初中生物傳染病及其預(yù)防課件

初中生物傳染病及其預(yù)防1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。初中生物傳染病及其預(yù)防初中生物傳染病及其預(yù)防1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。生物學(xué)*44Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo):※1、說(shuō)出傳染病,病原體的概念?！?、掌握傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施(重點(diǎn)和難點(diǎn))EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物統(tǒng)計(jì)在青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等本科專業(yè)中定位為必修、應(yīng)用型學(xué)科平臺(tái)課。課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)邏輯思維能力[1]，應(yīng)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析基本原理和方法解決各專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與科研活動(dòng)中具體問(wèn)題為教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)農(nóng)科專業(yè)多年來(lái)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于課程涉及較多的數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和理論，有著明顯的數(shù)學(xué)類課程的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有較高的要求，因而導(dǎo)致該課程難教、難學(xué)、難用。為了科學(xué)客觀地反映生物統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課題組通過(guò)課程調(diào)查問(wèn)卷的形式，就課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)查，以期通過(guò)分析調(diào)查結(jié)果，使得課程建設(shè)和教學(xué)改革更加有的放矢。另外，利用課程調(diào)查問(wèn)卷及其結(jié)果，能夠改變以往課程教學(xué)研究和教學(xué)改革中教學(xué)單位或教師的片面主觀認(rèn)識(shí)，能夠透過(guò)客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)反映課程教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、亟待解決的問(wèn)題等，以此作為課程教學(xué)改革的依據(jù)。一、調(diào)查對(duì)象與方法（一）調(diào)查對(duì)象青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院已完成生物統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)的2013級(jí)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生。（二）調(diào)查方法2016年10月、11月在全體調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽樣，通過(guò)發(fā)放不記名紙質(zhì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收120份，其中有效問(wèn)卷109份，有效率90.8%。參與調(diào)查的學(xué)生占學(xué)習(xí)該課程的農(nóng)科專業(yè)2013級(jí)學(xué)生的比例為81.3%，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。調(diào)查問(wèn)卷包含課程定位、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式等封閉式問(wèn)題。調(diào)查完成后，利用Excel整理、錄入、分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并抽取30%的調(diào)查資料進(jìn)行2次錄入以進(jìn)行質(zhì)量控制。二、調(diào)查結(jié)果分析（一）?P于課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重要性調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生中，56.3%的學(xué)生認(rèn)為課程是服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究的應(yīng)用型學(xué)科平臺(tái)課，這與農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程的定位一致；有43.7%的學(xué)生將課程定位為非應(yīng)用型學(xué)科平臺(tái)課，其中分別有20.3%、15.6%、7.8%的學(xué)生將課程定位為數(shù)學(xué)類課程、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，反映出農(nóng)科專業(yè)中仍有較大比例的學(xué)生對(duì)課程定位模糊。從學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)看，有53.1%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，26.6%的學(xué)生課程學(xué)習(xí)目標(biāo)一般，20.3%的學(xué)生在已經(jīng)完成課程學(xué)習(xí)后，其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。從學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)看，76.6%的學(xué)生認(rèn)為課程很重要，反映出農(nóng)科專業(yè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生物統(tǒng)計(jì)課程是專業(yè)學(xué)習(xí)、完成畢業(yè)論文、從事專業(yè)工作應(yīng)用較多的一門重要課程（見(jiàn)表1）。（二）關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果反映出，課程教學(xué)內(nèi)容中假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)資料整理、卡方檢驗(yàn)、理論分布的占比分別為19.0%、18.5%、14.7%、14.2%、12.3%、10.9%、10.4%，反映出農(nóng)科學(xué)生對(duì)具有較廣泛用途，在完成畢業(yè)論文、參與教師科研項(xiàng)目中應(yīng)用較多的課程內(nèi)容如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等有著較高的學(xué)習(xí)需求，而理論分布排在農(nóng)科專業(yè)學(xué)生期望學(xué)習(xí)的最后（見(jiàn)表2）。