習(xí)、對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的探究學(xué)習(xí)。2）研究性學(xué)習(xí)課程中的探究學(xué)習(xí)：對(duì)結(jié)構(gòu)良好問題的探究學(xué)習(xí)、對(duì)結(jié)構(gòu)不良問題的探究學(xué)習(xí)。第7講基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)第一節(jié)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一、 新課程倡導(dǎo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)二、 基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的特征：（一）教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)（二）評(píng)估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（三）指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量三、 如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)（一）基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一般程序（二）基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)鉀學(xué)期課程綱要（三）基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案第二節(jié)有效教學(xué)的框架一、 構(gòu)建有效教學(xué)框架的基本思考二、有效教學(xué)的框架：（一）創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境:（1）創(chuàng)建安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）創(chuàng)建挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）研究并理解學(xué)生：（1）深入地研究學(xué)生；（2）移情地研究學(xué)生；（3）差異地適應(yīng)學(xué)生；（4）積極地期望學(xué)生。（三）明晰目標(biāo)與組織內(nèi)容（四）提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（五）促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（六）持續(xù)的教學(xué)反思與創(chuàng)新。第三節(jié)主要教學(xué)行為策略：一、呈示行為策略（依據(jù)使用手段的不同，呈示行為主要包括語言呈示、文字呈示、教學(xué)媒體呈示和動(dòng)作示范四種方式）二、對(duì)話行為策略（課堂對(duì)話主要有問答與討論兩種行為）三、指導(dǎo)行為策略第8講課程評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新第一節(jié)從“外部評(píng)價(jià)”走向“內(nèi)部評(píng)價(jià)”一、 內(nèi)部評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)：可以根據(jù)評(píng)價(jià)情境來設(shè)計(jì)和實(shí)施，能更好地適合評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況；評(píng)價(jià)對(duì)象可以介入評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定、評(píng)價(jià)方式的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，因此評(píng)價(jià)結(jié)果更易為評(píng)價(jià)對(duì)象所接受，更易促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反饋；評(píng)價(jià)的實(shí)施比較便利，評(píng)價(jià)信息的傳遞更為快速，能更好地提供決策所需的信息；可以運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。二、 內(nèi)部評(píng)價(jià)的邊界有效的內(nèi)部評(píng)價(jià)必須具有一些不同于外部評(píng)價(jià)的性質(zhì)：首先，評(píng)價(jià)是收集信息以支持決策的過程，而不是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。其次，評(píng)價(jià)是一個(gè)研究過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定過程。最后，評(píng)價(jià)的核心在于反饋，而不在于證明。第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)一、 從“獎(jiǎng)懲”走向“發(fā)展”二、 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合框架（一）確定評(píng)價(jià)維度1、 課堂教學(xué)的輸入維度（包括情境因素和教師的教學(xué)準(zhǔn)備）2、 課堂教學(xué)的過程維度（包括學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)發(fā)生的環(huán)境，主要是課堂文化。）3、 課堂教學(xué)的結(jié)果維度（二）收集評(píng)價(jià)信息（三）提供改進(jìn)建議第三節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一、 從“甄別”走向“發(fā)展”二、 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的綜合框架（一）確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)：（1、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)2、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)）（二）選擇評(píng)價(jià)方法（三）分析評(píng)價(jià)信息（四）及時(shí)反饋三、 課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)：1、一分鐘試卷2、模糊點(diǎn)技術(shù)3、一句話總結(jié)4、應(yīng)用卡片第四節(jié)方案評(píng)價(jià)一、什么是校本謖程開發(fā)方案：校本課程開發(fā)方案就是指學(xué)校、教師根據(jù)有關(guān)的課程文件，對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想、課程的目標(biāo)確定、課程的內(nèi)容選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面做出的一種規(guī)劃和設(shè)計(jì)。校本課程開發(fā)方案又可以分為學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》和教師的《課程綱要》?！缎１菊n程規(guī)劃方案》是學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)總體思路的概略性描述，它具體包括課程規(guī)劃的基礎(chǔ)研究、校本課程的總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與門類、實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議以及保障措施等?！墩n程綱要》是指教師在開發(fā)具體一門校本課程時(shí)所做出的一種設(shè)計(jì)方案。包括課程目標(biāo)或意圖陳述、課程內(nèi)容或活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議、課程評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容。二、校本課程開發(fā)方案評(píng)價(jià)的綜合框架（一） 背景評(píng)價(jià)（背景評(píng)價(jià)的目的主要是使校本課程目標(biāo)合理、有效。）