2023年摩擦力說課稿

2023年摩擦力說課稿摩擦力說課稿1

一、說教材

《運動與摩擦力》是小學科學五年級下冊《運動與力》單元中承上啟下的一課。本節(jié)課主要包含兩個學習內(nèi)容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。要求學后明確摩擦力是阻礙物體運動的力，它的大小與接觸面的光滑程度、運動物體的總重量等因素有關(guān)。本節(jié)課的重難點是在探究影響摩擦力大小因素的問題，訓練學生識別和限制變量的科學方法運用，同時在實施教學的過程中滲透培育科學的探究看法：敢于提出問題，提出自己的猜想，并主動用試驗去驗證猜想的科學行為習慣。

本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦和摩擦力。其次、探討摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，第三、探討摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。

教學目標是：

學問目標：知道摩擦力是一種阻礙運動的力，知道摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)，知道摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推想、設計試驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別限制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論；對探討問題作出合理說明的探究技能。

情感、看法、價值觀：形成仔細試驗、依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。

本課的重點：相識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。

本課的難點：駕馭測定摩擦力大小關(guān)系的試驗。

二、說教法、學法

教法：以學生為科學學習的主體，老師主導課堂教學。在教學中主要采納試驗探究法。讓學生通過現(xiàn)象提出問題、推想猜想、設計試驗，通過試驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好溝通，讓教學更簡單突破重難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組試驗，相互合作，把大部分時間給學生試驗，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。老師只作適當點撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

三、說教學程序

1、認知摩擦

多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較簡單地相識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學生思索，舉例說說生活、學習中的摩擦現(xiàn)象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最終，再強調(diào)指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

2、感知摩擦力

認知了“摩擦”現(xiàn)象后，立刻引入“摩擦力”這一學問概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思索一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現(xiàn)象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是非常關(guān)鍵的。因為假如將書上的摩擦力概念出示，干脆讓學生理解駕馭，我覺得比較牽強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較簡單去思索聯(lián)系，然后會嘗試感知找尋“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就剛好賜予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發(fā)覺更多生活中無處不在的摩擦力。這樣設計也是為讓學生匯報結(jié)果并分析時引起學生的思索（接觸面關(guān)系）。然后老師提出疑問：請大家思索一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么緣由？什么因素引起的？

3、推想猜想：摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)

①講解并描述：生活中到處都有摩擦現(xiàn)象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣，我們來重點探討摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

當學生提出揣測后，賜予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體的重量有關(guān)。

②引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？

4、設計試驗

①試驗探究“粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大”

由學生思索、小組探討試驗安排。首先，明的確驗探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學生思索設計試驗。假如在設計試驗安排時出現(xiàn)困難，就剛好賜予點撥：從中也可以出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導。因為試驗安排的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應先讓學生獨立思索，然后小組進行探討，最終全班集體溝通。這樣我想學生在溝通時才會每個人都有話可說，因為溝通之前給了每個人思索的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關(guān)系”試驗安排時應強調(diào)哪些條件變更？哪些不變？并明的確驗方法，集體溝通統(tǒng)一標準后老師可課件出示試驗要求。

結(jié)論得出要通過試驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學生試驗是重點，但試驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。當學生試驗探究時，要求小組試驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數(shù)據(jù)進行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想肯定要讓學生自己去發(fā)覺，所以對全班同學試驗所得的數(shù)據(jù)進行分析非常關(guān)鍵，應當給學生足夠的時間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必需在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數(shù)據(jù)前應當讓學生先分析小組內(nèi)試驗現(xiàn)象，這樣更有利于讓學生得出結(jié)論。

在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大?！边@一結(jié)論后。

②再讓學生思索設計摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對比試驗，因為有了第一個試驗安排的制定。對這個試驗安排的制定學生會比較簡單得出。所以教學時可讓小組干脆探討，匯報設計方案。明的確驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最終記錄分析數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。

4、課后拓展延長

1、引導學生自行總結(jié)本節(jié)課學問

2、師：同學們，通過本課的學習，有什么收獲？

摩擦力說課稿2

今日我說課的課題是八年級物理第八章運動和力中的第3節(jié)摩擦力。

這是我說課的流程，共六部分，分別是教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學流程和設計思路。

一、教材分析

20xx年審定的人教版新教材，本節(jié)與以往教材不同之處有兩點，一是從學生們的親身體驗入手感知物理學問，二是增加了一些更直觀的有關(guān)摩擦力的彩色插圖，更多的從生活中理解摩擦力。這是本節(jié)的學問體系，包括相識摩擦力、影響摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。

教材的地位和作用：

（1）摩擦力是學習了彈力、重力后的又一種重要而常見的力，是力學的基礎。

（2）這不僅是二力平衡的應用，而且為后面的功和簡潔機械的學習，甚至中學學習做好鋪墊，在力學中具有承上啟下的作用。

（3）不但使學生們學習到摩擦力的有關(guān)學問，而且是學生們對探究、分析和解決問題實力的升華，同時也漸漸培育學生們養(yǎng)成科學探究和重視學問應用的好習慣。

二、學情分析：

初二學生們雖具備了初步的歸納實力，但探究實力有差異，學問應用實力有待提高，在探究過程中樂學、會學，提高實力是關(guān)鍵。

三、教學目標：

1、學問與技能：

(1)知道什么是摩擦力。

(2)知道滑動摩擦力大小與什么因素有關(guān)。

(3)能運用所學學問解決增大和減小摩擦的詳細問題。

2、過程與方法：

感受體驗試驗探究、歸納總結(jié)定義結(jié)論、鞏固應用解決問題。

3、情感看法和價值觀：

激發(fā)學習愛好、增加學習信念、加強團隊合作、培育創(chuàng)新精神。

重點：（1）影響摩擦力大小的因素；

（2）說明生活中摩擦現(xiàn)象。

難點：探究影響摩擦力大小的因素。

難點突破的措施：激趣誘導，以多種方式指導教學，把時間教給學生們，發(fā)覺問題，解決問題。

四、教學方法

老師是課堂的主導者。通過嬉戲引入、激發(fā)愛好；創(chuàng)設情境，形成新知；設疑啟發(fā)，引導探究；辯論競賽，鞏固新知，對學生們進行適時正確的引導。

學生們是課堂的主體。學生們利用對教材的預習，通過師生合作，生生合作，最終形成物理學問、技能和方法。

五、教學流程

教學流程分六個環(huán)節(jié)，分別是嬉戲引入、感受體驗、科學探究、學問應用、回顧反思、作業(yè)布置。

1、嬉戲引入:

初二學生們活潑好動，對學問的渴求欲強，在新課起先我采納嬉戲引入，男生用一個涂油的碗，女生用一個干凈的碗，在學生們都不知情的狀況下，競賽抓碗嬉戲，而力氣小的女生卻出乎意料的贏了。創(chuàng)設情境教學，引人入勝，引出新課，為這節(jié)課順當?shù)倪M行打下基礎。

2、感受新知:

問題是學問的產(chǎn)生點，通過自己的親身感受體驗，老師用擬人的口吻，類比拔河，提出問題，貼近學生們的生活實際，便于學生們接受，使師生間的距離拉近。

生生合作，說出摩擦力的定義，培育學生們的歸納總結(jié)實力。

然后采納搶答的方式說出作用點和方向，不僅鞏固新知，還活躍了課堂氣氛。

摩擦力的方向是理解摩擦力的一個難點，學生們對運動方向和相對運動方向混為一談，而且生活中的一些閱歷使學生們總認為摩擦力就是阻力，老師通過引導學生們分析人走路，同時解決了上面兩個問題。而采納舉手指的形式增加學生們的參加度。

