ECL視域下3歲兒童母子互動中否定性話語探析

ECL視域下3歲兒童母子互動中否定性話語探析

陳詩（東華理工大學(xué)，江西南昌330000）在喬姆斯基認知語言學(xué)TG的基礎(chǔ)上基于“體”和“認”的核心原則將語言學(xué)本土化以形成具有唯物觀和人本性的“現(xiàn)實—認知—語言”的體認語言學(xué)ECL。不同于CL或者TG聚焦于零位人本觀[1]，ECL強調(diào)語言表達的人本性——人之所為，為人參之，即在現(xiàn)實與語言之間開啟人的先驗性，將主體對客觀世界的把握自我內(nèi)化，以語言這一外在形式呈現(xiàn)主觀意蘊，此時不同語境下主體的表達差異性依靠語言這一外在形式顯現(xiàn)。話語通過形式的流變服務(wù)于主觀意愿的表達，所有的意愿性皆可分為兩類——正向意愿與負向意愿并形式化為肯定形式與否定形式及基于此兩類基礎(chǔ)形式的變異，如：疑問形式、祈使形式、強調(diào)形式等；滿足交際需求目的，如：同意、附和、請求、趨使、避免、否認、責(zé)怪、懷疑等。主體的交際都是為了一定的目的性而遵循的交際原則，一旦交際雙方的交際需求或者交際原則無法達成一致，否定性話語將會出現(xiàn)以表示說者對聽者的情態(tài)趨向，如：責(zé)備、拒絕、警告、禁止、勸阻等，根據(jù)維特根斯坦提出的語言否定性原則，即凡語言必有否定性的存在[2]。否定性話語指在話語中具有否定功能，包括語義否定與語用否定的話語成分與語言片段[3]。本文結(jié)合ECL認知語用學(xué)中的主觀性因素的作用效力，即將社會現(xiàn)實因素填充進主觀認知這一框架，使話語否定性具有語用聯(lián)結(jié)效果。因此，文本不單純分析語用否定，而是從語用的角度分析否定話語意蘊。同時，3歲兒童處于發(fā)展過渡期，與社會聯(lián)系緊密性弱，以家庭為活動中心，以父母為主要教育者，由此，說話者采用何種言語形式交流、對交際過程中的變通性等言語及非言語的掌握[4]，影響著兒童語用行為水平與兒童社會化進程，這一階段自我意識的產(chǎn)生與多個關(guān)鍵期——分離焦慮期、執(zhí)拗期、秩序敏感期以及自我意識建構(gòu)期的非單一性出現(xiàn)促使非意愿意識產(chǎn)生，從而導(dǎo)致不同情境中違背性話語行為出現(xiàn)，并使兒童否定性表達趨向豐富，本文分析了3歲兒童與范圍內(nèi)互動者的言行，以母子的高頻性互動文本為主題，以北大CCL語料庫、BCC語料庫、朱氏語料庫、影視相關(guān)作品、兒童繪本以及南昌市某一幼兒園實地考察為檢索對象進行語料選擇分析。因為否定性言語與消極性行為及兒童體內(nèi)激素水平呈相關(guān)性，所以把握情境中言行否定規(guī)律，在母子互動中及時調(diào)整言語主導(dǎo)者——母親言行，為兒童的良性循環(huán)發(fā)展提供指導(dǎo)。一、顯性話語與隱性話語的區(qū)別特征根據(jù)喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論：一個句子的形成過程需要經(jīng)歷由深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則轉(zhuǎn)換為表層結(jié)構(gòu)[5]。語境否定可存在于話語否定、行為否定、話語+行為否定等，文本將焦點置于話語否定。話語否定可分為顯性話語否定和隱形話語否定，所謂顯性話語否定則是話語應(yīng)答中包含明顯消極性態(tài)度傾向的否定結(jié)構(gòu)，也稱表層結(jié)構(gòu)否定，包括“不”、“別”等的基礎(chǔ)性否定詞以及在此基礎(chǔ)上的否定延伸，如：“不xx”、“別xx”、“不能xx”、“不可以xx”等否定標記語或半否定標記語等的獨立性或依附性話語成分。