2023教師招聘考試《教育心理學(xué)》預(yù)測題（含答案）

2023教師招聘考試《教育心理學(xué)》預(yù)測題（含答案）學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.發(fā)散項目的范圍和維度是指發(fā)散思維中的哪項特征？（）

A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.獨立性

2.關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學(xué)上稱為（）

A.認知策略B.認知能力C.基本認知D.元認知

3.形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于計分的題型是（）。

A.選擇題B.是非題C.匹配題D.填空題

4.()階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

A.操作方向B.原型操作C.原型內(nèi)化D.原型定向

5.學(xué)生“品德差、學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對（）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。

A.民主型B.放任自流型C.仁慈專斷型D.強硬專斷型

6.過度焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征？（）

A.稟賦優(yōu)異兒童B.智能不足兒童C.學(xué)習(xí)困難兒童D.情緒困擾兒童

7.學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)習(xí)動機中的（）。

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.外部學(xué)習(xí)動機C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

8.基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。

A.常模參照評價B.正式評價C.標準參照評價D.非正式評價

9.在哪個階段學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點（）

A.學(xué)前階段B.高中階段C.小學(xué)階段D.初中階段

10.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者針對所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A.元認知策略B.精細加工策略C.資源管理策略D.認知策略

11.有的中學(xué)生為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)，這種動機屬于（）

A.直接近景性動機B.間接近景性動機C.遠景性動機D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

12.兒童的判斷主要是根據(jù)自己認可的內(nèi)在標準，稱為自律道德，這是在（）

A.8歲前B.10歲前C.10歲后D.15歲后

13.操作技能形成的具體途徑（）

A.模仿B.練習(xí)C.想象D.學(xué)習(xí)

14.在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。

A.變化B.改變C.變式D.突出

15.教師善于快速準確地抓住學(xué)生的重要特征，準確判斷學(xué)生情緒和愿望，這是說教師的觀察力具有()。

A.敏銳性B.判斷性C.辨別性D.選擇性

16.有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的（）。

A.關(guān)鍵期或敏感期B.行為學(xué)習(xí)期C.習(xí)得期D.發(fā)展期

17.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）。

A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為

18.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，對一完整的教學(xué)過程進行的測定稱為（）。

A.配置性評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價

19.對物體的知覺向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（）。

A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型

20.一個人對人、對己、對事、對物的態(tài)度是（）。

A.與生倶來的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實踐鍛煉的結(jié)果D.通過學(xué)習(xí)而形成的

二、多選題(5題)21.下列關(guān)于品德的理解，正確的有（）

A.品德是后天形成的

B.品德是個體的先天稟賦

C.品德具有相對穩(wěn)定性

D.品德是認知和行為的統(tǒng)一

E.品德是道德品質(zhì)的簡稱，等同于道德

22.布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為（）

A.認知目標B.情感目標C.動作技能目標D.德育目標E.智育目標

23.教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）

A.教師自身因素B.學(xué)生的人格特征C.學(xué)生原有認知水平D.學(xué)生的歸因風(fēng)格E.學(xué)生的自我意識

24.影響人格發(fā)展的社會因素有（）

A.家庭教育模式B.學(xué)校教育C.同輩群體D.隔輩群體

25.下列直觀方式中，屬于模象直觀的有（）

A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學(xué)電影

三、填空題(8題)26.心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：{}、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

27.歸因理論是從___________來闡述行為動機的。

28.簡述教育心理學(xué)的作用。

29.學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括{}和橫向兩個維度。

30.{}作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

31.{}指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。

32.提高學(xué)生知識儲備的{}和{}，可使教學(xué)提高問題解決的能力。

33.教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為{}、{}和{}。

四、簡答題(7題)34.簡述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。

35.簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。

36.簡述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。

37.簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。

38.學(xué)習(xí)(狹義）

39.試結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M遷移？

40.形成學(xué)生不良品德的主觀因素有哪些

參考答案

1.A發(fā)散性思維有下列三項特征：（1)變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度。（2)獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。（3)流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量。

2.D

3.C匹配題是一種可提供多種選擇的考試形式。它的形式簡單，能夠有效地測量學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握情況，且易于打分。

4.D原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識（即程序性知識）的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。

5.B放任自流型的領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常動作起到不利的作用，讓學(xué)生感到無所適從。

6.D

7.C

8.C標準參照評價是基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式。

9.D初中生品德發(fā)展具有動蕩性，雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定；倫理道德開始形成但又具有兩極分化特點。

10.D畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認知策略的一種。

11.B根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的。

12.C

13.B

14.C所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。

15.A這是對教師觀察力敏銳性的準確表述。

16.A正確答案為A。關(guān)鍵期或敏感期是指有機體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期。

17.D學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。根據(jù)這一定義，只有D選項符合。因此，答案為D。

18.B診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進行之中對學(xué)生學(xué)習(xí)準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的診斷；形成性評價是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價；總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個目標實現(xiàn)程度做出的評價。

19.D場依存型的認知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

20.D通常來說，一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的。

21.ACD

22.ABC

23.ABCDE

24.ABC

25.ACDE

26.對象具有觀念性

27.結(jié)果

28.教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準確地了解問題，為實際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

29.縱向

30.課堂氣氛

31.組合律

32.數(shù)量,質(zhì)量

33.教學(xué)大綱,教材,課程

34.經(jīng)典性條件反射是由俄國的巴甫洛夫提出來的，其主要內(nèi)容包括以下兩方面：（1）經(jīng)典性條件反射實驗俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實驗中，將狗置于經(jīng)過嚴格控制的隔音實驗室內(nèi)。食物通過遙控裝置可以送到狗面前的食物盤中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當鈴聲與食物反復(fù)配對呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時，狗也會做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配之后，單獨呈現(xiàn)鈴聲而沒有食物時，狗也會分泌唾液。此時，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則稱做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過程。（2）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律①獲得與消退。在條件作用的獲得過程中，條件刺激與無條件刺激之間的時間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。然而，要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個反應(yīng)要困難得多。②刺激泛化與分化。人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼。借助于刺激泛化，我們可以把已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗擴展到新的學(xué)習(xí)情景，從而擴大學(xué)習(xí)范圍。但是，泛化刺激所引起的泛化反應(yīng)，有時是不準確或不精確的，這就需要刺激分化。刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。在實際的教育和教學(xué)過程中，也經(jīng)常需要對刺激進行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等?？傊?，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機體是如何學(xué)會在兩個刺激之間進行聯(lián)系，從而使一個刺激取代另一個刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表揚或同伴的認同而努力學(xué)習(xí)等。

35.（1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。（2)以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。（3)尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌H。（4)提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。（5)尊重學(xué)生個人價值?培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。

36.【要點】營造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的，即主導(dǎo)作用的師源性、主體作用的生源性、雙向作用的師生性。營造班集體良好心理氛圍的舉措是：(1)培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學(xué)活動中，教師的教學(xué)態(tài)度，與教學(xué)技術(shù)、師生之間的關(guān)系。教師應(yīng)重視自己的情感對學(xué)生的積極影響，它對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。(2)提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3)建設(shè)班集體文化是營造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。

37.(1)要求學(xué)生有相當知識和經(jīng)驗的儲備。(2)要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平。(3)必須把原發(fā)現(xiàn)過程改變成適合學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。

38.學(xué)習(xí)(狹義)：是指人類的學(xué)習(xí)，在社會生活實踐中，以語言為中介，自