教育精神科術(shù)語的辨析

教育精神科術(shù)語的辨析

一、對學(xué)習(xí)科學(xué)的其他術(shù)語的界定新興學(xué)科的腦科學(xué)、認知科學(xué)和教育學(xué)的結(jié)合非常復(fù)雜，其復(fù)雜性也體現(xiàn)在其名稱的定義上。目前,世界上的不同組織機構(gòu)與研究人員較多地運用“心智、腦與教育”、“教育神經(jīng)科學(xué)”、“神經(jīng)教育學(xué)”與“學(xué)習(xí)科學(xué)”這些術(shù)語來指代這個新興的領(lǐng)域。這些術(shù)語的含義和所指范圍并不完全相同,而且將隨著這個新興領(lǐng)域的發(fā)展而得到發(fā)展。本文根據(jù)目前的研究現(xiàn)狀來嘗試初步界定這些術(shù)語。(一)教育科學(xué)研究與教育生物學(xué)1986年出版的《腦、認知與教育》一書(Friedman,Klivington,andPeterson,1986),第一次將腦科學(xué)、認知科學(xué)與教育學(xué)這三個領(lǐng)域整合在一起,體現(xiàn)出“心智、腦與教育”這個新興研究領(lǐng)域的核心思想?！靶闹?、腦與教育”的整合研究領(lǐng)域與許多學(xué)科相關(guān),其中主要包括“教育神經(jīng)科學(xué)”、“神經(jīng)教育學(xué)”和“教育生物學(xué)”。“教育生物學(xué)”的含義與“教育神經(jīng)科學(xué)”的含義部分重合,因為神經(jīng)科學(xué)是生物學(xué)的一個分支。最近出版的相關(guān)書籍以及文章將“神經(jīng)教育學(xué)”和“教育神經(jīng)科學(xué)”作為同義詞使用(Battro,Fischer,Léna,2008;Howard-Jones,2010),但是仔細分析可以發(fā)現(xiàn),兩者分別代表了不同的研究取向。其中“神經(jīng)教育學(xué)”強調(diào)以教育學(xué)為核心的跨學(xué)科整合,強調(diào)這一新興領(lǐng)域的知識運用,而“教育神經(jīng)科學(xué)”的核心是整合教育學(xué)的神經(jīng)科學(xué),更重視這一新興領(lǐng)域的知識創(chuàng)造(Battro,Fischer,Léna,2008)。這兩種不同取向與這一新興的研究共同體中兩類重要群體有關(guān):其一,運用教育神經(jīng)科學(xué)(或者神經(jīng)教育學(xué))的知識來設(shè)計教育方案的教育工程師;其二,運用神經(jīng)影像、量化研究以及質(zhì)性研究等不同研究方法與手段進行知識創(chuàng)新的新型教育研究者(Fischer,Goswami,Geake,2010)。(二)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)涵與取向“學(xué)習(xí)科學(xué)”(learningsciences)不是學(xué)科的概念,而是學(xué)科群的概念,一般以復(fù)數(shù)或者單數(shù)形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)科學(xué)并不是一個新詞,在20世紀50年代,斯金納(Skinner)發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué),教學(xué)的藝術(shù)》(TheScienceofLearningandtheArtofTeaching)(Skinner,1954)一文,迄今引用率達到1302次。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織出版的2本書《理解腦:走向一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)》(UnderstandingtheBrain:TowardsaNewLearningScience)以及《理解腦:一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》(UnderstandingtheBrain:TheBirthofaNewLearningScience)以及在國際頂級雜志上發(fā)表的論文《一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)》(FoundationsforaNewScienceofLearning)(Meltzoff,Kuhl,Movellan,andSejnowski,2009)中都是將學(xué)習(xí)科學(xué)看作學(xué)科群的概念,這些書籍或論文之所以將這一新興領(lǐng)域稱為“一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)”,是為了強調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)這一涵蓋了人類學(xué)習(xí)、動物學(xué)習(xí)、機器學(xué)習(xí)的學(xué)科群中又增添了“一門新的學(xué)習(xí)科學(xué)”。