而隱性否定性話語則是指有否定意義但沒有否定的明顯外形，是通過間接或者暗示的手段表達否定含義的一種語用或者修辭手段[6]，也稱深層結(jié)構(gòu)，需通過語境解構(gòu)由深層結(jié)構(gòu)解析為表層結(jié)構(gòu)，其外在形式的框架性薄弱，只有在語境中才能發(fā)揮其特定的否定含義，且通過形式可表達多種功能，如：請求、安慰、提醒、勸阻、批評、禁止等。3歲兒童的否定語言系統(tǒng)更多傾向于顯性語言，以單音節(jié)“不”及與“不”相關(guān)的延伸詞“不要”、“不能”、“不會”、“不知道”等在話語中出現(xiàn)頻率較高。隱性否定話語需要兒童接受否定信號，并將其內(nèi)化，以深層系統(tǒng)框架來表達自我性否定意愿。這一過程對3歲兒童語言表達力要求較高，又與兒童這一階段此類表達系統(tǒng)的豐富程度呈負相關(guān)，因此兒童此類表達一般伴隨有不合作性肢體行為或以單純不合作的肢體行為表達意愿。二、顯性否定話語的細化類別顯性否定話語的出現(xiàn)不同于其他文本形式特征，它以話輪的形式出現(xiàn)，并且一般處于話輪的接收位置而非會話首發(fā)者的發(fā)出語，即否定意愿的產(chǎn)生是由于與發(fā)話者意愿不一致而產(chǎn)生的。由語料分析可知，由于3歲兒童處于語言生長期，對語言的運用力較弱，因此對于顯性否定性話語的運用多于隱形否定性話語的運用。兒童更傾向于情感的直接性表達，同樣伴隨話語特征出現(xiàn)的還有口語型、高頻型否定詞，如：不會、不要、不要、別、不想等，頻率高于非口語型否定話語如：不可以、不合適、不需要等詞的出現(xiàn)頻率。顯性否定話語的表達以音節(jié)的長度劃分從而區(qū)分特定年齡段情感表達力以及語辭的豐富度，進而為教育者的對應(yīng)性研究提供參照。（1）單音節(jié)顯性否定話語單音節(jié)顯性否定話語是指由一個有直接否定性意義組成的結(jié)構(gòu)。此類語辭結(jié)構(gòu)單一，一般出現(xiàn)在應(yīng)答語的話輪之首，尤其是話輪結(jié)束直接性的態(tài)度趨向，使禮貌程度最低，不合作意愿也最強。出現(xiàn)在話輪之中與話輪之尾的情況較少，出現(xiàn)在話輪之中通常作為否定動詞聯(lián)結(jié)主語和賓語，其分離性較弱，因而不分為此類；而在話輪結(jié)束通常以主語“我”+否定詞的形式出現(xiàn)，且多為連續(xù)性相同結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，以表達否定意愿的強烈性。除此以外在話輪結(jié)束出現(xiàn)的情況較少，此處以“不”為例。例一：“我們一起和小山羊杠杠玩?zhèn)髑虬伞！眿寢尨蠛啊！安?，他會撞到我的?！丙惤z回答。（《不再害怕嘗試》）話輪之首以單音節(jié)否定詞“不”開始，直接表明態(tài)度，表達否定性意愿——對發(fā)話這請求的拒絕，以直接否定詞+預(yù)測性結(jié)果“撞到”進行解釋性結(jié)束話輪。例二：“不！”他喊道?！胺纸o妹妹一些！”媽媽說。“不！”（《不想傷心的男孩》）連續(xù)話輪之首的直接否定詞“不”的出現(xiàn)，表明兒童對母親的指令性話語“分給妹妹一些”的強烈情感否定與行為拒絕，以此表明強制性意愿合作的不可行。例三：我周五一定會回來，正好趕得上跟你一起玩捉迷藏?！眿寢屨f?！安唬瑒e走！”凱西懇求道，“求你了！”