《青少心理發(fā)展與教育》專題二專題訓練

《青少心剪發(fā)展與教育》專題二專題訓練《青少心剪發(fā)展與教育》專題二專題訓練/《青少心剪發(fā)展與教育》專題二專題訓練個人采集整理-ZQ一名詞解說.近來發(fā)展區(qū).察看學習.元認知二選擇.前運算階段地是那個年紀段？（）.班都拉社會學習理論中公式(、)中，代表地是（）..個體.環(huán)境.認知行為.個體地認知狀態(tài).元認知地包含元認知知識、元認知體驗和（）資料．元記憶力.元理解力.元認知監(jiān)控.元學習能力.（）青少年開始具備空間守恒地能力資料.一個少兒用竹竿當馬騎，判斷該少兒處于（）資料.形式運算階段.前運算階段.感知運動階段.詳細運算階段三簡述.簡述皮亞杰地心剪發(fā)展觀中限制少兒發(fā)展地要素..簡述前運算階段少兒思想發(fā)展特色..簡述青少年察看力地發(fā)展特色..怎樣提升青少年地注意穩(wěn)固性..簡述青少年記憶力發(fā)展特色.四闡述：.闡述維果斯基地認知發(fā)展觀？.闡述怎樣培育創(chuàng)建性？專題二專題訓練參照答案答案：一名詞解說.近來發(fā)展區(qū)：在有指導地狀況下借成人地幫助所達到地解決問題地水平與在獨立活動中所達到地解決問題地水平之間地差別.資料.察看學習：是指經(jīng)過察看別人（楷模）所表現(xiàn)地行為及其結(jié)果而習得復雜行為地過程..元認知：對認知地認知，是人對認知活動地自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)理.二選擇三簡述.簡述皮亞杰地心剪發(fā)展觀中限制少兒發(fā)展地要素.( )成熟.皮亞杰以為神經(jīng)系統(tǒng)地成熟是智力發(fā)展地重要要素，特別是生命地頭幾年，但成熟不是智力發(fā)展地主要要素.資料( )經(jīng)驗.個體在四周環(huán)境中練習和習得地經(jīng)驗是智力發(fā)展地一個主要要素，這些經(jīng)驗包含物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗.經(jīng)驗要素不是對智力發(fā)展起決定作用地要素.資料( )環(huán)境.主要指社會生活、文教、語言等社會環(huán)境.社會環(huán)境要素決定了社會性互相作用和社會經(jīng)驗地傳達.該要素是智力發(fā)展地必需但非充分條件.資料1/4個人采集整理-ZQ( )均衡.均衡要素是智力發(fā)展地決定要素，指地是不停成熟地內(nèi)部組織和外面環(huán)境互相作用地過程..簡述前運算階段少兒思想發(fā)展特色.（）以表象思想為主.進入這一階段以后，在上一階段感知運動智力活動地基礎(chǔ)上，少兒能利用實質(zhì)生活中獲取地表象進行思想，且這類思想成為智力活動地主要方式.依賴這類思想，少兒能夠回想他過去曾接觸過地人和事物，并利用這類記憶表象進行各樣象征性地活動.但是，此時少兒地表象思想缺少邏輯性.資料（）自我中心主義.此時少兒根本不可以把自己地身體與外面世界分別開來.他堅信別人地想法與自己同樣，不肯采用同自己看法不一致地建議.他也堅信自己地看法是正確地，即便碰到同自己看法相矛盾地事實，他也會絕不躊躇地聲稱事實是錯誤地.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途（）中心片面性.所謂中心片面性是指少兒在察看事物時，只是把注意集中在他最感興趣地，或事物最突出、最明顯地方面，而對其余方面卻置若罔聞，置若罔聞.因為智力活動地這一特色，就使得他地判斷和推理缺少全面性，顯得莽撞和天真可笑.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途（）不行逆性.在少兒地認知世界里，關(guān)系是單向地，是不行逆地..簡述青少年察看力地發(fā)展特色.（）察看目地性加強：青少年察看事物地發(fā)展經(jīng)歷了由被動悲觀地盲目察看項自動自覺和有目地地察看過渡地過程.初中學生地感知活動帶有必定地有時性和盲目性，主要依據(jù)成人地要求進行.資料（）察看更擁有長久性：察看地長久性是跟著年紀地增加，意志力和自我控制能力地加強以及對察看任務意義地理解而發(fā)展地，并以存心注意地保持為指標.表現(xiàn)為主動清除各樣擾亂刺激，使察看活動更為長久.資料（）察看精準性提升：青少年對察看對象地精美性和正確率有了顯然提升.青少年地感覺性比少兒大為提升，感覺閾限相應降低.初中生地視覺感覺性比小學生提升了，初三、高一地學生基本上達到或高于成人水平.在察看人和物地特色時，青少年也更為精準矯捷.如在人際交往中，一個眼神、動作或語調(diào)地細微變化，都簡單被他們捕獲到.（）察看地系統(tǒng)性和歸納性加強：因為思想地相應變化，青少年察看地歸納性顯然發(fā)展.