我設計了摩擦力大搜尋這一環(huán)節(jié)，把學生們分成兩大組進行舉例競賽，在這種溝通中學生們的表現(xiàn)欲被調(diào)動，使兩個學問點順當連接，為突破難點做好鋪墊。

3、科學探究：

依據(jù)學習金字塔的理論，只有讓學生們動手操作，甚至是教別人或立刻應用才是最高效的學習方法。在本環(huán)節(jié)學生們說出自己想探究的問題，從生活閱歷進行多方位的猜想，拓展學習思路，小組自行合作設計試驗方案，特殊是如何探究影響摩擦力的因素，通過生生溝通學會，通過我設計的火眼金睛環(huán)節(jié)等多種方式，真正學會限制變量法這一科學的探究問題的方法，學生們在嘗試勝利的喜悅之后，信念更足了，而老師此時剛好確定他們的猜想，，激勵他們合理分工后動手去驗證，引導他們進行數(shù)據(jù)分析，而對于學生們的其他猜想，也廣泛探討試驗，本試驗依據(jù)學生們的猜想變量太多，小組合作分兩個階段有秩序的進行試驗，使課堂活而不亂，得出規(guī)范的結(jié)論，最終溝通與評估。老師不僅僅關(guān)注學生們學習的結(jié)果，而且還重視學生們的學習過程，即使是失敗了，反思后再實踐驗證，這也是一種收獲。本環(huán)節(jié)，我采納小組試驗競賽的方式，選出幾個優(yōu)勝小組來。

目的一是學會科學的探究問題的方法，增加學習信念；二是培育學生們的主動性、創(chuàng)建性、合作意識和團隊精神；三是突破了本節(jié)課的難點。

為了讓學生們多角度、多方法解決問題，開拓學生們的思維，我設計了通過手和桌子探究摩擦力的方法，簡潔且可操作性強，有利于學生們對影響摩擦力的這兩個因素的進一步理解。

4、學問應用：

依據(jù)學生們學習留意力不長久的現(xiàn)象，在此掀起課堂的高潮，我設計了辯論賽這一環(huán)節(jié)，主要有四個目的，一是在課堂中引用競爭機制，以新奇的形式激發(fā)學生們的學習愛好，調(diào)動學習主動性；二是增加學生們的應用物理學問的實力；三是培育學生們的語言表達實力；四是順當?shù)倪M行學問點間的過渡。

再薄的一張紙也有它的兩面性，通過上面的辯論我們知道了生活中的摩擦力的兩面性，所以要增大有益摩擦，減小有害摩擦，通過實例說出了詳細的方法，從系鞋帶到磁懸浮列車，加上老師展示的一些圖片，使學生們大開眼界。這樣不僅教會學生們辯證的看問題，同時也培育了學生們的發(fā)散思維，激發(fā)了對學問的渴求和對科學的熱忱。通過聰慧屋的這一環(huán)節(jié)，，等到學問的升華。

5、回顧反思

達標測試環(huán)節(jié)，檢驗學生們在本節(jié)課的學習效果。

小結(jié)部分，先讓學生們主動總結(jié)，學生們溝通，看誰的收獲多，查漏補缺，讓學生們學會學問的梳理，形成系統(tǒng)的學問體系。

六、作業(yè)布置：

作業(yè)題設計注意學問的應用和創(chuàng)新，簡潔而新奇，讓不同層次的學生們都有所收獲。

這時我的板書設計，一目了然。

七、設計思路

我們學校始終推行“1525高效生命課堂”教學模式，目的是把更多的時間交給學生們。在這節(jié)課中，老師激趣誘導，情景教學；學生們探究發(fā)覺，合作探究，同時加強合作溝通，打造高效而有生命力的課堂。

以上是我對這一節(jié)課的看法，特別希望得到各位專家、同仁們的指引、幫助，進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

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摩擦力說課稿3

一、說教材

這是一節(jié)科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，支配了學生猜想、設計試驗、試驗探究、合作溝通等教學過程，讓學生經(jīng)驗探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗學問的形成、發(fā)展過程中，主動獲得學問的精神。

同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系非常親密，教材的編寫突出了這一點。在通過試驗得出摩擦力的有關(guān)學問后，注意引導學生運用所學的學問去分析說明大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很親密的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、說教學目標

根據(jù)課程標準，本節(jié)的教學目標如下：

1、學問與技能

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些學問；進一步熟識彈簧測力計的運用方法。

2、過程與方法

經(jīng)驗探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在探討多因素問題中怎樣運用“變量限制”的方法。

3、情感看法與價值觀

培育學生實事求地是進行試驗的科學看法和科學精神。

與老教材的課程目標相比，它更注意對學生探究實力、創(chuàng)新精神的培育，更注意讓學生主動獲得學問。

三、說教材的重難點

本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的學問點，學生大都能理解和駕馭，但更重要的是讓學生在探究實力培育和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的試驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié)，同時相識在探究過程中“變量限制”的意義和方法。

四、教學設計思路

為了加強這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要支配學生分組進行探究試驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

五、教學過程

1、引入新課

在生活中，初二學生對摩擦有感性相識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的相識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的試驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節(jié)就要來學習科學探究:摩擦力。

2、進行新課

（1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念

由于教材中不僅探討了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學中通過演示試驗，向?qū)W生簡潔介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告知學生在初中物理學習中,我們只重點探討滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。

在說明這個概念時，主要強調(diào)滑動摩擦是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的說明。

（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)

探究活動的第一步是學生進行猜想與假設

在學生相識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學留意對他們進行激勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很無趣、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以激勵。但同時要留意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理和制約因素都很困難，對摩擦的探討已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探究中。今日，我們只對兩個猜想進行試驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？并將全班分為兩個大組，每組用試驗探究一個猜想。

探究活動的其次步是學生制定探究安排與設計試驗

怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思索，再讓他們溝通探討，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組探討的探究安排。在這個過程中，我留意對學生進行適當?shù)囊龑c撥，啟發(fā)學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的試驗方案？”同時提示學生留意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要探討壓力的改變對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計試驗才能知道滑動摩擦力的改變是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思索、溝通和探討、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究安排。

探究活動的第三步是學生進行試驗與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出試驗結(jié)論

試驗前，提示同學們留意試驗器材的選擇，提示學生留意試驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告知學生我們將在第六章探討這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生試驗的過程中，我巡察各試驗小組，幫助學生解決試驗中遇到的問題。

試驗結(jié)束后，在每個大組我抽取了兩個試驗小組公布自己的試驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出試驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與試驗的結(jié)論相符，都要對學生進行激勵，確定他們的這種實事求是的探究精神。同時激勵有愛好的同學還可以在課后接著探究滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

在得到試驗結(jié)論后，我接著引導學生們總牢固驗中采納的方法：假如一個物理量與多個因素有關(guān)，我們在探討某一個因素對該物理量的影響時，應限制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種探討問題的方法叫做“變量限制法”。接著我再講解并描述：“變量限制法”是科學探討的一個基本方法，它適用于多因素問題的探討。它不僅僅適用于探討物理問題，也適用于其他科學領域問題的探討，在今后的學習和探究中，我們還要常常運用這個方法。

（3）如何增大和減小摩擦

有許多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟識的，而且學生們已經(jīng)通過試驗獲得了滑動摩擦的有關(guān)學問，所以對于這個問題我組織學生自己進行探討，我還激勵他們供應更多好玩的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的學問來說明這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導和點撥。