（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）“不”這一直接否定詞為表層含義的事理拒絕，接下來否定詞“別”有表達否定義，連續(xù)否定詞素的表達使兒童負向意愿強烈——希望媽媽留下。例四：“噢，不！”哈利心想?！爸灰谑种干洗桃幌拢?，所以只疼一小下?！眿寢屨f道。（《哈利去醫(yī)院：醫(yī)院不是個可怕的地方》）語氣詞“噢”作為前述語放在否定詞“不”之前緩和否定語氣，兒童心理活動話語表現(xiàn)為拒斥型行為以表明對對方話語及行為的主觀否認。（2）主語+否定詞依據(jù)上文所述，此類既包括主語+單音節(jié)否定詞是屬于不歸于單音節(jié)顯性否定話語話輪之中的位置性否定詞，又包括主語+雙音節(jié)否定詞，以及主語+多音節(jié)否定詞等多種分類模式，此類模式以否定詞匯依托主語的模式完成否定表達，否定指向性與意愿性更加明確。主語+單音節(jié)否定詞例一：一天，媽媽說：“明天媽媽去吃蘋果的時候，你可以和彎彎表哥在一起。”“我不！我不！！”富絲說，“我會想死你的。如果你出事了怎么辦？”（《不再害怕和媽媽分開》）一般而言主語以第一人稱的形式出現(xiàn)，主體詞與否定話語的連用將否定強度直接推進，否定的高強度使母子間的話語沖突強烈，因而否定話語之后的解釋性話語則削弱了兩者沖突力，使得母子情感受損度降低，話語得以進展。主語+雙音節(jié)否定詞例二：“怎么？”媽媽用鼻子愛撫著她的小寶貝?！爱斈悴辉诘臅r候我不覺得害怕了。我只是覺得高——興——！”（《不再害怕和媽媽分開》）“不在”表示消極情感的表示，即對母親“不在”這一行為的情感否定、“不覺得”則是情感的轉(zhuǎn)向，即對“害怕”這一詞由“不在”這一消極行為引發(fā)的同向情感詞匯的結(jié)果導(dǎo)向，雙向否定詞的連用消解了否定情感的沖突，根據(jù)Zipf的省力原則，雙重否定話語不是理想的交際話語[7]，對于話語的非直接肯定性陳述表達則是增加情感的支撐力，表達兒童的心理歷程，同時也表明兒童否定話語的表達趨向豐富。例三：“媽媽把這張照片也放進你的手提箱里吧，”媽媽說，“你要是想爸爸媽媽就看看照片。”“為什么這次我不能和你們一塊兒去呢？”泰勒問。（《爸爸媽媽，快回來吧！》）疑問性話語形式與否定詞匯連用是兒童對這一行為——不能和父母同行表示不解與否定，情感意愿——希望和父母同行明確。例四：他告訴媽媽他不想要靜脈點滴，并向醫(yī)生保證他再也不會吐了。（《哈利去醫(yī)院：醫(yī)院不是個可怕的地方》）“不想”、“不會”以單音節(jié)否定詞匯+意愿性導(dǎo)向詞匯構(gòu)成情態(tài)否定詞素這一結(jié)構(gòu)，既完整了句子鏈接又表達否定意愿，“不會”是對“不想”的否定意愿加強和補充，表明對母親的情感依賴及對即將發(fā)生事件的排斥。例五：“我不要再洗澡了！”她變得不愛干凈了。無論她的父母怎么哄她，或是嚇唬她，她就是不肯去洗澡。（《拯救浴缸：寫給不愛洗澡的孩子》）“不要”的情感拒斥性強烈，否定宣告型的主語表達表明主體的否定意愿強烈，以限制性否定詞表達對“洗澡”事件的排斥。處于執(zhí)拗期的兒童情緒不穩(wěn)定性強，且對某一事物的認知有短暫的不可扭轉(zhuǎn)性，因此，兒童對母親的話語禮貌將隨著自身意愿的強烈性而不斷變?nèi)酰缓献髌谝矔娱L。例六：“媽，他打我！”艾西大叫?！拔覜]有?！备ダ椎辖兄拔野压麅鰹⒛闵砩狭?，我只是想把它擦掉?！保ā稙踉浦嫌星缈眨簩W(xué)會原諒別人》）以第一人稱+直接否定詞的表述使話語的順序性得以展現(xiàn)，即否定意愿（否定艾希所述“打”這一由主體進行的事實行為詞）+原因闡述（主體對于“沒有”這一意愿的后續(xù)解釋），雖然表層是家庭中同一層及成員之間的話語否定，但深層表明兒童對家庭話語權(quán)威者的間接話語否定。