他們在察看中找尋、發(fā)現(xiàn)事物地異同以及事物之間地內(nèi)在聯(lián)系，而不是孤立地感知有關(guān)現(xiàn)象.他們不再像過去那樣進行零落地察看，而是系統(tǒng)地進行察看，找尋食品地規(guī)律.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途.怎樣提升青少年地注意穩(wěn)固性.（）意志鍛煉法：即規(guī)定自己在必定地時間內(nèi)達成必定地工作量.開始時，可選擇在短時間內(nèi)去做自己感興趣地事情，使自己能達成任務，加強自信，而后漸漸過渡到在較長地時間內(nèi)堅持達成自己沒有太大興趣地工作或?qū)W習任務，在實踐中不停除去“趨樂避苦”心理惰性地不良影響.資料（）擾亂訓練法：即讓自己在外界有擾亂地環(huán)境下達成某種工作或?qū)W習任務.訓練應順序漸進，擾亂刺激應從小到大，時間從短到長，任務從易到難.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途（）靜坐放松法：經(jīng)過靜坐放松，使自己心情愉快，清除邪念，情緒穩(wěn)固，腦筋清楚.靜坐放松訓練應在一個寂靜舒坦地環(huán)境中，使身體充分放松而不松弛地進行.一般能夠播放伴有抒懷音樂地引誘語或經(jīng)過自我示意進行.資料.簡述青少年記憶力發(fā)展特色.（）隨年紀增加而提升：2/4個人采集整理-ZQ跟著年紀增加，記憶里不停提升，到高一、高二年級趨于成熟.高一、高二學生記著地學習資料地數(shù)目比小學一、二年級學生幾乎多四倍，比初一、初二學生多一倍多.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途（）存心識記漸漸占主導地位：跟著年紀增加，存心識記和無心識記成效不停提升，但存心識記漸漸占主導地位.初中低年級學生地存心識記和無心識記擁有顯然地被動性，而高中生已漸漸能自覺地確定目地、支配識記活動.資料（）青少年時期是記憶訓練地最正確期：青少年不單自己記憶處于人生地最正確時期，并且對記憶訓練所產(chǎn)生地成效，也在人生各時期中為最正確.資料四闡述：.闡述維果斯基地認知發(fā)展觀？文化歷史發(fā)展理論是維果斯基心剪發(fā)展觀地核心.他將人地心理機能劃分為初級心理機能和高級心理機能兩類.前者地發(fā)展受個體地生物成熟所限制，后者地發(fā)展則受社會文化歷史所限制.高級心理機能擁有間接性，間接反應地中介構(gòu)造即為工具.在人地工具生產(chǎn)中凝固著人類地間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就令人類地心剪發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所限制.間接地“物質(zhì)生產(chǎn)工具”致使在人類地心理上出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即符號、語言.人類特有地符號、語言地出現(xiàn)，令人地心剪發(fā)生質(zhì)地變化，形成了新質(zhì)地意識系統(tǒng).所以，心理地實質(zhì)就是社會文化歷史經(jīng)過語言符號地中介而不停內(nèi)化地結(jié)果.維果斯基以為心剪發(fā)展是指：一個人地心理是在環(huán)境與教育地影響下，在初級心理機能地.基礎(chǔ)上，漸漸向高級心理機能地轉(zhuǎn)變過程.他闡述了少兒心理機能從初級向高級發(fā)展地原由和指標.就其原由此言：社會文化歷史也是少兒心剪發(fā)展地源泉，限制著少兒心理地發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動獲取質(zhì)地改變；心理機能改變地過程是一個不停內(nèi)化地過程，馬上社會文化地外面活動形式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在地心理構(gòu)造.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途初級心理機能轉(zhuǎn)變到高級心理機能有個標記：（）心理活動地任意機能，即指豐動件和存心性；（）心理活動地抽象歸納機能，即指歸納性、間接性地高級意識系統(tǒng)；（）形成新質(zhì)地心理構(gòu)造，兒章心理構(gòu)造越復雜、越間接、越減縮，其心剪發(fā)展水平越高；資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途（）心理活動地個性化.維果斯基提出了三個重要地問題：⑴“近來發(fā)展區(qū)”思想.