師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究 5

師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升研究摘要：21世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)迅速滲透到各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被廣泛地運(yùn)用于現(xiàn)代教育和教學(xué)。尤其在2020年新型冠狀病毒突發(fā)以來，學(xué)校停課，學(xué)生在家上網(wǎng)課，老師們都在網(wǎng)上上課，這就更顯得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育和教學(xué)中的重要作用。而數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)使用的增加，同時(shí)也對(duì)師生的信息技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。作為培養(yǎng)數(shù)字化人才的中堅(jiān)力量，教師兼具著數(shù)字公民和培養(yǎng)數(shù)字公民的雙重身份，更加引起了對(duì)教師和學(xué)生數(shù)字化素質(zhì)的思考與探討。那么，當(dāng)前師生的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)現(xiàn)狀如何以及該如何提升？關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng);師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀;提升自2020年三月，新冠肺炎爆發(fā)，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一場健康危機(jī)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的資料，全球有1億5千萬名學(xué)生被影響[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的在線授課方式也發(fā)生了很大的改變，從傳統(tǒng)的線下授課向網(wǎng)上授課的轉(zhuǎn)變，這也導(dǎo)致只有精通數(shù)字技術(shù)的教師才能順利過渡到新的教學(xué)活動(dòng)中，意味著對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。教師要在信息技術(shù)的輔助下，實(shí)現(xiàn)同步視頻、在線評(píng)估、合作學(xué)習(xí)等過程，還要重視家校合作，與家長及時(shí)溝通，這些活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師來說都意味著一個(gè)個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，原有的信息技術(shù)能力已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的發(fā)展需求[2-4]。在數(shù)字技術(shù)和數(shù)字教學(xué)中不斷涌現(xiàn)的新問題和新的挑戰(zhàn)面前，必須轉(zhuǎn)變以技術(shù)為主的思想，轉(zhuǎn)向提升教師數(shù)字素養(yǎng)及其競爭力，發(fā)展數(shù)字教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)具有全球競爭力的人才。因此，提升數(shù)字素養(yǎng)變成教師“必修課”。一、師生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)者均進(jìn)行了界定。一位以色列學(xué)者首先提出了數(shù)字素養(yǎng)框架。他將數(shù)字素養(yǎng)框架分為圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會(huì)情感素養(yǎng)[5]。1997年，保羅.吉爾斯特（PaulGilster）數(shù)字素養(yǎng)在其作品《數(shù)字素養(yǎng)》中正式提出(DigitalLiteracy)術(shù)語[6]。歐盟委員會(huì)和聯(lián)合國教科文組織從技術(shù)角度定義了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是組織、管理和理解數(shù)字信息的技能。國內(nèi)學(xué)者也討論了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵。王友美[7]等人認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)、開放的概念，是通過媒體素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的流變形成的。施歌[8]認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的延續(xù)和深化，是現(xiàn)代公民必備的基本能力和態(tài)度。李德剛[9]認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是利用數(shù)字技術(shù)手段認(rèn)知、批交互數(shù)字內(nèi)容、多媒體語言和數(shù)字媒體的能力。數(shù)字素養(yǎng)是反映一個(gè)處在信息數(shù)字時(shí)代的人的一種素養(yǎng)。