例七：露娜聽了興奮不已，“你是說我的名字不是一條魚？”“當然不是了?！眿寢屨f道，“那么，我們再來談?wù)勀愕难坨R……”“沒關(guān)系，媽媽，我不再介意戴著眼鏡了?！保ā洞餮坨R的露娜》）話語中否定性語詞“不是”、“不再”都是對自身事件的否定作用力，同時以遞進的方式傳達對母親所述焦點性話語的反向意愿——一是否定對稱謂的不合理理解；二是否定對事件的非意愿。例八：媽媽一邊煎著法式吐司面包一邊說：“今天是星期四，你有什么新鮮事兒要告訴老師和同學(xué)們呢？”“我要告訴老師和所有的小朋友我不用后面的小輪子也能騎自行車啦，”凱西說。（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）此例的否定詞“不用”并非是對話語發(fā)出者即母親的語用否定，而是對自我先前行為的否定——對先前騎車需要用后面輪子的行為進行否定，父母對于兒童否定性話語起引導(dǎo)作用。主語+多音節(jié)否定詞例九：媽媽對她說：“別那么霸道！誰在乎是輸還是贏？這只是個游戲！”莎莉撲向她：“但，我不喜歡輸，贏才是這個世界上最重要的事！”（《輸不起的莎莉：教孩子如何面對輸贏》）不喜歡=喜歡的否定，是否定詞“不”+動詞“喜歡”的構(gòu)式表達構(gòu)成新的動詞義——對所指事件“輸”的不滿與否定，母子間對于輸贏的論斷與相反方向的看法以及教養(yǎng)者的正確輸出對兒童自我意識的建構(gòu)起著重要作用。例十：“可你又不是飛行員，為什么不能打電話呢？”凱西問?！坝袝r候我必須和他們見面，”媽媽說，“就像你跟約翰、惠特妮用積木搭大城堡的時候一樣。”（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）“又不是”仍是有與“不是”這一否定詞有相似基礎(chǔ)否定義的詞，但是在“不是”這一完整否定詞的基礎(chǔ)上加上副詞“又”，表示遞進式的否定，是兒童對分離事件的疑惑以及伴隨分離產(chǎn)生的焦慮。例十一：薩米說：“我不知道為什么…我猜我害羞?！薄班牛眿寢屨f：“記得當你還是個小寶寶時，你經(jīng)常和米勒先生一起看鳥嗎？”（《我要更勇敢：克服害羞的故事》）與上述案例相似，都是通過對正向動詞加以單音節(jié)否定詞“不”構(gòu)成對這一動詞的直接否定——“不”+“知道”=“不知道”，即發(fā)話者對接受話語者行為所表現(xiàn)疑問時自身的疑惑。（3）雙音節(jié)否定詞此類雙音節(jié)否定詞排除主語+雙音節(jié)否定詞這類情況，而以雙音節(jié)否定詞或者離合主語與雙音節(jié)否定詞這類位置結(jié)構(gòu)的否定表達進行文本分析。雙音節(jié)否定詞在文本中的位置沒有特殊限制，定位靈活，可以位于話輪之首、話輪之中或者話輪之尾，皆可在話語表達中具有不同程度的負向表達意義。話輪之首例一：“要不我們?nèi)ダ牙鸭易?！”“好啊！”媽媽一邊答?yīng)著，一邊拿起衣服。（《爸爸媽媽，快回來吧！》）“我們?nèi)ダ牙鸭摇边@是包含完整主、謂、賓成分的句子，“要不”一詞以副詞成分附加在句首作為轉(zhuǎn)折類請求話語，指向是對前述主體話語的否定轉(zhuǎn)折，而“要不”這一語體具有選擇成分，既可保存前述主體的意愿，又包含自身意愿的方向性，只是指向自身意愿較前述主體者意愿強烈。例二：“游戲很精彩！我今天可不是輸不起了?！眿寢屨f：“確實！雖然輸?shù)舯荣愡€是有點兒難過，”“不過玩得開心就是贏！”薩利說。