《莫高窟》教學設計

第第頁《莫高窟》教學設計

《莫高窟》教學設計集合1

教學思想：

揣摩字詞，品嘗語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡約的說，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學思想：

著重環(huán)節(jié)，用足教材，上心設計，夯實工具性，點亮人文性；本著尊敬教材，尊敬同學，尊敬課堂的原那么讓文本的本身的特點盡情呈現(xiàn)，使課堂更加干凈，整個課堂充斥濃濃的語文味。

第一課時：

一、談話。了解“窟”不是一個平凡的洞窟。

1、互動——導入——讀題。

2、抓“窟”，什么意思？

3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什么不平凡的東西呢？是什么讓如此的神往，如此的留戀，如此的癡迷？

二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

1、有什么？〔亂〕〔不亂〕

2、整段歸意。

評價，人們?nèi)绾卧u價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而后，再還原成句子。

3、評價，人們?nèi)绾卧u價。

①首句〔第一自然段第一句〕與尾句〔最末一段第一句〕。

②連句。

③加由于把全部的句連起來。

④用“由于……所以”或“之所以……是由于”反復對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”里那份人民的聰慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來說明結(jié)晶的緣由。

5、訓練過渡句。

①認真讀，思，為什么找這句話，我們發(fā)覺這句話前半句是說……，后半句是說……

②好個精典句，前半句概括上段之意，后半句又引出下段之意。

③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發(fā)覺它們的特點是什么？

④好一個“精妙絕倫”，好一個“雄偉奇麗”，難怪人們給了它這么高的評價，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“雄偉奇麗”。

四、感悟?！翱摺崩锬欠葺x煌的`世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”表達在什么地方，用詞語回答，讀、再讀、思索，理順構(gòu)段方式。

①亂說，理詞，這句話說的是哪個詞。

②不亂說，三者加一起就構(gòu)成了“精妙絕倫”。

③這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，由于還沒有讓給我們想得到，文章又作了詳細闡述。

④找出四字詞。

⑤組詞，連讀。

⑥美嗎？好不平凡的洞窟，這就是古代勞動人民聰慧的結(jié)晶，迎來了一批又一批，一代又一代游人的嘖嘖稱嘆。

⑦現(xiàn)在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉(zhuǎn)瞬組成一整段，指導朗讀，想是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧引導同學回答：緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的說明彩塑的精妙絕倫，又詳細的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最末，再次總結(jié)，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖贊美聲中得以升華，得以驗證。

⑨孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩試讀——抽讀——導讀——評讀

回讀中心句。

解決第三段

①看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“雄偉奇麗”。

②抓句。

③雄偉，為什么？理解感受數(shù)字。

④如何的奇麗，從幾方面寫的？

漂亮嗎？多么美，美成什么程度，只舉了一個例子，只是一個例子。

讀：普一般通的一個例子，只是一個例子，卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪里看出來的？省略號是什么意思？

《莫高窟》教學設計集合2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，加強民族驕傲感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段并背誦。

2、學習圍繞中心句把內(nèi)容寫詳細的方法。

學情分析：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學精神領(lǐng)域的影響是深廣的，五班級的同學新奇心強，求知欲旺，一方面他們想更多地拓展視野，了解世界〔特別是我國古代〕絢爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步加強自己的閱讀理解和表達溝通的技能。

教學流程：

一、走進文本：創(chuàng)設情景、自主閱讀、引導質(zhì)疑。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節(jié)課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆燦爛的明珠，在茫茫的沙漠中閃耀著絢麗的光芒，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。緊接著提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在同學還被導語的氣概所吸引的時候，抓緊播放莫高窟畫面，讓同學利用多種感官感受莫高窟的雄偉奇麗，充分激發(fā)起同學對莫高窟的憧憬，并投入到學習課文的情境之中。

二、領(lǐng)悟文本：抓住重點、觀賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細致的描寫。這部分教學中，引導同學體會石窟藝術(shù)的出神入化，學習用詞造句的方法，讓同學在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎么實現(xiàn)這一突破呢？

我是這樣設計的：

〔一〕是以同學自讀自悟、勾畫想像為主，全員參加，大膽質(zhì)疑；

〔二〕是以多媒體教學為幫助手段，制作圖片，讓同學走進莫高窟，觀賞莫高窟，感受莫高窟藝術(shù)的無窮魅力：

〔三〕是以師生互動為平臺，學習用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出了如下的問題，并且引導教學。

1、是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我采納了以下方法進行教學：

先讓同學自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來；

再讓同學劃出文中描寫有哪些彩塑？讓同學知道“不動筆墨不讀書”的道理；

然后讓同學溝通，老師利用媒體，引導同學閱覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威嚴凜凜”、“強壯勇敢”、“性格鮮亮”、“神態(tài)各異”等詞。引導同學圖文對比，援助同學直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最末再讓同學反復的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色調(diào)之絢麗，氣魄之雄偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？怎樣讀才能讓人也似乎看到這些彩塑的樣子？這樣，結(jié)合評價，指導朗讀。

2、在教學第三段時，我讓同學采納已掌控的學習方法，進行自學。

3、指導同學學會抓住承上啟下的寫作手手法〔如第三自然段的開頭句〕。

4、指導同學抓住概括中心句練習寫話的方法。

三、感悟文本：理清結(jié)構(gòu)、復述課文、爭當導游。

剛才，同學們重點觀賞了彩塑和壁畫的精致，但對文章的整體結(jié)構(gòu)、寫作特點等都不是很清晰。在這里，老師有須要設計這一環(huán)節(jié)。我是這樣設計的：以同學小組為單位，商量復述的方法，老師給以適當?shù)狞c拔，充分尊敬同學，信任同學、鼓舞同學。讓同學積累背誦，把課文語言內(nèi)化為自己的.語言。

復述課文要講求肯定的方法的，假如你是當?shù)氐膶в危銜プ∥闹械哪男┑胤竭M行復述？這時，可讓同學小組一起商量、爭論復述的方法。老師引導同學溝通時，同學確定會說到“彩塑”、“壁畫”、老師馬上引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯(lián)系在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習這種寫法。繼續(xù)追問，同學又可能說到“明珠”、“藝術(shù)寶庫”等詞，即課文的1、4段〔總寫〕，我隨即板書，從而，弄清課文的總體結(jié)構(gòu)。在弄清課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、贊我古鎮(zhèn)。

語文源于生活，又還原于生活。通過本文的學習，同學學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些