培訓(xùn)模式匯總修改版

TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"基于創(chuàng)新的寶安教師培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐 1\o"CurrentDocument"一、 寶安教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的背景 1\o"CurrentDocument"二、 寶安教師培訓(xùn)創(chuàng)新的五種模式 2\o"CurrentDocument"三、 寶安教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新效果 8\o"CurrentDocument"“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)：教師專業(yè)發(fā)展的新模式 10\o"CurrentDocument"一、 “五段互動(dòng)式”：走向技術(shù)與思想的整合 10\o"CurrentDocument"二、 “五段互動(dòng)式”培訓(xùn)模式的基本特點(diǎn) 11\o"CurrentDocument"三、 “五段互動(dòng)式”培訓(xùn)的基本程序 12\o"CurrentDocument"四、“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)模式對當(dāng)前我國教師培訓(xùn)的借鑒意義 15\o"CurrentDocument"“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式”培訓(xùn)：教師自主學(xué)習(xí)的新模式 17\o"CurrentDocument"一、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)目標(biāo) 17\o"CurrentDocument"二、 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)資源 17\o"CurrentDocument"三、 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程開發(fā)程序 18\o"CurrentDocument"四、 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式培訓(xùn)課程特點(diǎn) 21\o"CurrentDocument"明師工作坊：“明德、明智、明術(shù)、明達(dá)”明白之師的進(jìn)化之路 24\o"CurrentDocument"一、 明師工作坊運(yùn)作機(jī)制 24\o"CurrentDocument"二、 明師工作坊的研修設(shè)計(jì) 25\o"CurrentDocument"三、 研修考核 26提升品位走向教師個(gè)體生命自覺——深圳市寶安區(qū)特色專題培訓(xùn)的探索與實(shí)踐28\o"CurrentDocument"一、 探索教師特色專題培訓(xùn)模式的背景 28\o"CurrentDocument"二、 深圳市寶安區(qū)特色專題培訓(xùn)的作用和意義 29\o"CurrentDocument"三、 深圳市寶安區(qū)特色專題培訓(xùn)的實(shí)施路徑 30\o"CurrentDocument"教壇三人行——“談話互動(dòng)式”教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 35\o"CurrentDocument"一、 教壇三人行談話互動(dòng)式培訓(xùn)模式：理論與實(shí)踐的融合 35\o"CurrentDocument"二、 教壇三人行談話互動(dòng)式培訓(xùn)模式的創(chuàng)新 37\o"CurrentDocument"三、 教壇三人行談話互動(dòng)式培訓(xùn)的特點(diǎn) 38\o"CurrentDocument"四、 教壇三人行談話互動(dòng)式培訓(xùn)模式的基本程序 39#不下的時(shí)候，為了使整場對話能夠持續(xù)下去，中和嘉賓的觀點(diǎn)，或者暫時(shí)打斷嘉賓的激烈爭論。邀請的兩位嘉賓必須是同一學(xué)科或者相關(guān)學(xué)科內(nèi)具有一定教學(xué)影響力的一線教師，他們既要有一定的理論素養(yǎng)，又有要豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兩位嘉賓的觀點(diǎn)既可以對立，也可以趨同。通過主持人與嘉賓、嘉賓與嘉賓的交流，讓參訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，實(shí)踐又上升到理論，從根本上使教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，提高參訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力。（二） 選擇主題一個(gè)有意義的主題，可以促進(jìn)參訓(xùn)者認(rèn)知、情感、技能等各方面發(fā)展，可以使老師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等各方面獲得較大的進(jìn)步與發(fā)展，只有圍繞這樣的問題展開的培訓(xùn)才是有效的培訓(xùn)。而主題是否有意義的標(biāo)準(zhǔn)是：是否獲得認(rèn)知領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問題；是否是參訓(xùn)者樂于探索、積極參與的問題；是否能提高運(yùn)用知識(shí)動(dòng)手解決實(shí)際教學(xué)問題的能力的問題。