（《輸不起的莎莉：教孩子如何面對輸贏》）與例一中“要不”的語用與結(jié)構(gòu)用法具有相似之處，在語義程度方面存在差異，是對“輸”與“贏”之間語境的心態(tài)轉(zhuǎn)換，使兒童真正體會到“輸”的意義促進自我意識建構(gòu)。話輪之中例三：“雷聲不過是響亮的噪聲而以。媽媽說。”“對，它傷害不了我，”貝貝說。（《有時我會害怕》）“不了”是對“傷害”這一動詞的否定修飾，“了”做副詞置于動詞后，常與“不”連用，表示“某一事件的不可能性”，這一否定結(jié)構(gòu)并不是對話語發(fā)出者的語義否定，而是在順應(yīng)話語發(fā)出者的話語同時對這一描述性事件主體——雷聲的否定評價，屬于主體雙方同向話語意向。例四：“你今天怎么樣，哈利？”“我的肚子不再疼了。”（《哈利去醫(yī)院：醫(yī)院不是個可怕的地方》）客觀事理的陳述以否定詞“不”+程度詞“再”構(gòu)成修飾性副詞“不再”用以作用于動詞“疼”，延續(xù)話語發(fā)問者對指示事件的反向疑惑。話輪之尾例五：“多好的一天啊，我們出去走走吧。薩米，我們下樓去買冰淇淋吧。”“我?guī)纤拱涂诵胁恍?！”薩米問。（《我要更勇敢：克服害羞的故事》）“x不x”作為話語標記語（所謂話語標記語指在互動式言語交際中從不同層面上幫助建構(gòu)持續(xù)性互動行為的自然語言表達式。）附加在陳述句的結(jié)尾用來傳遞一種肯定或者否定意向[8]，在此“不”雖為否定詞性，但融入話語標記語這一表達式中卻是具有請求認同功能，即我想帶上斯巴克，對于母親否定意愿的正向拒斥。（4）多音節(jié)否定詞兒童的話語系統(tǒng)發(fā)達性不高，對于多因此詞匯有此事多音節(jié)否定詞的掌握有一定的限度，但由于母子互動的高頻性，兒童對于母親的多音節(jié)否定話語具有一定的選擇模仿力，通過對語料的篩選排除將兒童對多音節(jié)否定詞的習(xí)得大致分為離合式、插入式、定型式以及框架式等多重結(jié)構(gòu)進行分析。離合式否定例一：媽媽：“寶貝笑起來像只小猴子啊，好可愛！”茜茜：“別那樣說我，我會不開心的媽媽。”“別那樣說”作為否定性質(zhì)離合型動詞，其直接組成成分之間可“離”可“合”，“別那樣說”相當于“別說”——合則為語，分則為詞[9]。同時，“別那樣說”順應(yīng)語境中“不開心”這一同向性話語，都屬于否定性質(zhì)，否定第一論元中的話語義表征。插入式否定例二：“我希望你的計劃里有捉迷藏，”媽媽大聲說，“因為我想到了一個非常非常棒的地方，你絕對找不到我！”“當然不可能！”凱西大叫起來，“我一定能找到，因為我從來都沒輸過呢！”（《魔法盒子：父母出差孩子怎么辦》）“當然不可能！”在此作為插入語成分表否定義——否定論元發(fā)出語中對論元接收者的的能力否定，插入語位置較為自由，作為母子互動話語中兒童話語成分中的插入語部分，通常不作為話語開端語，而常處在兩個小句之間獨立使用。同時“從來都沒”修飾“輸”這一表現(xiàn)性詞語也是對論元發(fā)出者話語的否定。定形式否定例三：“他們叫你什么？”“他們叫我‘輸不起的莎莉’，泰勒先生說，輸不起的人什么都得不到，還會失去朋友?！保ā遁敳黄鸬纳颍航毯⒆尤绾蚊鎸斱A》20）“輸不起”、“得不到”在此作為連接兩個論元——莎莉和他們（朋友）的動詞結(jié)構(gòu)，兩個論元的配位方式以針對型的位置結(jié)構(gòu)出現(xiàn)——準二價針對定形式否定詞。根據(jù)施春宏在《漢語構(gòu)式的二語習(xí)得研究》[9]中對語塊的分類可知，“輸不起”、“得不到”屬于類似于一般動補結(jié)構(gòu)的慣用語，具有較弱的類推性，通常中間帶有“不/得”等詞，易“離”難“合”，慣用語屬于定型式中的第三層級結(jié)構(gòu)的一種。