這門新的學(xué)習(xí)科學(xué)在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織出版的《理解腦:新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》等書中,被稱為“教育神經(jīng)科學(xué)”(EducationalNeuroscience)。從名稱來看,學(xué)習(xí)科學(xué)就是對學(xué)習(xí)的科學(xué)研究。根據(jù)自伽利略以來所形成的科學(xué)研究標準,對學(xué)習(xí)所進行的真正科學(xué)的研究主要集中在人的學(xué)習(xí)、動物學(xué)習(xí)以及機器學(xué)習(xí)等非常廣泛的研究領(lǐng)域,包含了龐大的與學(xué)習(xí)的科學(xué)研究有關(guān)的學(xué)科群(周,2008)。對人類的學(xué)習(xí)科學(xué)研究主要包括在神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)、發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域。教育學(xué)領(lǐng)域主要對學(xué)習(xí)進行思辨性的討論,較少用科學(xué)的方法來收集數(shù)據(jù)。目前人類學(xué)習(xí)科學(xué)的研究在整合認知心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、計算機信息技術(shù)與智能系統(tǒng)的研究方面取得了一些進展。該領(lǐng)域的研究者于1991年創(chuàng)刊《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》,2002年成立“國際學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會”(TheInternationalSocietyoftheLearningSciences)。該領(lǐng)域的代表作是《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》。美國的西北大學(xué)、斯坦福大學(xué)等許多著名大學(xué)都設(shè)立了學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè),從認知科學(xué)的角度來研究學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是仔細考察這一研究取向的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)論文以及學(xué)術(shù)專著,我們可以很容易獲知,這一取向的學(xué)習(xí)科學(xué)研究主要側(cè)重運用認知科學(xué)的研究成果、借助信息技術(shù)的手段進行教育設(shè)計,其目的并不是將腦科學(xué)、認知科學(xué)與教育結(jié)合起來。因此,這些期刊、論文與學(xué)術(shù)專著中涉及到的腦科學(xué)知識并不多。但是近年來,在這一取向的學(xué)習(xí)科學(xué)研究中,越來越多的研究者開始關(guān)注教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果。目前,學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢是,不同的學(xué)習(xí)科學(xué)研究取向之間相互借鑒、溝通與融合,一個多學(xué)科統(tǒng)整的、有著不同研究重點的學(xué)習(xí)科學(xué)正在形成之中(周加仙,2008)。“學(xué)習(xí)科學(xué)”一詞由于美國自然科學(xué)基金委斥巨資建設(shè)的專項持續(xù)性研究資助計劃“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”而聞名于世。但是“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”是機構(gòu)的名稱,強調(diào)不同學(xué)科中研究學(xué)習(xí)的科學(xué)工作者之間協(xié)同合作,其目的是打破學(xué)科界限,促進跨學(xué)科的合作研究。這與我國目前的協(xié)同創(chuàng)新中心具有類似的目的。