在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡潔介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習愛好。

（4）探討假如生活中沒有摩擦力

從上面的探討中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活休戚相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們接著探討假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小試驗”，并將探討的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

3、課堂小結(jié)

我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結(jié)，在學生小結(jié)的基礎上，我再做適當?shù)难a充。因為學生大都只能對所學的學問進行一個小結(jié)，但對學習過程中的過程與方法、情感看法與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)，所以我在學生小節(jié)后做了適當?shù)难a充，讓學生知道探究學問的過程比單純的學習學問更重要。

摩擦力說課稿4

一、說教材

中學物理的難點在于受力分析，受力分析的難點在于摩擦力的分析。摩擦力是力學中的三大性質(zhì)力之一，正確相識摩擦力對后面學問的學習有著至關(guān)重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是探討滑動摩擦力，要求會計算其大小和推斷其方向，難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的推斷。老師要試圖將學生初中學過的相關(guān)概念與本節(jié)的內(nèi)容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)分與聯(lián)系動身，讓學生從產(chǎn)生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同。通過探究試驗去加深鞏固。

同時這是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現(xiàn)象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，支配了學生猜想、設計試驗、試驗探究、合作溝通等教學過程，讓學生經(jīng)驗探討兩種摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗學問的形成、發(fā)展過程中，主動獲得學問的精神。同時，這節(jié)教材的內(nèi)容與學生的生活實際及生產(chǎn)實際聯(lián)系非常親密，教材的編寫突出了這一點。在通過試驗得出摩擦力的有關(guān)學問后，注意引導學生運用所學的學問去分析說明大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，并通過網(wǎng)站學問與現(xiàn)代科技聯(lián)系很親密的內(nèi)容。

二、說目標

為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從學問目標、實力目標、情感目標三個方面培育學生；按新課程標準的要求，提出以下教學目標：

一、學問與技能

相識靜摩擦力的規(guī)律，知道靜摩擦力的改變范圍及其最大值；

能依據(jù)靜摩擦力的規(guī)律，推斷靜摩擦力的方向；

知道滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，相識滑動摩擦力的規(guī)律；

知道動摩擦因素與哪些因素有關(guān)，會推斷滑動摩擦力的大小和方向；

知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力；

會依據(jù)物體的平衡條件簡潔的計算摩擦力的大小。

二、過程與方法

培育學生利用物理語言分析、思索、描述摩擦力的概念和規(guī)律的實力；

培育學生的試驗探究實力，學會在試驗中限制變量和試驗條件；

通過自己動手試驗，培育學生分析問題、解決問題的實力；

通過學生自己設計試驗并參加競賽等形式，激發(fā)愛好提高探究創(chuàng)新意識。

三、情感、看法與價值觀

利用試驗和生活實例激發(fā)學生學習愛好，培育學生合作的精神和對科學的求知欲。

培育學生實踐──相識（規(guī)律）──實踐（解決實際問題）的思想。

在探討問題時，要培育突出主要因素，忽視次要因素的思維方法。

相識科學技術(shù)對于社會發(fā)展和人類生活的影響。能說明生活、生產(chǎn)中采納應用摩擦力的實例，發(fā)展視察實力。

三、說重點難點

假如能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領。所以在本節(jié)的教學中確定了以下教學重點。

重點：

滑動摩擦力大小的計算以及方向的推斷

靜摩擦力有無的推斷以及靜摩擦力方向的推斷。

靜摩擦力產(chǎn)生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。

難點：

靜摩擦力有無的推斷和靜摩擦力方向的推斷。

靜摩擦力大小的簡潔計算。

高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節(jié)課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體肯定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難推斷了。

四、說教法

物理教學是以試驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。

讓學生在老師的指導下，通過探究試驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規(guī)律和區(qū)分，使學生體驗發(fā)覺學問的樂趣；另外做演示試驗運用限制變量法，引導學生發(fā)覺F=FN的規(guī)律并理解其物理內(nèi)涵，使學生全面理解教材。因此，這節(jié)課可采納綜合運用直觀演示、學生試驗、講授、探討并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生主動思維。

五、說學法

學生是課堂教學的主體，現(xiàn)代教化更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中要留意以初中學過的摩擦力的學問為基礎，引導學生將正壓力與上節(jié)課彈力的學問相聯(lián)系；讓學生自由發(fā)言，舉誕生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，在試驗中總結(jié)出摩擦力的規(guī)律。巧用提問，評價激活學生的主動性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，探討的學習環(huán)境下完成學習任務；做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

六、說程序

教學中以了解、學習探討物理問題的方法為基礎，駕馭學問為中心，培育實力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：

1.導入新課

通過動手試驗引入新課。老師提出問題，讓學生自己探討與溝通，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上呈現(xiàn)出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的閱歷入手，從自己的感性相識起先，又通過老師的幫助了解現(xiàn)代科技中的相關(guān)問題，不僅能提高學生學習物理的愛好，而且也調(diào)動了學生思維主動性。學生的探討與溝通既是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與合作學習。

2.新課教學程序如下

（1）靜摩擦力：

試驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→試驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體肯定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難推斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動性。試驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調(diào)正壓力就是上節(jié)課的彈力。

（2）滑動摩擦力：

提出問題→猜想假設→試驗探究→試驗分析→得出結(jié)論→相關(guān)運用。在學生廣泛猜想、假設的基礎上，通過試驗探究得到什么是滑動摩擦力及其產(chǎn)生條件；通過試驗分析得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反，辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區(qū)分；設計限制變量的試驗，探究得到滑動摩擦定律；應用所學學問解決問題。

3.鞏固與練習

為使學生所學學問具有穩(wěn)定性，并使學問順當遷移，在本節(jié)課上支配肯定的時間進行鞏固和練習，然后評講。

4.小結(jié)

老師讓學生談學習心得。

5.布置作業(yè)

（1）調(diào)查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需減小摩擦，用什么方法實現(xiàn)的。

（2）練習第3、4題。

在以上設計中，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，突出物理學科以試驗為基礎的特征，主動提倡“自主探究”的學習方式，讓學生在開放而富有創(chuàng)新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中狀況千變?nèi)f化，這還要依據(jù)學生的須要和課堂上的實際狀況剛好調(diào)整學習活動，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位領導、同行提出珍貴看法，感謝大家。

摩擦力說課稿5

一、教材分為兩部分：

第一部分：物體運動與摩擦力，通過摩擦力的定義、感受摩擦力讓學生相識摩擦力。通過測量摩擦力知道摩擦力有大小，為下面環(huán)節(jié)打算。

其次部分：探討摩擦力的大小影響因素，經(jīng)驗假設、設計方案、試驗、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的過程，培育學生的探究實力。

二、學情分析

學生在學習了：拉力、重力、彈力和反沖力之后引入摩擦力，關(guān)于摩擦力學生已經(jīng)有了初步的感知，這為本課學習供應基礎。

3、教學目標：

科學概念：

⑴、一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。

⑵、摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。

⑶、摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

過程與方法：測量摩擦力的大?。煌葡?、設計試驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對比試驗。

情感、看法、價值觀：形成仔細試驗、依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。

三、教材的重難點：

重點：探究影響摩擦力大小的因素，訓練學生識別和限制變量的科學方法。

難點：通過測量摩擦力的大小，感知靜摩擦力的存在。

教學打算：

1、演示試驗材料：供拉動的小物品若干、彈簧測力計、塑料盒子、鉤碼、100目砂紙一張。

2、分組試驗材料：玻璃球10個、筷子一雙、橡皮泥、棉布、線繩、彈簧測力計、塑料盒子、50g的鉤碼、一100目砂紙一張?；顒佑涗浖?。

教學過程：

（一）創(chuàng)設情境，對比視察，感知摩擦和摩擦力

⑴、課件出示新舊輪胎，新舊運動鞋圖片，請學生視察對比，發(fā)覺它們的表皮發(fā)生了什么改變?