（三）關(guān)于課程教學(xué)方式方法調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，81.2%的學(xué)生期望課程教學(xué)方式為課堂講授結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)，這一結(jié)果從側(cè)面反映出目前僅僅進(jìn)行課堂理論講授未達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在課程教學(xué)方法調(diào)查中，76.6%的學(xué)生認(rèn)可教師講授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合，反映出農(nóng)科專業(yè)學(xué)生不僅僅依賴教師講授，而是有著較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。在需要加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)查中，35.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)課程實(shí)例練習(xí)，反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中更加注重課程的實(shí)際應(yīng)用，期望通過(guò)實(shí)例練習(xí)提高應(yīng)用課程的能力；另有31.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)課程基本原理闡述，說(shuō)明學(xué)生不僅希望提高課程應(yīng)用能力，也希望這種應(yīng)用能力是以掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理為基礎(chǔ)的；僅有20.5%和12.0%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)名詞概念講解和數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)（見(jiàn)表3）。（四）關(guān)于課程學(xué)習(xí)效果農(nóng)科專業(yè)學(xué)生對(duì)完成課程學(xué)習(xí)后課程總體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)表明，32.5%的學(xué)生認(rèn)為自己的課程內(nèi)容掌握得較好，59.4%的學(xué)生對(duì)自己課程內(nèi)容的掌握評(píng)價(jià)為一般，還有8.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的課程內(nèi)容掌握得不好，課程內(nèi)容掌握自我評(píng)價(jià)為一般和不好的學(xué)生高達(dá)67.5%，說(shuō)明課程教學(xué)效果不理想；在是否具備了課程應(yīng)用能力的總體自我評(píng)價(jià)中，僅有35.9%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)課程應(yīng)用能力較好，54.7%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)課程應(yīng)用能力一般，9.4%的學(xué)生自我評(píng)價(jià)課程應(yīng)用能力不好，進(jìn)一步反映出課程教學(xué)結(jié)束后，相當(dāng)多的學(xué)生既未掌握課程內(nèi)容，也不具備應(yīng)用課程的能力。面對(duì)課程學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)難易程度進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，認(rèn)為課程容易的僅為12.5%，認(rèn)為課程難以及很難的高達(dá)87.5%，該結(jié)果一方面佐證了學(xué)生對(duì)課程總體學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)的結(jié)論，另一方面反映出在學(xué)生普遍認(rèn)為課程學(xué)習(xí)難度較大的現(xiàn)狀下，課程教學(xué)亟待做出相應(yīng)的改革以改變現(xiàn)狀（見(jiàn)表4）。（五）關(guān)于影響學(xué)習(xí)效果的因素在農(nóng)科專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)難度較大、學(xué)習(xí)效果不好的現(xiàn)狀下，對(duì)影響課程學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，在影響課程學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素方面，上課能聽(tīng)懂、課后習(xí)題不會(huì)做、遇見(jiàn)實(shí)際問(wèn)題不會(huì)處理的共占40.6%，上課聽(tīng)不懂的占25.0%，這兩個(gè)原因的占比共為65.6%，說(shuō)明半數(shù)以上的學(xué)生上課聽(tīng)不懂，或是即便上課聽(tīng)懂了還是不會(huì)將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合；另有18.8%的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)教師的授課方式而影響課程學(xué)習(xí)效果。從影響課程學(xué)習(xí)效果的課程因素看，認(rèn)為課程中統(tǒng)計(jì)原理抽象且難理解、課程公式多難記憶、課程名詞概念多易混淆、計(jì)算繁瑣易出錯(cuò)、課程理論與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的比例分別為34.2%、24.6%、19.0%、13.5%、8.7%，這些因素進(jìn)一步影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果（見(jiàn)表5）。（六）關(guān)于課程教學(xué)評(píng)價(jià)在課程教學(xué)總體評(píng)價(jià)方面，有34.4%的學(xué)生對(duì)課程總體滿意度較高，有60.9%的學(xué)生對(duì)課程總體滿意度評(píng)價(jià)為一般，還有4.7%的學(xué)生對(duì)課程總體滿意度較低，說(shuō)明生物統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)還有較大的改進(jìn)空間；另外，有76.6%的學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)工作總體評(píng)價(jià)為滿意，21.8%的學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)工作總體評(píng)價(jià)為一般，1.6%的學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)工作總體評(píng)價(jià)為不滿意，這值得引起教師思考（見(jiàn)表6）。三、結(jié)論與討論針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式調(diào)查后反映出，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)效果與設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)存在一定的差距，部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，未能掌握課程知?R，應(yīng)用課程知識(shí)的基本能力相對(duì)較低。這必須引起教學(xué)院系、授課教師的反思，必須通過(guò)課程建設(shè)、教學(xué)改革改變現(xiàn)狀。