美國科學(xué)基金會確定的學(xué)習(xí)科學(xué)包括的學(xué)科非常廣泛,有生物、認知、計算機、教育學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、社會科學(xué)、工程、學(xué)習(xí)心理、社會與教育、學(xué)習(xí)的生物基礎(chǔ)、機器學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技術(shù)以及所有這一切的數(shù)學(xué)分析與模型等多種學(xué)科的交叉(周,2008)。(三)“教育三學(xué)”課程體系中的教育氣腦研究“教育神經(jīng)科學(xué)”由于得到不同組織、機構(gòu)與學(xué)者的積極倡導(dǎo),在代表獨立學(xué)科的詞中使用的頻率比較高。1978年,美國國家教育研究會(NationalSocietyfortheStudyofEducation)召集最權(quán)威的神經(jīng)科學(xué)家為教育工作者撰寫了第77卷年鑒《腦與教育》(BrainandEducation),這本書由美國哈佛大學(xué)JeanneS.Chall與AllanF.Mirsky(1978)任共同主編,此書第一次提出了“教育神經(jīng)科學(xué)”(EducationalNeuroscience)一詞(Chall,&Mirsky,1978)?！敖逃窠?jīng)科學(xué)”得到了美國國家教育研究協(xié)會、美國教育研究協(xié)會(AERA)、美國國家科學(xué)基金會(Fischer,Geake,Goswami,2010)等相關(guān)組織與機構(gòu)的積極倡導(dǎo),成為最近幾年來世界各地新成立的研究中心、專業(yè)課程、國際會議的主要名稱(周,2013)。如美國哈佛大學(xué)的“教育神經(jīng)科學(xué)”課程,英國倫敦大學(xué)學(xué)院的“教育神經(jīng)科學(xué)研究中心”、加拿大西蒙·弗雷澤大學(xué)的“數(shù)學(xué)教育神經(jīng)科學(xué)實驗室”等。教育神經(jīng)科學(xué)成為這個領(lǐng)域的學(xué)者普遍接受的、用來表征這個新興領(lǐng)域的詞。我們也主張用教育神經(jīng)科學(xué)這個詞來代表這個新興的學(xué)科(周,2009)。我們認為,教育神經(jīng)科學(xué)包括“學(xué)習(xí)的科學(xué)”與“教學(xué)的科學(xué)”兩個部分,因此在教育神經(jīng)科學(xué)的研究中,“學(xué)習(xí)腦”與“教學(xué)腦”的研究同等重要。綜上所述,“心智、腦與教育”、“教育神經(jīng)科學(xué)”、“神經(jīng)教育學(xué)”與“學(xué)習(xí)科學(xué)”四者之間存在著交叉的關(guān)系,但是并不等同。目前學(xué)者們常常將“心智、腦與教育”、“教育神經(jīng)科學(xué)”和“神經(jīng)教育學(xué)”用作同義詞。它們擁有共同的學(xué)會、共同的研究共同體、共同的研究范式以及獨特的理論模式與話語體系。而“學(xué)習(xí)科學(xué)”則一支獨秀,有自己的研究共同體、研究方式以及獨特的理論模式與話語體系。二、教育的思辨性教育神經(jīng)科學(xué)的領(lǐng)域建構(gòu),關(guān)鍵之一在于方法論的確立(Szucs,&Goswami,2007)。傳統(tǒng)上,神經(jīng)科學(xué)研究者和教育研究者雖然都關(guān)注認知、學(xué)習(xí)、情緒等高級認知活動,但是由于兩個領(lǐng)域所追求的目標、探究的問題、研究的方法、邏輯體系都各不相同,從而形成了兩種不同的文化與不同的話語體系。神經(jīng)科學(xué)研究一般遵循發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、形成科學(xué)的知識體系的嚴格程序。而教育領(lǐng)域則主要受政治、經(jīng)濟、社會、文化因素的影響,思辨性是其主要特征之一。教育研究中,由于教育文化情境的復(fù)雜性與變量的難以控制性,因此,采用的是完全不同的研究范式與話語體系。如何溝通與聯(lián)結(jié)這兩個完全不同的領(lǐng)域是當前神經(jīng)科學(xué)界與教育學(xué)界共同關(guān)心的重要問題。(一)認知層面的研究腦與教育之間涉及三個層面的研究:心智、腦與行為。腦是由神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)細胞、突觸、蛋白質(zhì)等結(jié)構(gòu)構(gòu)成的復(fù)雜體。腦具有功能,腦的功能可以測量,是信息傳遞的過程或者結(jié)果,但不是獨立的、穩(wěn)定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。