⑵、是什么使它們變得光滑了？

⑶、我們生活中還有哪些物體也會有摩擦現(xiàn)象發(fā)生？請學生舉例。

⑷、15秒夾玻璃球競賽。

思索：對筷子怎樣改動能在15秒內(nèi)夾得更多？

⑸、小結(jié)：（課件出示）由于摩擦，運動物體要受到一種阻礙運動的力（阻礙物體運動的力），這種力叫摩擦力。（老師板書）

（二）物體運動與摩擦力

1、測量摩擦力

⑴、出示鞋子請學生思索鞋子往右運動時，摩擦力會朝哪個方向？（左）

⑵、鞋子受到的摩擦力會是多大呢？我們可以用什么儀器測量？（生：用測力計測量）

師示范，“一小格，兩小格，三小格……六小格”（物體剛運動時讀數(shù)）

⑶、師：通過測量我們知道鞋子受到的摩擦力為“n”，這是剛剛能夠使鞋子運動起來的力。

2、探討摩擦力的大小與什么有關(guān)系。

⑴、（出示幾種有代表性物體）這些物體運動時受到摩擦力的大小一樣嗎？物體運動受到的摩擦力與什么有關(guān)呢？

⑵、組織學生分小組探討、揣測。

⑶、提問：摩擦力有大有小，那么摩擦力會與哪些因素有關(guān)系呢？

讓學生充分探討，提出假設。

通過探討，引導學生提出以下假設：

摩擦力的大小可能與兩個物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系；

摩擦力的大小可能與物體的滑動或滾動有關(guān)系；

摩擦力的大小還可能與被拉動的物體的輕重有關(guān)系。

⑷、老師小結(jié)：看來摩擦力的大小可能和許多因素都有關(guān)系，我們今日先選擇“表面粗糙和光滑哪個摩擦力大？”“物體的輕重不同，哪個摩擦力大？”這兩個問題進行探討。

（三）試驗探究摩擦力的大小與兩個物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系。

1、組織學生揣測：摩擦力的大小與物體表面光滑程度有怎樣的關(guān)系呢？說說你的理由？

2、師：在探究摩擦力的大小與兩個物體的接觸面的光滑程度有關(guān)系時，試驗中哪些條件要相同，哪些條件要不同？學生溝通，老師填寫在活動記錄紙上。

3、同學們的揣測好像有肯定的道理，但這些都只是我們的揣測，我們還須要用試驗來驗證我們的想法。老師今日給你們供應了一個測力計、塑料盒子（里面有兩個50g的鉤碼）、一張砂紙。你們能用這些材料設計試驗來驗證自己的揣測嗎？請你們小組探討，設計試驗方案。（填寫試驗安排表）

4、試驗提示。

⑴、砂紙兩面的區(qū)分

⑵、正確運用測力計

5、小組探討，制定試驗安排。

6、組織溝通試驗安排表，老師適時詢問：試驗要變更什么條件？怎么變更？試驗中不能變更什么條件，怎么保持它們不變？我們的試驗做幾次比較好？

7、學生分組試驗（填寫試驗記錄單1），老師巡察個別指導。

8、溝通反饋，得出結(jié)論：通過剛才的探討，我們發(fā)覺“物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”

（四）探討“物體輕重不同，摩擦力哪一個大？”（整個過程放手由學生分小組獨立完成）

1、摩擦力大小與物體重量會有怎樣的關(guān)系呢？

2、請同學們先揣測（物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。）

3、請學生談談試驗中我們要留意什么？（不變更的條件，變更的條件，怎么變更？）

4、請各小組獨立完成試驗并填寫記錄單2

5、生試驗并填寫試驗記錄單2，老師巡察指導。

6、學生依據(jù)試驗報告單反饋試驗結(jié)果：物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。

（五）實踐活動

1、課堂小結(jié)：通過以上試驗的探討，你發(fā)覺了物體在運動中，摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系？

2．摩擦力既然和接觸面的光滑程度有關(guān)，和物體的重量有關(guān)，那我們在生活中該怎樣來增大或減小摩擦力，使之為我們服務呢？大家一起來看一看。

課件演示：汽車在雪地行駛時加防滑練，工人在自行車的轉(zhuǎn)軸上刷油……

3．生活中還有哪些現(xiàn)象是增大摩擦力，哪些是減小摩擦力？

學生溝通。

4．做個小小設計家

張大爺家最近買了一套新居，這兩天打算裝修衛(wèi)生間了，裝修公司的老板催他把地磚買回來。請你幫他出出辦法，買什么樣的地磚好呢？

摩擦力說課稿6

一、說教材

摩擦力是中學力學重要的性質(zhì)力之一，正確相識摩擦力有助于后面的受力分析、牛頓運動定律及動能定理等學問的學習，而且摩擦力在生活中有著廣泛的應用。

本節(jié)內(nèi)容是在初中摩擦力學問基礎上的延長和拓展，也是本章教學的重點和難點。由于摩擦力的不行視察性，在很多情形下好像是方向不定，使學生對摩擦力的方向分析有肯定的難度。教材將這節(jié)內(nèi)容支配在重力和彈力之后，以生活實例綻開，以試驗探究摩擦力的規(guī)律為主線，支配了學生猜想、設計試驗、試驗探究、合作溝通等教學過程，很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗學問的形成、發(fā)展過程中，主動獲得學問的精神。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、說教學目標

1、學問與技能：

①能歸納出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，會推斷滑動摩擦力的方向。

②通過試驗探究能發(fā)覺影響滑動摩擦力大小的因素：壓力與接觸面性質(zhì)。

③能知道動摩擦因數(shù)μ與哪些因素有關(guān)。

④會利用公式F＝μFN計算滑動摩擦力的大小。

2、過程與方法：

①進一步熟識試驗探究的一般程序和方法。

②注意試驗探究方案設計的思索與改善。

③通過參加試驗探究能進一步熟識限制變量法。

3、情感看法、價值觀

1、培育學生對科學的求知欲，樂于參加視察、敢于試驗，體會試驗在探究物理規(guī)律中的作用和方法；

2、培育學生實事求是、敬重客觀規(guī)律的科學看法，養(yǎng)成嚴謹、細致、耐性的試驗修養(yǎng)。

三、說教學重點、難點

重點：滑動摩擦力產(chǎn)生的條件，通過試驗探究得出F＝μFN。通過初中的學習，學生只知道摩擦力大小的影響因素有哪些，知道他們之間的定性關(guān)系，而通過這節(jié)課的探究，我們就能得到這些量之間的定量關(guān)系，所以選此為這節(jié)課的重點。

難點：滑動摩擦力方向推斷。因為摩擦力的方向很多情形下好像是不定的，使學生對摩擦力方向的分析有肯定的難度，所以，將摩擦力方向的推斷作為本節(jié)課的難點。

四、說教學方法

探究式教學法和試驗教學法貫穿于整個教學過程之中。

五、說學法

引導學生通過試驗，自己視察、描述試驗現(xiàn)象，思索、探討、分析緣由，自己總結(jié)得出結(jié)論。學生在獲得學問的過程中，領悟物理學的探討方法，同時得到科學思維方法的訓練。