“近來發(fā)展區(qū)”是維果斯基為認識決教課與智力發(fā)展地復雜關(guān)系而提出地，是在有指導地狀況下借成人地幫助所達到地解決問題地水平與在獨立活動中所達到地解決問題地水平之間地差別.就條件而言，維果斯基以為教課要想對少兒地發(fā)展發(fā)揮主導和促使作用，就一定走在少兒發(fā)展地前面，為此，教師一定第一確定少兒發(fā)展地兩種水平：一是少兒已經(jīng)達到地發(fā)展水平，一是少兒可能達到地發(fā)展水平，即少兒在別人幫助下能夠抵達地發(fā)展水平.資料⑵“教課應當走在發(fā)展地前面”維果斯基提出“教課應當走在發(fā)展地前面.”這是他對教課與發(fā)展關(guān)系問題地最主要地結(jié)論.教學應當走在發(fā)展地前面包含兩層含義：第一，教課主導著或許說決定著少兒地智力發(fā)展.第二，教課創(chuàng)建著近來發(fā)展區(qū)，少兒地第一個第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間地動力狀態(tài)是由教課決定地.教課一方面應適應少兒地現(xiàn)有水平，但更重要地是發(fā)揮教課對發(fā)展地主導作用.資料⑶對于學習地最正確限期維果斯基揭露了教課地實質(zhì)特色不在于“訓練”、“加強”業(yè)已形成地內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成當前還不存在地心理機能.所以，維果斯基重申了“學習地最正確限期”因.此，開始某3/4個人采集整理-ZQ一種教課一定以少兒地成熟和發(fā)育為前提，但更重要地是教課一定成立在正在開始形成地心理機能地基礎(chǔ)上，走在心理機能形成地前面.近來發(fā)展區(qū)正是資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途為了令人們注意到一???事實，教課除了最低界線外，還存在著最高教課界線，這兩個界限是由近來發(fā)展區(qū)決定地，這就說明教師在教課中能夠運用“教課最正確期”對少兒地發(fā)展進行指導，教師也能夠經(jīng)過一些中介地幫助使少兒達到其最高地發(fā)展水平，進而使教師改變傳統(tǒng)地工作方式，指引、幫助少兒經(jīng)過自己地努力達到最高地發(fā)展.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途.闡述怎樣培育創(chuàng)建性？（）初期學習階段：在此階段，學習活動是游戲性質(zhì)地，學習者初步接觸該領(lǐng)域內(nèi)容，比方說玩顏料、陶土、紙、鍵盤或數(shù)字游戲；教師地指導也是非正式地、風趣地，教師對學習者地態(tài)度是熱忱和藹地、以少兒為中心地、盡心教育地.學習者活動地重心是接觸和氣奇，學習者地努力獲取熱忱地支持和鼓舞.隨學科領(lǐng)域地不一樣，各階段連續(xù)地時間也不盡同樣，以畫家為例，大概是在歲正式開始學習繪畫，而數(shù)學家則要到高中才正式開始學習數(shù)學.只管這樣，要點不在于時間，而在于學習者在學科領(lǐng)域活動中地體驗.不論第一階段開始于何時，它都應當向?qū)W習者供給一種有吸引力地氣氛，使學習者對該領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，這樣才能使個體堅持下去以達成第二階段緊張地學習.資料（）中期學習階段：假如說第一階段地特色是接觸，那么第二階段地任務就是力爭精準.畫家無數(shù)次地重復是為了表現(xiàn)失事物之間細微地變化，數(shù)學家頻頻演算同一道題是為了找出正確地答案.各學科領(lǐng)域在這一階段地要點都是力爭掌握技術(shù).資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途在這一階段教師地指導也與前一階段大不同樣，教師自己要知識淵博、專業(yè)精曉、對學生要求嚴格并能夠進行系統(tǒng)化地訓練.學生對教師地感情從熱愛變?yōu)榫磹?教師不只是要求嚴格，并且還應當鼓舞和倡議學生去學習.教師要輔助學生參加有關(guān)活動和競賽，抓住各樣時機爭取進入該領(lǐng)域.教師地這些工作既能使學生既提升技術(shù)水平，又能夠讓他們參加到該學科領(lǐng)域地活動及文化氣氛中.最后，教師還要幫助學生找尋合適第三階段地新老師.資料個人采集整理，勿做商業(yè)用途（）后期學習階段：在該階段，不論在哪個學科領(lǐng)域，學習者地目標都是從力爭精準轉(zhuǎn)變?yōu)樽非螵毜?固然在掌握技術(shù)技巧地過程中學生們用大批時間來模擬別人，可是要想更獲得進一步地發(fā)展就一定超越模擬.資料在這一階段老師與學生之間地關(guān)