選擇的問題既要與實(shí)際教育教學(xué)相關(guān)聯(lián)，又要高于實(shí)際，可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的價(jià)值和意義，從而激發(fā)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)。主題的選擇既不能太大，太大將使整場對話變得漫無邊際；同時(shí)，專題的選擇也不能太小，太小的專題往往集中于技術(shù)性的問題，不具有廣泛的代表性，也讓嘉賓的對話難以深入。所以專題的選擇必須要在宏觀與微觀之間，既有代表性又有專對性。問題主要包括三類：第一類是能使老師獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的問題；第二類是老師感興趣的問題；第三類是實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的、困惑的問題。（三） 搜集素材根據(jù)選擇的主題，需要主持人和主講嘉賓搜集相應(yīng)的素材。從內(nèi)容上來講，需要收集與主題相關(guān)的教學(xué)理論、專家講座、教學(xué)案例等；從形式上來講，需要準(zhǔn)備視頻（如數(shù)字化故事、專家講座視頻、教學(xué)視頻等）、Powerpoint課件以及文本材料（如寓言、童話故事、歷史檔案、新聞稿件等）等。預(yù)設(shè)好現(xiàn)場可能提出的問題，為訪談做好充分的準(zhǔn)備。（四） 交流互動(dòng)教壇三人行改變以往“一言堂”的特點(diǎn)，取而代之為邀請兩位嘉賓及一位主持人共同進(jìn)行一場培訓(xùn)。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，主持人與嘉賓、嘉賓與嘉賓，以及臺(tái)上與臺(tái)下相互探討，充分表達(dá)對培訓(xùn)主題的看法。在一場既定專題的對話當(dāng)中，嘉賓與主持人的交流一般會(huì)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)，不斷深入的情景。參訓(xùn)者們可以通過手機(jī)短信、微博、寫紙條等方式將自己所要提出的問題或者自己的意見、心得等傳送給臺(tái)上的主持人和嘉賓。主持人和嘉賓則根據(jù)教師的需要和關(guān)注點(diǎn)，適時(shí)給予相應(yīng)的理論支持和實(shí)踐互動(dòng)，在關(guān)鍵的時(shí)候能拋出問題、擺出觀點(diǎn)，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對問題作更深入的思考。由于這種培訓(xùn)方式針對的是教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，將日常教學(xué)與行動(dòng)研究自然結(jié)合，從而有助于教師帶著研究的意識(shí)去開展每天的工作，并能促使教師培訓(xùn)中獲得的新的教育理念更好地落實(shí)到日常教育實(shí)踐中。為提高培訓(xùn)效果，在互動(dòng)中，教育理論、觀念以及核心問題、具體案例通過幻燈片、視頻一一展示出來，給參訓(xùn)者明晰、具體、形象的印象。在交流互動(dòng)的過程中，理論是基礎(chǔ)，對話是媒介，培訓(xùn)是手段，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是目的。讓全部參與者都動(dòng)起來，主持人與嘉賓、嘉賓與教師、專家與嘉賓、專家與教師、教師與教師之間進(jìn)行互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。（五）總結(jié)梳理在教壇三人行談話互動(dòng)式培訓(xùn)兩個(gè)半小時(shí)的對話與辯論過程中，場上可能會(huì)呈現(xiàn)多種多樣的觀點(diǎn)，有些觀點(diǎn)是趨同且為大部分人所認(rèn)可，但也有些觀點(diǎn)是對立且發(fā)散的，甚至有些觀點(diǎn)無法得出結(jié)論，仍需進(jìn)一步探索（所謂沒有最好，只要更好）。在這種情況下，如果沒有進(jìn)行現(xiàn)場的最終總結(jié)、點(diǎn)評，聽眾將很容易聽得云里霧里。因此，需要專家（可以是臺(tái)上的主持人、嘉賓或者臺(tái)下的參訓(xùn)者）作出一個(gè)總括性的點(diǎn)評，梳理整個(gè)培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的各種各樣的問題，給參訓(xùn)者明確的指點(diǎn)。寶安教育人從教師培訓(xùn)面臨的困境出發(fā)，繼“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)等模式創(chuàng)新之后又推出教壇三人行談話互動(dòng)式培訓(xùn)模式，在德育、教學(xué)、科研等各個(gè)領(lǐng)域展開，讓教師“學(xué)”有先鋒，“術(shù)”有榜樣，讓一線的教師走上舞臺(tái)，將內(nèi)部挖潛、校本研修、草根學(xué)術(shù)作為推進(jìn)課改的關(guān)鍵舉措。有交流就會(huì)有對話、有對話就會(huì)有碰撞，有感染,有頓悟，有啟迪，有升華，通過這些生動(dòng)活潑、豐富多彩的培訓(xùn)形式，把教師在教學(xué)實(shí)踐中容易丟失的、散落的、自身沒有發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)挖掘出來，整合起來，提煉出來，讓難以言傳的默會(huì)知識(shí)外顯出來。同伴之間的共享共生，有效地激活教師的生命主體意識(shí)，為教師的專業(yè)發(fā)展架設(shè)通道、創(chuàng)造條件、拓展空間、營造氛圍。在具體鮮活、喜聞樂見的培訓(xùn)情境中，提升教師的實(shí)踐智慧與理論知識(shí)，提升教師實(shí)施課程改革的能力，不斷激發(fā)教師對教育的熱