六、說教學過程

1、引入新課：

看錄像導入摩擦力，通過兩個視頻對比，讓學生了解摩擦力與我們的生活休戚相關(guān)，激發(fā)他們學習摩擦力的新奇心和劇烈的求知欲。讓學生舉誕生活中摩擦力的例子，體現(xiàn)物理來源于生活并能應用于生活教學理念。

2、探究摩擦力：

（1）先讓學生通過試驗感受摩擦力的存在

師生共同做如下試驗：

①小木塊從傾斜的木板上滑下后在水平方向上運動一段距離后靜止。

②將一紙條夾入書中向外拉。

③將手平放在桌面上向前推（在部分學生手上涂洗潔精）

讓學生主動參加，成為學習主體，在體驗中激發(fā)學生學習愛好，并在動手中起先思索摩擦現(xiàn)象，為下面的探究打基礎。

在上面試驗的基礎上，老師引導學生從例子中找尋它們的共同特征，并用自己的語言表述，得出摩擦力的概念和產(chǎn)生條件。學生通過對上面試驗的探討、探討、分析得到摩擦力的方向，從而突破本節(jié)課的難點。

（2）探究滑動摩擦力大小的影響因素

學生動手體驗摩擦力的大小，老師引導學生，摩擦力大小的影響因素要通過試驗來探究。

再現(xiàn)物理試驗探究的流程：提出問題——探討猜想——設計試驗——驗證猜想——分析總結(jié)歸納。老師要求每小組將自己的探究過程、留意事項、成果及存在問題寫成試驗報告并向全班匯報。在探討過程中，要求是設計的試驗方案肯定要是科學的；通過相互溝通，發(fā)覺其它小組設計的優(yōu)點和缺點，可強化學生的發(fā)散思維，這是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力培育的前提。通過探究試驗培育學生設計試驗的實力，動手操作實力，敬重試驗結(jié)果。

通過探究得到滑動摩擦力與壓力成正比F＝μFN

F為滑動摩擦力，F(xiàn)N為壓力（對物表面的垂直作用力），μ為動摩擦因數(shù)。

通過試驗我們還得知動摩擦因數(shù)μ的數(shù)值與相互接觸的材料、接觸面的粗糙程度有關(guān)（課件給出幾種材料間的動摩擦因數(shù)）。

通過思索題的設置，不僅對上節(jié)課的靜摩擦力進行了復習，而且更加深了學生對這節(jié)課的理解，使學生對摩擦力有進一步的相識。

最終老師有針對性的整理網(wǎng)絡上的相關(guān)資料，不僅可以擴展學生的視野而且會進一步激發(fā)學生的愛好（想將來有一天找出摩擦力的本質(zhì)），培育學生酷愛科學，勇于探求的精神。

七、說板書設計

第3節(jié)滑動摩擦力

1．滑動摩擦力的定義

2．產(chǎn)生條件

3．方向

4．大?。篎f＝μFN

通過排列式的板書設計，使學生對本節(jié)課所學學問能夠一目了然

八、說教學反思

本堂課是一堂設有探究試驗的新課，學生對探究的對象——摩擦力并不生疏，能舉出許多生活中的例子，但他們對探究的內(nèi)容——滑動摩擦力與什么因素有關(guān)的相識還停留在一個猜想的層面上，并沒有很深的了解，這樣的狀況對課堂教學來說，具有很大的促進作用。學生有了肯定淺層面的了解后，在劇烈的求知欲望和自己解決問題的好勝心的驅(qū)使下，確定會開動腦筋，主動地思索出自己的試驗方案，并通過試驗，自己得出問題的結(jié)論。在這樣的教學中，學生將自己擺在了課堂主子翁的位置上，老師僅僅是起了肯定的引導作用，但卻能更好地培育高素養(yǎng)的學生。新課程理念就是要體現(xiàn)這樣一種學生為課堂主子的教化方式來達到肯定的教化功能。所以，我認為在這一節(jié)的教學中，加設探究試驗能更好地發(fā)揮教學功能，培育出實力強、科學素養(yǎng)高的學生。

摩擦力說課稿7

各位評委老師，上午好！我是號，我今日說課的教材是蘇教版小學科學四年級下冊第四單元第4課——摩擦力的隱私。本課是在前三節(jié)課的基礎上，特地介紹一種特殊又普遍存在的力——摩擦力。我準備用二個課時來支配本節(jié)課的教學。現(xiàn)在請讓我用說課的方式說一個教學片段：

（一）嬉戲?qū)?，感受摩擦?/p>

在正式上課之前，老師想先請2位同學上來玩?zhèn)€嬉戲，競賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內(nèi)誰夾的多。誰來？

好，小紅和小明上來?，F(xiàn)在小紅這邊是A組、小明這邊是B組，打算，起先。

時間到，現(xiàn)在老師請個同學來跟老師一起數(shù)數(shù)看哪隊夾到的珠子更多呢？來，小軍上來跟老師一起數(shù)。小軍告知同學們競賽結(jié)果，誰夾的多？

小紅的比小明的多好多。

哈哈，老師聽到下面有男生不服氣了，說要他們2個人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來，預備，起先……時間到，小軍再幫老師數(shù)數(shù)，誰的多？

小明多。

這回怎么又變成小明多了呢？

哦！小華同學說：老師供應的筷子有問題，兩邊的筷子不一樣。

有的同學視察的很細致，發(fā)覺兩邊用的筷子不一樣，來，看看，A、B組的筷子終歸有什么不同？

嗯！小明同學說：A組的筷子套有橡膠，B組的沒有。

A組的筷子老師是給套上了橡膠，而B組的筷子老師給涂上了一些洗潔精。

通過剛才的2次競賽，同學們有沒有發(fā)覺競賽取勝的要害是什么？

嗯！許多同學都說是套上橡膠的筷子

恩，很好，橡膠是關(guān)鍵，那同學們知道橡膠在這里起到了什么作用呢？老師提示一下，橡膠供應了一種力來幫忙夾珠子。同學們開動腦筋好好想想這是一種什么樣的力？

很好，小晶同學主動舉手回答問題。她說：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。

同學們覺得對不對??？有沒有不同看法？都沒有??？可見大家都很才智，小晶同學說的很對，橡膠就是起到了供應摩擦力的作用。

老師接著教你們做個試驗：來大家把手拿起來，放在自己的大腿上，由前向后移動，同學們體會一下有什么感覺??？

哦！小樂同學說：褲子被搓起來了；越用力移動越慢；感覺移動的過程中手變熱了；沒有想象中那么輕易……

恩，老師聽到了好多答案，大家知道為什么會有這么多現(xiàn)象嗎？

嗯！許多同學都說是摩擦力的作用

恩，現(xiàn)在大家對摩擦力有沒有一個具體的印象了？

（二）從生活中發(fā)覺摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同學們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒有同學能舉例說明呢？

或許許多同學在日常生活中沒有意識到有些現(xiàn)象就是摩擦力，那我們現(xiàn)在來看段錄像資料，同學們一邊看一邊試著想想用自己的語言概括摩擦力是一種什么樣的力？

好，錄像看完了，有沒有同學自告奮勇舉手回答老師剛才提出的問題？很好，小輝同學來，試著回答一下。

嗯！小輝同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產(chǎn)生的力就叫摩擦力。好，請坐，回答的還有些不完整，有沒有同學要補充的？好，小軍你說。