在我國，數(shù)字時(shí)代的教師需要具備數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)該具備嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用能力和較高的數(shù)字素養(yǎng)，這樣才能在教育教學(xué)中通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)去獲取信息、傳輸信息、處理和應(yīng)用信息[10]?？墒聦?shí)上并非所有的老師都是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)高手，大多數(shù)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力都是很強(qiáng)的，他們善于接受新事物，勤于動(dòng)手，敢于鉆研，他們不但有高超的信息技術(shù)能力，還有很好的信息素養(yǎng)。他們具各一定的使用計(jì)算機(jī)與學(xué)科整合的能力，能通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息，能利用教學(xué)博客撰寫隨筆、教學(xué)心得，能把自己的教學(xué)資源或研究方面的資料上傳，與大家共享自己的教學(xué)成果。但也有一些教師，尤其是年齡較大的教師，他們只會(huì)用幻燈片制作簡單的課件，他們不愿花費(fèi)過多的時(shí)間，去熟練掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，不積極接受新事物。所以在這次疫情期間，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師通過空中課堂授課時(shí)，這些對(duì)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力差的教師，在制作空中課堂膠囊、錄制及利用空中課堂授課時(shí)，就顯得無從下手。有的老師都無法獨(dú)自完成一堂課的錄制，有的老師制作的空中課堂膠囊質(zhì)量較差，有的老師在通過空中課堂授課時(shí)也因?qū)τ?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作不夠熟練，從而漏洞百出。這都說明部分教師對(duì)信息的意識(shí)還不夠，他們的信息數(shù)字技術(shù)能力和數(shù)字素養(yǎng)還有待提高[11,12]。教師是學(xué)生數(shù)字素質(zhì)發(fā)展的主體，研究結(jié)果表明，當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)教師對(duì)于提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的主觀愿望并不強(qiáng)烈[13-15]。其主要原因有這幾個(gè)，首先目前許多教師對(duì)數(shù)字素質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠，缺乏對(duì)提高學(xué)生數(shù)字素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。其次，老師大部分的時(shí)間都花在備課、上課、批改、教學(xué)管理等工作上，很少有多余的時(shí)間來進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的處理和分析，也沒有太多的時(shí)間去研究和挖掘數(shù)字的成果，第三，盡管大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，但很少有學(xué)校能在校內(nèi)建立起一種濃厚的數(shù)字教學(xué)的氛圍，不注重?cái)?shù)字與教學(xué)之間的關(guān)系，使得老師們?nèi)狈?duì)數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行研究的積極性。二、師生數(shù)字素養(yǎng)提升策略（一）重視并針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，創(chuàng)建對(duì)學(xué)生友好的數(shù)字環(huán)境。校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)階段學(xué)校數(shù)字化的關(guān)鍵，資源應(yīng)當(dāng)向交通不便、位置偏遠(yuǎn)、小規(guī)?；蚣乃拗频膶W(xué)校傾斜。其次，應(yīng)豐富學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，設(shè)置數(shù)字化圖書館及實(shí)踐機(jī)房。學(xué)校數(shù)字素養(yǎng)是教育發(fā)展的關(guān)鍵，在于專業(yè)的師資力量。尤其在“信息科技”成為義務(wù)教育階段的獨(dú)立科目后，將對(duì)教師提出更高的要求。調(diào)研反饋，年輕教師在本校的數(shù)字素養(yǎng)教育中起到了很大作用。因此，除了新引進(jìn)專業(yè)師資外，學(xué)校也可以選擇定向地培養(yǎng)有意愿的年輕教師。（二）加大教師數(shù)字技能培訓(xùn)力度，提升數(shù)字化教學(xué)能力教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。不斷提升教師自身數(shù)字素養(yǎng)，是數(shù)字時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的方向。綜觀國內(nèi)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在培訓(xùn)過程重理論講授忽視技術(shù)傳授，培訓(xùn)方法上重集體學(xué)習(xí)輕個(gè)別指導(dǎo)等問題。對(duì)教師數(shù)字技能的培訓(xùn)，不僅包括對(duì)數(shù)字教學(xué)能力培訓(xùn)，還應(yīng)包含對(duì)提升教師數(shù)據(jù)隱私和數(shù)字身份重要性認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)，教師需具備能夠管理自身產(chǎn)生數(shù)據(jù)的能力、評(píng)估和判斷信息來源的能力以及確保數(shù)據(jù)可靠性的能力。