由調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)科專業(yè)學(xué)生中有較大比例的學(xué)生對(duì)課程定位模糊，有超過(guò)43.7%的學(xué)生授課結(jié)束后，仍然不清楚課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)此情況，授課教師有責(zé)任在課程一開(kāi)始就要給學(xué)生講清楚課程的定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將這一問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程教學(xué)內(nèi)容安排方面，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程為48學(xué)時(shí)，有限的學(xué)時(shí)數(shù)與較多的課程內(nèi)容間的矛盾如何解決與協(xié)調(diào)，是授課教師需要深思的問(wèn)題。調(diào)查中反映出，學(xué)生期望教學(xué)內(nèi)容以假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等為主，而以理論分布等內(nèi)容為次，雖然課程內(nèi)容中的理論分布排在農(nóng)科專業(yè)學(xué)生期望學(xué)習(xí)的最后，但該部分內(nèi)容是課程理論知識(shí)體系中的必要組成，不能從課程內(nèi)容中完全舍棄，教師可以在學(xué)時(shí)安排和講解上適當(dāng)弱化。在課程教學(xué)方式方法方面，學(xué)生不滿足于僅僅開(kāi)展課堂講授，僅有課堂講授在提升學(xué)生課程應(yīng)用能力方面存在明顯不足，學(xué)生希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的練習(xí)提高課程的應(yīng)用能力。針對(duì)這一情況，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程增設(shè)了16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，自編了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并將在2017年開(kāi)課的2014級(jí)學(xué)生中實(shí)施。而增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)改革，在其他院校也已開(kāi)展。[2]在課程學(xué)習(xí)效果方面，分別有67.5%、64.1%的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握以及課程的應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為一般和不好，說(shuō)明提高課程授課和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是目前及今后一段時(shí)間迫切需要解決的問(wèn)題?？梢試L試教學(xué)內(nèi)容以需要為準(zhǔn)繩，以夠用為尺度，“應(yīng)知”要為“應(yīng)會(huì)”服務(wù)。[3]由于生物統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容和課程特點(diǎn)決定了其是一門較難教學(xué)、較難學(xué)習(xí)的課程，這就更加激勵(lì)教師在該門課程的教學(xué)中要?jiǎng)幽X筋、想辦法，化難為易。授課教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段上有所創(chuàng)新，例如以真實(shí)案例為教學(xué)材料，將課程內(nèi)容由抽象變具體[4]，真正發(fā)揮教學(xué)的作用。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在較為充分了解農(nóng)科專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)實(shí)施改革，不斷在教學(xué)工作中創(chuàng)新，提高課程教學(xué)質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。[慕課中文全稱為大規(guī)模在線開(kāi)放課程，是種新的課程模式，具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)。具有開(kāi)放性、組織和社會(huì)性等特點(diǎn)慕課與傳統(tǒng)的開(kāi)放課程相比具有易于使用、免費(fèi)使用、工具和資源多花化、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)性建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。一、慕課理念下教學(xué)模式及優(yōu)勢(shì)根據(jù)軍隊(duì)任職院校學(xué)員的理論基礎(chǔ)、學(xué)員管理現(xiàn)狀及特點(diǎn)，結(jié)合軍隊(duì)院校教學(xué)組織，慕課教學(xué)可以采用以下幾種模式：第一，“慕課加課堂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。該模式以慕課在線教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔，翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)課前課后的順序，知識(shí)傳授的主要過(guò)程是課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)、教員在線輔導(dǎo)完成，而知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程是在課堂通過(guò)師生、學(xué)員間的互動(dòng)交流完成，充分體現(xiàn)以學(xué)為主的理念。第二，“慕課加課堂”混合課堂教學(xué)。利用慕課以短視頻與互動(dòng)式練習(xí)為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)組織模式和學(xué)習(xí)模式，學(xué)員可以方便完成自主學(xué)習(xí)，教員利用慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為分析功能，隨時(shí)掌握學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情祝，然后有重點(diǎn)講解教學(xué)重難點(diǎn)，使授課更加側(cè)重間題的解決。第三，“慕課加面授加討論”教學(xué)模式。院校統(tǒng)一建設(shè)慕課課程，構(gòu)建課程體系，統(tǒng)一開(kāi)課、統(tǒng)一管理。教學(xué)時(shí)，由教學(xué)管理部門統(tǒng)一組織學(xué)員選課，并分配教學(xué)班次和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)在線答疑和組織學(xué)員討論及教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)附加的教學(xué)活動(dòng)。以上幾種課程模式有以下優(yōu)勢(shì)。首先，學(xué)習(xí)方式自由靈活。慕課理念下，學(xué)員能夠更自由的掌握自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)員可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)學(xué)習(xí)，并可以更有效的分配學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，及時(shí)查閱資料。