嗯！小軍同學說：一個物體在另一個物體表面運動，產(chǎn)生的阻礙物體運動的力叫摩擦力。

還有沒有同學要補充的？都沒有??？那老師來說。小軍同學剛才補充的很好，點出了摩擦力的特點是阻礙物體運動，但是大家都忽視了一點，摩擦力產(chǎn)生在什么地方??？

哦，接觸面。

所以精確的是應當是當一個物體在另一個物體表面運動時，在兩個物體的接觸面產(chǎn)生的一種阻礙物體運動的力，就是摩擦力。今日，我們就一起來揭開摩擦力神奇的面紗。

（三）入情入景，發(fā)覺問題。

大家已經(jīng)知道了什么是摩擦力，那老師想問問大家知不知道摩擦力產(chǎn)生須要哪些條件？

嗯！要運動；要有接觸面

恩，很好，同學們這次考慮的很全面，既然這樣，同學們看老師這里，老師這里有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺的一塊木板上，大家想一想：這時候有沒有摩擦力產(chǎn)生？

嗯！沒有

那么，要怎樣做才能使這四個物體與木板之間產(chǎn)生摩擦力？

嗯！小輝同學說：用手推動他們

老師只有2只手，沒方法一下推動4個，還有沒有更好的方法？

小軍同學說：把木板的一邊抬起來

恩，這是個不錯的好方法，那我們來試試。同學們細致視察老師在抬板的過程中，4個物體有沒有要運動的趨勢，有的話趕快告知我。

老師，要動了，要動了。

嗯！好，那我們先固定在這個角度，同學們來揣測一下，老師再繼承抬高的話是哪個物體先滑下來？

粉筆；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老師聽見了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來接著抬高木板看看哪種物體最先掉下來。

大家看到了嗎？最先掉下來的是粉筆，之后是火柴盒，然后是木塊，最終是橡皮擦。老師想先問問大家，這個過程中有沒有產(chǎn)生摩擦力？

嗯！有

那為什么不同的物體下滑的速度不一樣，會有的快，有的慢呢？

許多同學都說因為它們的摩擦力不一樣。

摩擦力的什么不一樣?

嗯！大小不一樣。

很好，所以說摩擦力的大小會影響物體下滑的速度？

（四）運用方法，解決問題

依據(jù)剛才的4種物體，你們認為摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？

嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形

正好我們班分成了4組，一組選擇一個你們組覺得最值得研

究的假設進行驗證，但是每組挑的不能一樣哦，然后小組探討探討怎樣設計試驗來驗證所選擇的假設。探討好了以后，各小組進行探討方案的匯報，大家相互評價，提出修改看法。

……

恩，經(jīng)過匯報和同學們間相互提看法，老師發(fā)覺同學們都很有水平的選擇了對比試驗，那老師要再跟大家強調(diào)一下對比試驗最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是須要變更的，還要注意變更的方法。而且要留意各小組要有特地記錄數(shù)據(jù)的同學。各組依據(jù)自己所探討的問題，選取好試驗器材后，就可以起先動手試驗了，老師這里供應一個試驗記錄的基本格式給大家，記錄的同學就根據(jù)這個格式經(jīng)行記錄。

老師剛看了看大家的試驗都做的差不多了，那現(xiàn)在請各小組來回報下試驗說明白什么？

第一組探討的因素是物體的輕重，結(jié)論是：物體越重，摩擦力越大。

其次組探討的因素是物體的接觸面積的大小，結(jié)論是：摩擦力與接觸面積無關(guān)。

第三組探討的因素是接觸面的光滑程度，結(jié)論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。

第四組探討的因素是物體的形態(tài)，結(jié)論是：摩擦力與物體的形態(tài)無關(guān)。

由此可見，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關(guān)。

（五）學以致用，拓展延長。

同學們看老師展示出來的圖，路面上油罐車漏油了，經(jīng)過的自行車和摩托車都滑倒，同學們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結(jié)論來解決這個問題呢？

嗯！用水把油沖洗干凈；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……

同學們說說哪個方法好？為什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不錯，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水沖行不行??？其實也是可以的，只是用水沖洗沒有鋪沙子快，不過最終解決的方法還是要用水沖洗。

同學們看，老師這邊有一把生銹的鉗子，用起來已經(jīng)很不順手了，同學們有沒有方法幫幫老師？大家視察下生銹的地方，發(fā)覺什么？

生銹的地方是摩擦最厲害的地方

同學們視察的很細致，那就是要減小摩擦力咯？怎么減小？

把油滴在生銹的地方。

不錯，看來大家對摩擦力已經(jīng)有肯定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個例子，有時摩擦力會帶給我們好處，須要增大摩擦力，有時摩擦力會帶給我們麻煩，須要減小摩擦力。我們只有科學的動手、動腦，恰當?shù)倪\用好摩擦力，才能使我們的生活更加美妙。

由于時間關(guān)系各位評委老師我的說課就說到這里，感謝！

摩擦力說課稿8

本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學的構(gòu)思。

一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡學問的詳細應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中學問的詳細應用，通過學習本節(jié)教材的學問，提高了學生利用學問解決實際問題的實力。因此這一節(jié)課無論在學問學習上還是培育學生的實力上都有著非常重要的作用。

2、教學目標的確定

認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

技能目標：培育學生邏輯思維實力、培育學生利用學問解決實際問題的實力。

情感目標：體驗自然科學的價值，體驗學問來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。

3、重點、難點的確定

重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

難點：摩擦產(chǎn)生的緣由和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講解并描述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當?shù)摹?/p>

二、教法和學法

施教之功，貴在引導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導轉(zhuǎn)化作用就是老師的主導作用，不能簡潔的把“啟發(fā)式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我準備采納以老師引導，學生探究和試驗為主的啟發(fā)式教學方法。

三、教學程序的設計

依據(jù)本節(jié)教材編排的依次，依據(jù)學生的相識規(guī)律，我設計了下面的教學程序和相應的詳細操作：

（一）創(chuàng)設情境，試驗引入：今日上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球打算和同學們一起進行科學探討。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現(xiàn)在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺２０秒夾球）

提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生探討回答

你認為摩擦力是一種什么樣的力？

學生用自己的語言敘述摩擦力。

（二）新課學習

1、相識什么叫摩擦。

先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手試驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3.手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節(jié)其次個環(huán)節(jié)“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。

（三）關(guān)于其次個環(huán)節(jié)的學習，我準備請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”試驗。一個學生上臺試驗過程中，其它學生細致視察，如發(fā)覺臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：其一、臺上學生得到了動手的機會；其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅(qū)動力，就不僅僅只是看“喧鬧”，而轉(zhuǎn)為全神貫注看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個試驗也肯定印象深刻；其三、試驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而試驗結(jié)論更有勸服力；其四、試驗裝置只須一套，對試驗器材簡陋的部分學校，這個方案應當是可取的。

在試驗過程中，老師起著從旁引導的作用。一起先提出問題：假如要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；假如想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么學問？（二力平衡學問）。這時再讓學生細致閱讀書上的這一試驗，然后再點一位同學上臺操作試驗。完成書本138至139的試驗后，再讓同學開動腦筋想想：假如想通過試驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個試驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調(diào)動學生的學習主動性和主觀能動性。

（四）第三個環(huán)節(jié)是“增大和減小摩擦的方法”。我準備由身邊事例進而總結(jié)得出理論。

增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度

減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。

接著順帶提問：我們視察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采納什么方法來減小摩擦？而現(xiàn)在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？