框架式否定例四：“媽媽今天晚上不能回來了，讓爸爸陪你睡好嗎”媽媽。茜茜：“媽媽，當你不在身邊的時候，我總是睡不著！”“當……的時候”這一話語模式指示語塊內(nèi)部的空槽，需要合適的成分補足話語才能形成完整的表達，這一結(jié)構(gòu)屬于單槽框架式的否定話語模式，語用表達為對話語發(fā)出者的不贊同，對其建議的不接受。將250個案例抽取量比以10%的比例呈現(xiàn)在文章中，由表1可知，3歲兒童在母子互動中的否定話語以“主語+否定詞”的表達方式為主體，占比50%，說明兒童的主觀表達意愿強烈，自我中心性表現(xiàn)突出，否定能力伴隨主體的表達生成；進而否定表達以“雙音節(jié)否定詞”、“單音節(jié)否定詞”、“多音節(jié)否定詞”呈降序存在于表達序列中。表1三、隱性否定話語的細化類別隱形否定話語的出現(xiàn)頻率在3歲兒童話語互動中低于顯性否定話語出現(xiàn)頻率，并且其否定義的顯現(xiàn)需要通過不同事理立場的語境探析由深層話語解析為淺層話語從而表達否定話語的不同功能特征。由此情境中不同話語功能的否定性可由不同話語目的表現(xiàn)出來，即請求、安慰、提醒、勸阻、批評、禁止等類型的話語表現(xiàn)形式，與否定意愿結(jié)合，從而使話語的禮貌性增強，避免了直接性的面子威脅行為發(fā)生的發(fā)生，促進話輪的轉(zhuǎn)換以及話語目的的實現(xiàn)。（1）請求類話語功能例一：“小熊糖果不要吃了，會有蛀牙的！知道嗎？”媽媽說?！吧俪渣c，我一天吃一個可以嗎？”小朋友。（實際案例）話語表達并無明顯否定詞，同時否定義存在于句子中，不同于顯性否定表達其否定成分單獨成句或者成為特定話語標記語存在，以主觀意愿的請求否定會話發(fā)出者的要求，視為請求類否定功能話語。“可以嗎？”類的話語+明顯的問號表達使否定意愿顯現(xiàn)——發(fā)話者對受話者行為的限制（“不要吃”）。（2）安慰類話語功能例二：“我今天做的飯不好吃，太咸了”媽媽說?！皨寢專憧?，吃完了”小朋友。（實際案例）“飯不好吃”和“吃完了”是一種反向話語表達力的體現(xiàn)，看似與發(fā)話者的語力表達相反，但是卻和其情感反應(yīng)一致——飯是好吃的，而受話者的話語深層含義就是——飯是好吃的，從而在否定發(fā)話者話語語義的同時執(zhí)行了安慰性的話語功能。（3）提醒類話語功能例三：“寶寶，你看我畫的這個太陽好看嗎？”媽媽?！澳惆堰@個黃色要涂滿！這樣才好看呢。”小朋友。（實際案例）“要”作為意愿性助動詞，雖然沒有明顯的話語否定詞，但卻將施話者的話語意愿進行否定，以能愿動詞“要”+意愿結(jié)果來提醒施話者的話語結(jié)果。（4）勸阻類話語功能例四：“我要去阿姨家拿點，跟我一起去嗎？”媽媽?！盎貋戆蓩寢專麋鞯膵寢尳裉鞄х麋魅ビ螛穲@了。”小朋友勸（回來）+阻（不去）的話語表達含義使兒童意向趨于否定即否定行為目的，非直接否定的語辭并不損傷聽話者的負面面子，是話語沖突減弱，勸阻效力發(fā)生。（5）批評類話語功能例五：“小心媽媽，你把我的牛奶弄灑了，怎么喝啊?！必撓蛄x的話語表達使施話者的話語義指向批評即兒童批評媽媽的做法，雖然帶有負向詞——灑，但并無明顯否定詞，所以仍屬于隱性的否定。（6）禁止類話語功能例六：“可以吃一口你的蘋果嗎？”媽媽。“你得用太陽和我換?！毙∨笥?。此類話語出現(xiàn)頻率較低，一般是伴隨有夸張修辭出現(xiàn)，用以達到絕對拒絕的目的。對于這個階段的兒童來說禁止類話語表達一般是伴隨有明顯否定語辭出現(xiàn)，相較于禁止意愿的話語本身帶有強否定功能，只是禁止類語辭的表達彈性降低。如表2所示，隱形否定話語出現(xiàn)的總量在單位時間內(nèi)