其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。全世界知名學(xué)校加入是慕課興起的重要原因之一，包括的斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、加州理工學(xué)院等世界知名高校，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校也參與慕課課程項(xiàng)目，軍隊(duì)院校國(guó)防科大等院校也建立了慕課課程的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成熟的條件下，分享國(guó)內(nèi)外和軍內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)課程資源。再次，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育中，每個(gè)學(xué)期的課程都已提前安排好，按照課表在指定的教室和指定的時(shí)間學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。而在慕課理念下，學(xué)員可以任意選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，將過(guò)去被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)式學(xué)習(xí)。二、運(yùn)用慕課理念解決軍隊(duì)任職院校課程教學(xué)問(wèn)題。第一，基于慕課理念，構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。按照任職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出能力，重視崗位實(shí)踐的原則優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)慕課課程建設(shè)和相關(guān)資源建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，把適合理論講授的內(nèi)容建設(shè)為慕課，把技能性強(qiáng)的內(nèi)容改造為實(shí)踐課程，建成傳統(tǒng)實(shí)踐課程與慕課理論課程相互融合、相輔相成的課程體系。第二，加強(qiáng)慕課課程保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，完善教員隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。面對(duì)全新的慕課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，調(diào)整教員隊(duì)伍能力建設(shè)和培養(yǎng)機(jī)制。一是成立教員培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立健全教員培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教員培訓(xùn)和管理的信息化、制度化、常態(tài)化、規(guī)模化、證書(shū)化，促進(jìn)教員的專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)；二是通過(guò)選修慕課課程、集中培訓(xùn)、項(xiàng)目資助等多種途徑和方式，提高教員慕課制作、慕課平臺(tái)操作、慕課的教學(xué)水平；三是健全激勵(lì)機(jī)制，將教員慕課教學(xué)業(yè)績(jī)納人教學(xué)崗位考評(píng)，定期組織教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，評(píng)選優(yōu)秀慕課課程和優(yōu)秀教員。第三，運(yùn)用慕課解放課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效果。加強(qiáng)任職崗位鍛煉期間，培養(yǎng)和提升任職院校學(xué)員的崗位任職能力。運(yùn)用慕課開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)員可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)保證學(xué)員有充分的時(shí)間履行崗位職?，在崗位上鍛煉實(shí)踐。此外，運(yùn)用慕課教學(xué)，可以給教員充足的時(shí)間設(shè)置研討交流、案例分析、工程試驗(yàn)、實(shí)裝操作等實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果。三、結(jié)語(yǔ)慕課的興起和快速發(fā)展對(duì)于高等學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種全新的挑戰(zhàn)。軍隊(duì)任職院校職業(yè)教育應(yīng)致力于促進(jìn)以學(xué)員為中心的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)慕課理念背景下的教育教學(xué)的根本變革。初中生物傳染病及其預(yù)防1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。初中生1生物學(xué)*44Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL生物學(xué)2學(xué)習(xí)目標(biāo):※1、說(shuō)出傳染病,病原體的概念?！?、掌握傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)及預(yù)防措施(重點(diǎn)和難點(diǎn))EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL學(xué)習(xí)目標(biāo):3入搶答:下列哪些是傳染病?疾病名稱是否傳染流行性感冒水痘肺結(jié)核近視眼結(jié)膜炎貧血齲齒是是是否是否否是是蛔蟲(chóng)病流行性乙型腦炎EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL入搶答:下列哪些是傳染病?4常的病HV病毒立體模式圖結(jié)核病一蛔蟲(chóng)病蟲(chóng)結(jié)核桿菌蛔蟲(chóng)卵EvaluadononlychAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL常的5理理思路,歸歸類別人流行性感冒水痘菲病原體肺結(jié)核病細(xì)結(jié)膜炎病原體:是指能引起傳蛔蟲(chóng)病一染病的細(xì)菌、寄生病毒和寄生蟲(chóng)等生物。EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL理理思路,歸歸類別人6傳染病就是由病原體引什么是傳染病?起的,能在人與人之間以及人與動(dòng)物之間傳播的疾病。EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病就是7傳染病的特點(diǎn)傳染性流行性地方性季節(jié)性免疫性EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL傳染病的特點(diǎn)8根據(jù)病原體的類型,傳染病可以為以下三種類型:細(xì)菌性傳染病病毒性傳染病寄生蟲(chóng)性傳染病EvaStononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL根據(jù)病原體的類型,傳染9流感是怎