（五）以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

1.體操運動員在競賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環(huán)動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？

2.某鄉(xiāng)親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

A.砂粒比黃豆密度大B.砂粒比黃豆體積小C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大D.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小

3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為

4.下列事例各是哪種類型的摩擦：

用黑板擦擦黑板時的摩擦

人走路時，鞋底與地面的摩擦

行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

（六）請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的相識。

小議摩擦力

在人類生存繁衍的自然界，無處不存在著摩擦。那么，在我們的身邊原委有哪些常見的摩擦呢？

當太陽重又點亮一個新的黎明，你睜開雙眼，此刻你的眼球和眼皮之間已經(jīng)完成了今日的第一次摩擦而你卻全然不知。

接著，你撩開被子伸手去抓衣服，衣服被抓過來靠的是它與手之間的靜摩擦。假如這力消逝了，即使你牽強將衣服攬在懷里，但鬼才知道你如何才能將它穿到身上，因為你根本抓不住衣襟，紐扣一個都甭想扣上，姑娘的裙帶是恒久系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你邁步走向洗漱間。這時，鞋子與地面及鞋子與腳之間都產(chǎn)生了較大的摩擦力，使你穩(wěn)步前進。

接下來牙刷又利用它與牙齒之間的滑動摩擦幫你除去牙垢。我們口腔中的牙齒依據(jù)功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同種類。其中磨牙（口腔里側(cè)偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人認為食物是被壓碎的，這純屬錯誤，不信你可以做一個咀嚼動作體會一下。這使我們立刻意識到一個正常的人用餐是離不開磨牙的，而磨牙的工作是離不開磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上學或去上班。當你登上自行車時，你可曾知道，它的后輪是主動輪，所受地面的摩擦力是向前的，起動力作用；而其前輪則是從動輪，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。當你拐彎時千萬要減速慢行，因為拐彎所需的向心力是由地面與車輪之間的摩擦力供應的。因為這種摩擦力是有限的（最大值叫最大靜摩擦力）故車速也是有限的。假如地面上有冰雪，更要留意，因為這時摩擦力是很小的，弄不好會人仰車翻造成交通事故。假如你想剎車，千萬不要誤認為只有軋皮與車輪之間才有摩擦力。車輪與地面之間摩擦力也起制動作用。

假如你在機關(guān)、學校工作或?qū)W習；那么寫字和畫圖是常用鉛筆和圓珠筆的。用鉛筆時，“鉛”是靠紙將其磨掉而在紙上留下徑跡的；圓珠筆筆端的“圓珠”只有受到紙的摩擦力才會轉(zhuǎn)動，從而把油墨引出來，留下印跡。在特殊光滑的紙面如油紙上是無法運用鉛筆或圓珠筆的。

假如你在工廠、倉庫或碼頭上工作，那么傳送帶該是一件常用的工具了。正是傳送帶給了物體一個靜摩擦力，才使物體隨其所動，達到傳送的目的，假如，失去此力，就會只是皮帶走，不見物體動，即原地打滑。

你知道砂輪、砂紙、砂布都是做什么的？它們都是特地制造摩擦的。假如你做的是金屬器件的拋光工作或油漆工作，你確定離不開它們。

假如你是車工，會發(fā)覺車刀工作一段時間就變熱了。這是因為車刀與工件之間產(chǎn)生了摩擦力，木工也會發(fā)覺鋸子或鉆頭工作一會時間變熱的現(xiàn)象，這也是它們與木料之間產(chǎn)生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能準備大快朵頤的洗一個熱水澡。當拿起搓澡巾時，你會想到為什么它的表面特別粗糙嗎？它也是為了和你的皮膚產(chǎn)生一點不行忽視的摩擦啊！

當你上床脫去毛衣時，會聽到“霹、啪”的輕響，有時還刺疼了你的皮膚。這是因為毛線之間摩擦產(chǎn)生了靜電的緣由。接著，你將合上雙眼酣然入夢，這樣你的眼球與眼皮就完成了一天的最終一次摩擦。

如此看來，摩擦無時不有，無所不在，它滲透在我們的衣、食、住、行工作當中，離不開，甩不掉。它有時非?？蓯郏袝r又相當厭煩。我們應當常常視察它、探討它、揚其所長，避其所短。很好地駕馭它。

（七）課后作業(yè)：

（1）以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科幻小文章。

（2）視察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法來增大或減小它們

摩擦力說課稿9

我要講的這節(jié)課是人教版九年級物理第十三章第三節(jié)《摩擦力》。本節(jié)課我從下面三個方面談一談我的教學構(gòu)思：

一、教材分析

1．本節(jié)教材的地位和作用

課程標準中對摩擦力的表述是“通過常見事例或試驗，了解摩擦力”。本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡學問和彈簧測力計的詳細應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力學問在日常生活和生產(chǎn)中的詳細應用。通過學習本節(jié)教材的學問，能提高學生利用所學學問解決實際問題的實力。因此這一節(jié)課無論在學問學習上還是培育學生的實力上都有著非常重要的作用。

2．教學目標的確定

（1）學問與技能

①知道滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關(guān)。

②知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些學問。

③進一步熟識彈簧測力計的運用方法。

④培育學生邏輯思維實力、培育學生利用學問解決實際問題的實力。

（2）過程與方法

經(jīng)驗探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的全過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在探討多因素問題中怎樣運用“變量限制”的方法。

（3）情感看法與價值觀

培育學生探究志氣、實事求是地進行試驗的科學看法以及與他人溝通與合作的精神。

3．教材的重難點

本節(jié)教材的重點是探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)。

難點是試驗的操作（讓彈簧測力計拉動物塊勻速運動）和記錄測量數(shù)據(jù)的表格的設計。

二、教法和學法

本節(jié)課我準備采納以老師引導，學生探究和試驗為主的啟發(fā)式教學。

三、教學程序設計

（一）創(chuàng)設情境，引入課題

先播放一段多媒體畫面：（汽車在雪地上艱難行走，而當輪胎上裹有鐵鏈后就能前進自如了；沾了水的茶杯蓋很難擰開，而用毛巾裹住時就很簡單擰開了；生銹的鐵鎖打不開，當加了幾滴油后就可以打開了；運動員賽跑時穿著帶有鐵釘?shù)呐苄鹊龋?/p>

請學生思索一下這些都是什么緣由？

（二）新課學習

1．什么叫摩擦力

用二個長毛刷毛對毛合在一起，并產(chǎn)生相對運動，讓學生看到二個毛刷的毛分別產(chǎn)生向不同方向的彎曲。進一步引導學生得出摩擦力是在兩個物體表面間產(chǎn)生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動。并且學生也會通過兩個面的刷毛的彎曲方向不同進一步理解每個面受到摩擦力的方向。進而引導學生總結(jié)出摩擦的概念。

課本中是把滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦合在一起的，沒有詳細的區(qū)分，我在這里簡潔地向?qū)W生說明了三種摩擦的區(qū)分。對于滾動摩擦因為其實質(zhì)是一種力矩，可以一帶而過；而對于靜摩擦可以作一點補充：當兩個物體之間相對靜止且又有相對運動趨勢時產(chǎn)生的是靜摩擦，并且也可以用二個毛刷作演示。這對學生的理解并沒有什么難度，況且在“科學世界”里面也提到了“走路時要利用鞋底與地面間的摩擦”，如不講一下靜摩擦，學生在這里當聯(lián)系課本中的摩擦的定義時會產(chǎn)生疑問：為什么沒有發(fā)生“相對運動”還會有摩擦？