（三）充分調(diào)動(dòng)社會(huì)組織力量的資源，發(fā)揮其在數(shù)字素養(yǎng)教育中的“杠桿作用”。社會(huì)力量不只是專業(yè)組織，還有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、公益組織、家庭、媒體等。主要措施有：面向?qū)W生、擴(kuò)大校企合作機(jī)制、共同開發(fā)有特色的網(wǎng)上教學(xué)、舉辦網(wǎng)上科普講座等；以教師為導(dǎo)向，與政府共同努力，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，提高教師數(shù)字化素質(zhì)的教學(xué)手段和效果；以家庭為中心，利用數(shù)字化技術(shù)，強(qiáng)化家校合作，開展數(shù)字素養(yǎng)推廣活動(dòng)，開展科普講座，強(qiáng)化對(duì)父母的數(shù)字素養(yǎng)教育，重視青少年的心理健康發(fā)展。新科技的浪潮對(duì)教育產(chǎn)生了很大的影響，新技術(shù)層出不窮，對(duì)教師的角色構(gòu)成了越來越多的挑戰(zhàn)，教師在傳授知識(shí)的過程中所扮演的角色越來越少，而在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和塑造人格上的作用也越來越明顯[16,17]。為進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，加快我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程，必須結(jié)合我國國情，制定相應(yīng)的評(píng)估框架，規(guī)范數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在教學(xué)中，教師要重視把數(shù)字化素質(zhì)與教育相結(jié)合，以提高學(xué)生的數(shù)字化素質(zhì)，并積極運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革。教師要積極參加數(shù)字化素質(zhì)培訓(xùn)，提高自己的教育數(shù)據(jù)分析能力，加強(qiáng)虛擬教研室的功能，加強(qiáng)教師線上研討、培訓(xùn)力度，持續(xù)提升教師數(shù)字化教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)：[1]田蕊，熊梓吟，ROMUALDN.疫情之下全球教與學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)之策：OECD《2020應(yīng)對(duì)COVID-19教育指南》解析與思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38(4)：3-14.[2]林秀清，楊現(xiàn)民，李怡斐.中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].中國遠(yuǎn)程教育,2020(2):49-56,75,77.[3]劉雅馨，楊現(xiàn)民，李新，等.大數(shù)據(jù)時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型構(gòu)建[J].電化教育研究,2018(2):109-116.[4]蘭國帥，郭倩.技術(shù)賦能智能教育：新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》(2018高等教育版)解讀與啟示[J].數(shù)字教育，2019，5(1)：73-80.[5]ESHET-ALKALAIY.DigitalLiteracy:aConceptualFrameworkforSurvivalSkillsintheDigitalEra[J].JournalofEducationalMultimediaandHypermedia，2004，13(1):93-106.[6]GILSTERP.DigitalLiteracy[M].NewYork:JohnWiley&Sons,1997.[7]王佑鎂，楊曉蘭，胡瑋，等.從數(shù)字素養(yǎng)到數(shù)字能力：概念流變、構(gòu)成要素與整合模型[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31(3)：24-29.[8]施歌.中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵構(gòu)成與培養(yǎng)途徑[J]．課程.教材.教法，2016（7）：69-75.[9]李德剛.數(shù)字素養(yǎng)：新數(shù)字鴻溝背景下的媒介素養(yǎng)教育新走向[J].思想理論教育，2012(18)：9-13.[10]鄭彩華.聯(lián)合國教科文組織《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》：背景、內(nèi)容及啟示[J].外國中小學(xué)教育,2019,(第9期).[11]張紅燕.開放教育學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與需求分析[J].當(dāng)代繼續(xù)教育,2021,(第2期).[12]胡小勇，徐歡云.面向K-12教師的智能教育素養(yǎng)框架構(gòu)建[J].開放教育研究，2021，27(4)：59-70.[13]楊琳.基于Web2.0的高校教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國電化教育，2013(1)：57-62.[14]張進(jìn)良,李保臻.大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑[J].電化教育研究,2