（二）輸入評(píng)價(jià)（三）過程評(píng)價(jià)（四）成果評(píng)價(jià)第9講課程資源的開發(fā)與利用第一節(jié)課程資源概述一、 什么是課程資源課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。二、 課程資源與課程的關(guān)系：課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系，沒有課程資源也就沒有課程而言，有課程就一定要有課程資源作為前提。三、 素材性課程資源的載體形式：可以分為非生命載體和生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，主要表現(xiàn)為各種課程教學(xué)材料的實(shí)物形式。課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材且具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。第二節(jié)開發(fā)和利用課程資源的基本理念一、教材是最基本的課程資源；二、教師是最重要的課程資源；三、教學(xué)過程是師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過程第三節(jié)開發(fā)和利用課程資源的原則與途徑一、 開發(fā)與利用課程資源的基本原則：（一）優(yōu)先性原則（二）適應(yīng)性原則（三）科學(xué)性原則二、 開發(fā)與利用課程資源的主要途徑（一）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；（二）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料；（三）創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具；（四）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)（五）制定參考性的技能清單；（六）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)；（七）廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源；（八）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用；（九）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源：鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。第10講課程管理體制的創(chuàng)新第一節(jié)課程管理體制的現(xiàn)實(shí)問題一、課程管理體制的模式：第一種是“國(guó)家本位課程”（又稱中央集權(quán)制）第二種是“地方本位課程”（又稱地方分權(quán)制）第三種是“學(xué)校本位課程”二、 課程管理體制變革的趨勢(shì)其一，課程行政管理體制與一個(gè)國(guó)家的政治體制有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但兩者之間并非簡(jiǎn)單的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，它還受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、教育自身發(fā)展甚至國(guó)際潮流等諸多因素的交互影響。其二，雖然近幾十年來課程管理體制改革的全球化潮流可用均權(quán)化來表述，集權(quán)與分權(quán)作為兩種不同的權(quán)力結(jié)構(gòu)類型，各自在向其權(quán)力在國(guó)家、地方和學(xué)校三個(gè)層面的分配作適度的調(diào)整。三、 我國(guó)課程管理體制的現(xiàn)實(shí)問題弊端：其一，課程開發(fā)受技術(shù)理性支配；其二，傳遞單一的知識(shí)觀。其三，造成課程生態(tài)系統(tǒng)失衡。第二節(jié)三級(jí)課程管理體制的確立一、 基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（一）國(guó)家課程；（二）地方課程：在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程；（三）校本課程：是以學(xué)校教師為主體，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。二、 國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)的課程管理第三節(jié)改善我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理的建議一、 需要相配套的課程政策：（一）提高課程政策的一致性；（二）改善課程政策的指示性二、 需要實(shí)施新體制的環(huán)境：（一）善用各種課程管理策略（二）關(guān)于學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)（三）營(yíng)造改革的氛圍三、 需要“第一責(zé)任人”的意識(shí)第11講普通高中學(xué)分制管理第一節(jié)學(xué)分制及其意義一、 什么是學(xué)分制:*是指成功地完某項(xiàng)科目所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書、文憑或達(dá)到某個(gè)級(jí)別所需要的學(xué)習(xí)量。學(xué)分制就是以學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的管理制度。具體而言，它是一種以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格基本條件的課程管理制度。二、 學(xué)分制郵式：學(xué)分制有各種不同的實(shí)施模式，如完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、實(shí)績(jī)學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、整合學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，以及學(xué)分相通制、學(xué)分互換制等。 其中完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制，是學(xué)分制管理的兩種基本形式。三、 學(xué)分制的意義：（一）有利于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等的理想（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（四）有利于引發(fā)學(xué)校課程管理的變革第二節(jié)普通高中新課程學(xué)分制方案解讀一、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分配置；二、學(xué)分規(guī)定與畢業(yè)要求；三、學(xué)分結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展空間；四、學(xué)分制管理的現(xiàn)實(shí)需求。第三節(jié)普通高中實(shí)施學(xué)分制管理的建議一、 重建學(xué)校課程結(jié)構(gòu)二、 學(xué)分認(rèn)定與登記：（一）學(xué)分認(rèn)定；（二）學(xué)分登記三、學(xué)生選課與指導(dǎo)：（一）建立學(xué)生選課制度；（二）制訂選課指導(dǎo)教師計(jì)劃；（三）幫助學(xué)生形成自己的年度課程修習(xí)計(jì)劃四、 編班與學(xué)籍管理：（一）編班（二）學(xué)籍管理五、 學(xué)分互認(rèn)：（一）同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)（二）不同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)六、學(xué)分管理信息化 七、與高校招生考試制度的銜接第12講校本課程的開發(fā)第一節(jié)、校本課程開發(fā)的理念（顧名思義，校本課程是指學(xué)校自主開發(fā)的課程，這是對(duì)于校本課程最為簡(jiǎn)單的理解。）一、校本課程開發(fā)要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求；二、校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家；三、校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場(chǎng)課程資源；四、校本課程開發(fā)必須置于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中來理解第二節(jié)、校本課程開發(fā)的流程從已有的課程實(shí)踐來看，開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂。一、建立組織；二、現(xiàn)狀分析；三、 目標(biāo)擬定目標(biāo)擬定至少包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面，一個(gè)是針對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其相應(yīng)的開發(fā)成果，另一個(gè)是針對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)，即校本課程開發(fā)既要促進(jìn)的個(gè)性發(fā)展，也要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。 課程目標(biāo)又可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是一般目標(biāo)，就是我們說的教育目的，它與整個(gè)教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)；另一個(gè)是具體目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該獲得的能力與態(tài)度。四、 方案編制五、 實(shí)施與評(píng)價(jià)第三節(jié)校本課程開發(fā)活動(dòng)的類型從開發(fā)的程度來看，校本課程開發(fā)活動(dòng)大體可以歸為課程選擇、課程改編和課程新編等三種類型。一、 課程選擇：（一）開列項(xiàng)目清單（二）確定選擇標(biāo)準(zhǔn)（三）綜合評(píng)估二、 課程改編：進(jìn)行課程改編需要充分考慮多方面的因素，這些因素大致賴以歸納為五大類：目的；內(nèi)容選擇；內(nèi)容組織；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)資料。三、 課程新編第四節(jié)校本課程開發(fā)的方案一、 《校本課程規(guī)劃方案》：（一）校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（二）校本課程的總體目標(biāo)（三）校本課程的一般結(jié)構(gòu)（校本課程的結(jié)構(gòu)，包括校本課程的門數(shù)、每門課程的課時(shí)要求以及限制性條件等。（四）實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施二、 《課程綱要》三、《課程說明》第13講綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位與設(shè)計(jì)第一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。一、 綜合實(shí)踐活動(dòng)在新課程體系中的地位（一） 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基礎(chǔ)教育課程方案中規(guī)定的必修課程：其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)。（二） 綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開發(fā)的課程這表明它具有一定的獨(dú)特性，表現(xiàn)在：1、它是國(guó)家課程計(jì)劃中規(guī)定的一門必修課程，嚴(yán)肅性和正統(tǒng)性；2、它是一門沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的課程，所以能夠充分體現(xiàn)其生成性和適應(yīng)性，是一門國(guó)家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，由學(xué)校自己開發(fā)的課程。（三） 綜合實(shí)踐活動(dòng)是與學(xué)科并列而不從屬或依附于學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)課程二、 綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義（在綜合實(shí)踐活動(dòng)的視野中，課程成為師生共同探索新知識(shí)的過程，即教學(xué)與學(xué)習(xí)展開的歷程；教學(xué)成為創(chuàng)生課程事件的過程，即課程開發(fā)的歷程；而學(xué)習(xí)成為在教學(xué)交往中建構(gòu)知識(shí)與人格的過程。）（一）重建課程觀一一彌合個(gè)體與課程的斷裂（這種轉(zhuǎn)換首先表現(xiàn)為課程概念的轉(zhuǎn)變；其次，課程概念的轉(zhuǎn)變隨之帶來課程形態(tài)的變化。）（二）重建教學(xué)觀一—彌合個(gè)體與教學(xué)的斷裂（師生在生活世界中通過交往共同建構(gòu)意義的活動(dòng)。（三）重建學(xué)習(xí)觀一一彌合個(gè)體智力與人格發(fā)展的斷裂（綜合實(shí)踐活動(dòng)打破知識(shí)的“霸權(quán)性”，使學(xué)生個(gè)體的理解、想象和創(chuàng)造得到確認(rèn)。學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見解的歷程。）第二節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的框架_（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索（二） 綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施框架（綜合實(shí)踐活動(dòng)必須以學(xué)生的活動(dòng)為中心，充分發(fā)掘、利用校內(nèi)外課程資源，加強(qiáng)學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系。）（三） 綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)策略1、選題策略（源于學(xué)生的生活、指向現(xiàn)實(shí)、具有可行性）2、組織策略（學(xué)生自愿、限制規(guī)模、鼓勵(lì)打破班級(jí)界限）3、計(jì)劃策略（可行性、具體化、有效性、多樣化）4、實(shí)施策略采用督促手段，落實(shí)活動(dòng)方案；運(yùn)用教育機(jī)智，把課題引向深入；注重成果的總結(jié)與事理；鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人小檔案，以記錄自己的行動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與感想，進(jìn)行自我監(jiān)督與反思，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。5、交流策略（注意以下問題：展示并非最終目標(biāo)，要注意避免功利化傾向，避免在展示中進(jìn)行評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，以致出現(xiàn)為展示而展示的狀況；展示形式力求多樣，避免單一雷同；自然、真實(shí)的展示，防止教師過多干預(yù)；把握時(shí)機(jī)，即時(shí)展示，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制。）6、反思策略二、當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的一些問題：（一）流于技術(shù)的操作，缺乏整體的規(guī)劃（二）與知識(shí)學(xué)習(xí)割裂，缺乏探究的深度（三）以事實(shí)研究為目標(biāo)，缺乏價(jià)值的關(guān)照第三節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例一、確定研究課題；二、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃；三、展開實(shí)踐活動(dòng)（一）調(diào)查（二）創(chuàng)作四、展示活動(dòng)成果五、反思活動(dòng)歷程第14講新課程與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求一、 新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的需求狀況二、 新課程背景下教師專業(yè)