2．探究：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)

（1）指導學生進行猜想與假設

在學生相識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

要留意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他們的猜想后，還要問問他“你為什么要這樣想呢？可以對有的猜想進行歸類，比如有的同學說滑動摩擦力的大小可能與重力大小有關(guān)，而有的同學說可能與壓力的大小有關(guān)，可以指導他們將這二個猜想歸為壓力這一類。在各種猜想都列出來后，我向同學們指出，摩擦力產(chǎn)生的機理很困難，對于摩擦的探討已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探究中。今日，我們只對四個猜想進行試驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運動的速度有關(guān)？是否與接觸面面積的大小有關(guān)？并將全班分為四個大組，每組用試驗探究一個猜想。

（2）指導學生制定探究安排與設計試驗

先讓同學們思索：用什么工具來測滑動摩擦力？（彈簧測力計）；彈簧測力計的拉力和摩擦力是同一個力嗎？（不是）；那如何才能從彈簧測力計的讀數(shù)中知道滑動摩擦力的大?。浚ㄒ罁?jù)二力平衡的學問）；那么試驗中應當讓木塊做怎樣的運動？（勻速直線運動）。這時的彈簧測力計應當怎樣調(diào)零？（放在水平方向然后調(diào)零）。通過這樣的引導既起到了復習的效果，又為他們下面的探究做了肯定的鋪墊。

再讓每組同學之間進行溝通探討，同時提示學生留意，影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，那我們在設計試驗時應當留意運用怎樣的科學探討方法？（限制變量法）。因為在八年級的學習中，探討弦振動的音調(diào)和歐姆定律時，已多次用到過限制變量法進行探究，所以，這里對學生不算一個難點。

然后請每組派一位同學到講臺前說說他們組制定出的探究安排，并在黑板上畫出他們設計的記錄試驗數(shù)據(jù)的表格。在這個過程中，留意引導全班同學對他們方案的理解，特殊是對試驗記錄表格的設計要進行必要的指導。對不太科學的地方引導本組或其他組同學進行補充完善。

（3）指導學生進行試驗與數(shù)據(jù)記錄，分析得出試驗結(jié)論

在整個試驗過程中老師要進行巡察，并適時進行指導。試驗結(jié)束后，四個試驗小組的代表公布自己的試驗數(shù)據(jù)，全班同學共同對這些數(shù)據(jù)進行分析，得出試驗結(jié)論。無論學生的猜想是否與試驗的結(jié)論相符，都要對學生進行激勵，確定他們的這種實事求是的探究精神。

試驗結(jié)束后，還可以激勵學生思索：能不能固定彈簧測力計不動而只拉動木板呢？為什么？并且讓學生們再簡潔操作一次，讓他們自己發(fā)覺這樣拉動時彈簧測力計的讀數(shù)比較穩(wěn)定，簡單讀出正確數(shù)值，試驗效果更好。而且這也更能幫助他們理解“相對運動”的含義。

3．摩擦與我們

回顧剛上課時播放的多媒體，聯(lián)系生活閱歷，讓學生分別舉出一些有益摩擦和有害摩擦的事例；并且讓他們在對“科學世界”內(nèi)容的閱讀和剛才試驗的基礎上，對增大有益摩擦和減小有害摩擦提出一些方法。對于這個問題可以組織學生小組進行探討，還可以采納全班搶答的形式，讓他們自己總結(jié)。在這個過程中，老師只要適當?shù)剡M行引導和點撥就可以了。

4．當堂反饋

（1）采納探討的形式，探討：假如生活中沒有摩擦力…

從上面的整個學習過程中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活休戚相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們探討，假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并要求學生回去完成“動手動腦學物理”中第4題的科學作文“沒有摩擦的世界”。

（2）用多媒體播放一段文字并配上錄音，介紹生活中無處不在的摩擦，加深對摩擦力的相識。

5．課后作業(yè)

視察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，分別是采納什么方法來增大或減小它們的。

摩擦力說課稿10

一、說教材

《運動與摩擦力》是教科版小學科學五年級上冊四單元“運動和力”的第五課。本單元屬于力學學問板塊，學生初次學習，但對力已有初步的感受。教材從探討小車的運動起先，轉(zhuǎn)到力的概念相識、力的測量；然后進入本課的學習。此前學生已經(jīng)駕馭用彈簧秤測定力的大小的試驗，本課的學問是學習第六課“滑動與滾動”的基礎。本單元的學習內(nèi)容與初中《科學》的力學單元聯(lián)系緊密，為初中學生學習靜摩擦力、滑動摩擦力、滾動摩擦力、慣性等學問打下了基礎。

本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。其次、探討摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，這一活動是要求學生依據(jù)材料來自行設計試驗、檢驗推想。第三、探討摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。

依據(jù)新課程標準，對學生學科學、用科學實力的要求及本課特點，本人確定的本課教學目標是：

科學概念：一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。

摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。

摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推想、設計試驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別限制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論；對探討問題作出合理說明的探究技能。

情感、看法、價值觀：形成仔細試驗、依據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學精神。

本課的重點：相識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。

本課的難點;駕馭測定摩擦力大小關(guān)系的試驗。

二、說學法、教法

教法：以學生為科學學習的主體，老師主導課堂教學。在教學中主要采納試驗探究法。讓學生通過現(xiàn)象提出問題、推想猜想、設計試驗，通過試驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好溝通，讓教學更簡單突破重難點，再輔以課件教學，激發(fā)學生學科學、愛科學的情感。

學法：與教法相適應，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生分組試驗，相互合作，把大部分時間給學生試驗，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。老師只作適當點撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。

三、說教學程序

1、談話導入——認知摩擦

好的開頭是勝利的一半，勝利的導入不僅能激起學習留意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思索。教學一起先，多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較簡單地相識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學生思索，舉例說說生活、學習中的摩擦現(xiàn)象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最終，再強調(diào)指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

2、相識摩擦現(xiàn)象，感知摩擦力

認知了“摩擦”現(xiàn)象后，立刻引入“摩擦力”這一學問概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思索一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現(xiàn)象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是非常關(guān)鍵的。因為假如將書上的摩擦力概念出示，干脆讓學生理解駕馭，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較簡單去思索聯(lián)系，然后會嘗試感知找尋“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就剛好賜予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發(fā)覺更多生活中無處不在的摩擦力。最終指出，摩擦力大小是可測量的：“剛好能使物體運動起來的力就是它受到的摩擦力大小”。明確了摩擦力大小可測量后，再將如何測量，測量方法進行強調(diào)指導，為下一個活動作好鋪墊。

強調(diào)指導了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測桌上一樣物體（自己學習用品或老師打算的大小不一的螺帽）運動時的摩擦力。在這我想是否可提示學生：假如小組內(nèi)選的物品比較大，可放在地上測。這樣設計也是為讓學生匯報結(jié)果并分析時引起學生的思索（接觸面關(guān)系）。然后讓學生匯報所測物體及結(jié)果，老師簡潔板書后提出疑問：請大家思索一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么緣由？什么因素引起的？這里的活動設計一是為了讓學生嫻熟并駕馭測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個對比試驗。

3、設計試驗、推想猜想

當學生提出揣測后，賜予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體重量的有關(guān)。然后，引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？再由學生思索、小組探討試驗安排。首先，明的確驗探究摩擦力大小與接觸面