心智是指腦與外部可觀察的行為之間所發(fā)生的一切,是抽象的,包括能夠引發(fā)行為、在腦中有生理現(xiàn)象卻不能直接觀察到的所有內(nèi)部表征和過程。行為是指可以直接觀察到的外顯活動,如眼睛的運動、語言的發(fā)音等。心智、腦與行為的整合研究涉及對環(huán)境因素、生理因素、認知因素以及行為的描述(Morton,&Frith,1995)。環(huán)境因素影響腦、心智與行為三個層面。心智在腦與行為之間可以發(fā)揮中介作用。生理與行為層面的研究提供事實依據(jù),認知層面的研究形成理論(心理表征理論),通過認知層面的研究將學(xué)習(xí)所激發(fā)的腦的激活(神經(jīng)影像研究)與行為(認知任務(wù))結(jié)合起來,分析個體的外部因素與內(nèi)部因素之間的相互作用,進而探討心理機制與生理機制之間的因果關(guān)系(參見表1)。腦、心智與行為三個層面分別對應(yīng)人腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能和外部功能。與這三個層面相對應(yīng)的是三個學(xué)科:認知神經(jīng)科學(xué)研究的是內(nèi)部功能,神經(jīng)科學(xué)研究的是內(nèi)部結(jié)構(gòu),而認知心理學(xué)研究的是外部功能(行為)(Connell,2004)。神經(jīng)科學(xué)主要研究內(nèi)部結(jié)構(gòu)的生理特征,側(cè)重腦的結(jié)構(gòu)與功能。如,分子神經(jīng)科學(xué)研究神經(jīng)遞質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu),系統(tǒng)神經(jīng)科學(xué)研究整個腦組織的結(jié)構(gòu)與功能。認知心理學(xué)主要研究外部行為,運用信息加工的觀點來研究感知覺、注意、表象、學(xué)習(xí)記憶、思維和言語等認知過程,其核心是揭示信息是如何獲得、加工、儲存和使用的。認知心理學(xué)從行為數(shù)據(jù)來推論心理結(jié)構(gòu)的功能,即心智所包含的抽象表征和轉(zhuǎn)換,以及這些轉(zhuǎn)換對表征產(chǎn)生了哪些影響,而不考慮這些內(nèi)容是怎樣實現(xiàn)的,或者在腦的哪個部位實現(xiàn)的,不涉及腦的結(jié)構(gòu)與功能。在教育情景中,這種分析方法有助于人們從行為層面來理解閱讀、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科知識、技能獲得的過程。認知心理學(xué)的研究已經(jīng)運用于教學(xué)設(shè)計。認知神經(jīng)科學(xué)主要研究內(nèi)部功能與認知機制,試圖系統(tǒng)地解釋思維與學(xué)習(xí)的機制,回答腦在分子、細胞、腦組織區(qū)和全腦等不同層面是如何實現(xiàn)認知活動的(Bruer,1997),闡明認知活動的腦機制。它借助神經(jīng)影像等先進的技術(shù)手段,尤其是功能磁共振成像(fMRI)技術(shù),觀察人在思維或感知時所激活的腦區(qū),并在神經(jīng)結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上,運用信息加工的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型來理解知覺、注意、記憶、語言、規(guī)劃等高級認知功能,從而將行為、認知與腦機制三者有機結(jié)合起來。與認知心理學(xué)一般僅從行為來推斷心理活動不同,認知神經(jīng)科學(xué)在行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,運用神經(jīng)影像技術(shù)來研究腦的功能,從而將行為與腦的激活模式聯(lián)系起來,洞察腦的功能結(jié)構(gòu)。(二)計算溫度和功能溝通,使智力與腦功能相結(jié)合教育神經(jīng)科學(xué)的建立,需要在心智、腦與教育之間架設(shè)多座橋梁,從不同的角度來溝通與聯(lián)結(jié)這三個不同的領(lǐng)域。首先、運用認知心理學(xué)、認知神經(jīng)科學(xué)架起人的外部行為、腦的內(nèi)部功能以及腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的橋梁。有研究者認為,在教育和神經(jīng)科學(xué)之間必須建立兩座橋梁:第一座橋梁將教育實踐與認知心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來,第二座橋梁將認知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)聯(lián)結(jié)起來(Bruer,1997)。其次,運用計算神經(jīng)科學(xué)溝通內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能與外部行為之間的關(guān)系。計算神經(jīng)科學(xué)不僅能溝通神經(jīng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系,而且還能將腦的內(nèi)部功能與外部行為結(jié)合起來(Connell,2004)。計算神經(jīng)科學(xué)運用數(shù)學(xué)分析方法和計算機模擬的方法在不同水平上對神經(jīng)系統(tǒng)進行模擬和研究。通過對人腦神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、信息加工、記憶和學(xué)習(xí)機制的分析,根據(jù)人腦運行的機理進行仿真,進而提出新思想、新方法。因此,計算神經(jīng)科學(xué)利用神經(jīng)科學(xué)研究的數(shù)據(jù),即神經(jīng)科學(xué)關(guān)于分子、神經(jīng)細胞和神經(jīng)系統(tǒng)的研究數(shù)據(jù),來建構(gòu)神經(jīng)元、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和信息加工過程的計算模型,說明行為現(xiàn)象是如何與腦中的分子和神經(jīng)細胞活動聯(lián)系起來的。人們常常將這些模型稱為人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以采用不同的形式,有效地研究不同層面,即神經(jīng)和認知現(xiàn)象。例如,研究人員對于突觸的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)動力學(xué)感興趣,就可以運用非常復(fù)雜的生物模型來盡可能多地捕捉單個結(jié)構(gòu)和功能的細節(jié),或者運用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來了解高級認知功能和心、腦之間的聯(lián)系,并進而推斷外部觀察到的行為的內(nèi)部功能,從而將內(nèi)部神經(jīng)結(jié)構(gòu)、內(nèi)部神經(jīng)功能與外部功能聯(lián)結(jié)起來。因此,計算神經(jīng)科學(xué)也是整合神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)和教育科學(xué)的一種有效工具。目前,計算神經(jīng)科學(xué)的研究成果已經(jīng)開始運用于教育實踐。(三)轉(zhuǎn)化研究對教育科學(xué)研究的意義心智、腦與教育之間采用三種類型的研究(Howard-Jones,2010):科學(xué)研究、轉(zhuǎn)化研究與實踐研究?？茖W(xué)研究創(chuàng)造與教育相關(guān)的腦與認知科學(xué)的原創(chuàng)性知識,為教育理論與實踐提供科學(xué)的依據(jù)。教育神經(jīng)科學(xué)的挑戰(zhàn)在于研究成果既具有教育意義,又具有科學(xué)意義。教育意義強調(diào)知識對學(xué)習(xí)情境的運用價值以及對課堂教學(xué)的意義,而科學(xué)意義則建立在已有科學(xué)知識的基礎(chǔ)之上,并促進已有科學(xué)知識的發(fā)展。教育神經(jīng)科學(xué)知識的科學(xué)性與可信度由科學(xué)工作者來判斷,而學(xué)習(xí)情境與課堂教學(xué)的意義則由教育工作者來判斷。實驗任務(wù)、實驗程序和實驗情境方面還存在生態(tài)效度的問題,這會削弱研究結(jié)果所具有的教育價值與意義。解決這個問題的方法是,在實驗室的神經(jīng)影像研究中,讓被試在接近正常的環(huán)境中完成同樣的任務(wù),以了解神經(jīng)影像的掃描環(huán)境是否會影響實驗結(jié)果(Howard-Jones,Blakemore,Samuel,Summers,Claxton,2005)。另外,教師具有設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)知識,因此,讓教師參與教育神經(jīng)科學(xué)的研究,也可以使實驗室的研究更貼近教育情境的運用。轉(zhuǎn)化研究可以進一步考察學(xué)習(xí)概念與教育的相關(guān)性和有效性,從教育學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的角度來闡釋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。實驗室的研究成果需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化研究才能運用于教育實踐,因此轉(zhuǎn)化研究在教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展中具有重要的意義。轉(zhuǎn)化研究可以檢驗實驗室成果所具有的潛在教育價值,驗證教育神經(jīng)科學(xué)原理的科學(xué)性與實踐性。例如,轉(zhuǎn)化研究可以采用精心設(shè)計的干預(yù)研究。真實學(xué)習(xí)環(huán)境中難以控制許多變量,而準實驗干預(yù)研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。干預(yù)研究需要在實驗控制和生態(tài)效度之間進行權(quán)衡,對環(huán)境特征進行的控制越多,環(huán)境就越不真實。因此,教育神經(jīng)科學(xué)的研究還需要課堂觀察等質(zhì)性研究方法作為補充,將實驗室的研究與自然環(huán)境下的質(zhì)性研究綜合起來,在權(quán)衡自然經(jīng)驗與實驗控制問題的同時,將定量數(shù)據(jù)與定性數(shù)據(jù)所得出的研究結(jié)果聯(lián)系起來。這種轉(zhuǎn)化研究成果既可以進一步拓展科學(xué)概念,又可以為開拓新的實踐研究提供科學(xué)依據(jù),因此,轉(zhuǎn)化研究比實驗室的研究更具有現(xiàn)實意義。教育神經(jīng)科學(xué)的研究成果要對教育實踐產(chǎn)生巨大的影響,就必須以教育者能夠理解與接受的方式來報告與轉(zhuǎn)化研究成果。轉(zhuǎn)化研究所要求的合作和多角度的思考非常復(fù)雜,但這是實現(xiàn)教育神經(jīng)科學(xué)研究目標的重要途徑。沒有這種轉(zhuǎn)化研究則很可能產(chǎn)生更多的神經(jīng)神話。實踐研究形成教育概念、教育話語、教育知識以及對上述基礎(chǔ)科學(xué)研究和轉(zhuǎn)化研究的結(jié)果在實踐中進行應(yīng)用與驗證。在實踐研究中,必須運用教育神經(jīng)科學(xué)的專業(yè)知識,對實踐研究所產(chǎn)生的教育概念、教育話語和教育知識進行解釋。在這個階段,如果對研究的結(jié)果進行過度解釋和曲解就會產(chǎn)生神經(jīng)神話,這些神經(jīng)神話一旦得到教育界的認可后就很難從教育觀念中去除。要避免神經(jīng)神話的產(chǎn)生,就必須保證實踐研究的實施過程以及對研究結(jié)果進行闡釋的科學(xué)性?？茖W(xué)工作者發(fā)揮研究的指導(dǎo)作用,參與研究的設(shè)計、討論、并評述該研究產(chǎn)出的論文和報告等措施可以保證實踐研究的科學(xué)性。實踐研究的主體是一線教育人員,這類研究不僅可以推廣與普及心智和腦科學(xué)的知識,還可以發(fā)現(xiàn)有意義的科學(xué)問題,進行新一輪的轉(zhuǎn)化研究。更為重要的是,實踐者可以根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)方向,選擇相應(yīng)的課題深入研究,這類研究結(jié)果對于提升學(xué)校教育的質(zhì)量、形成學(xué)校的辦學(xué)特色,提高學(xué)校管理的科學(xué)性與實效性具有重要的價值與意義。與這三種研究相對應(yīng),教育神經(jīng)科學(xué)的研究可以獲得三種證據(jù),即生理的、社會的和經(jīng)驗的證據(jù)。這些科學(xué)證據(jù)有助于建構(gòu)累積性的、科學(xué)的教育知識。這三類研究與這三類證據(jù)之間并不是簡單的一一對應(yīng)關(guān)系。采集這三類證據(jù)需要運用多種技術(shù)手段與研究方法,包括各種神經(jīng)影像技術(shù)、行為檢測技術(shù)、觀察技術(shù)、半結(jié)構(gòu)的訪談與反思性日志等。因此,教育神經(jīng)科學(xué)的研究方法包括了神經(jīng)影像研究法、認知心理學(xué)實驗法、話語分析法等解釋性的研究方法、經(jīng)驗法(如扎根理論法、行動研究法以及反思法)(Howard-Jones,2010)。教育神經(jīng)科學(xué)研究的挑戰(zhàn)來自學(xué)科交叉層面。不同學(xué)科的研究者和實踐者之間的這種合作強度可能會受到特定研究主題以及當前的科學(xué)水平和教育認識水平的影響。研究所要求的合作深度和綜合程度也同樣因研究類型的不同而有所變化。神經(jīng)科學(xué)和教育的專業(yè)知識對教育神經(jīng)科學(xué)的研究非常重要。總之,教育神經(jīng)科學(xué)的研究目標、研究類型、研究手段、研究技術(shù)以及研究結(jié)果