管理學(xué)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介

管理學(xué)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介一、課程的描述《管理學(xué)基礎(chǔ)》是管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程主要講述管理學(xué)概論（概念、原理、決策、組織文化等）、管理學(xué)的發(fā)展史及主流的理論和代表性觀點(diǎn)，管理的四大基本職能（計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制）等內(nèi)容，是理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過課堂理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握管理學(xué)基本原理、工具和方法，樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，培養(yǎng)管理者的素質(zhì)，懂得運(yùn)用管理學(xué)的基本原理、工具、方法和過程進(jìn)行管理實(shí)踐，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和成為一名“運(yùn)營(yíng)基層管理人”打好基礎(chǔ)。二、課程發(fā)展的主要?dú)v史沿革管理學(xué)課程發(fā)源于歐美西方社會(huì)。在西方社會(huì)的文化和信仰背景下發(fā)展的相當(dāng)成熟。國(guó)內(nèi)管理基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系主要是從西方引進(jìn)的。我院管理學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)始于在上世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)主要以《企業(yè)管理》等課程的形式出現(xiàn)，但課程內(nèi)容中包含了相當(dāng)篇幅的管理學(xué)原理的內(nèi)容。90年代后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理人才的需求不僅從量上而且還從質(zhì)上提出了更多更高的要求，適應(yīng)這種形式變化，我院開始將《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程納入管理類專業(yè)必修的主干課程體系中，并寫入教學(xué)計(jì)劃。本課程自開設(shè)以來，一直是我系重點(diǎn)建設(shè)的課程，傾注了幾代領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師們的心血，現(xiàn)是我院管理類和經(jīng)貿(mào)類專業(yè)都開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。2002年管理學(xué)基礎(chǔ)正式作為院級(jí)重點(diǎn)課程開始建設(shè)，2003年，院級(jí)課題《〈管理學(xué)原理〉課程教學(xué)改革與優(yōu)化》正式立項(xiàng)。2004年，管理學(xué)基礎(chǔ)課程已正式被確定為院級(jí)重點(diǎn)課程，2005年管理學(xué)基礎(chǔ)課程已正式被確定為院級(jí)精品課程。2006年5月，院級(jí)課題《〈管理學(xué)原理〉課程教學(xué)改革與優(yōu)化》已通過結(jié)題。本課程在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍配備、配套輔助教學(xué)資料與案例庫(kù)、教學(xué)方式與方法、教學(xué)組織研究與改革等方面均已取得顯著的成績(jī)。本課程建設(shè)突出兩大特點(diǎn)：（1）西方管理學(xué)原理與中國(guó)文化的有效融合；（2）突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的能力教育。經(jīng)過多年管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系、案例體系、教學(xué)組織和師資隊(duì)伍建設(shè)的努力和積累，已經(jīng)成為在校內(nèi)外享有良好的聲譽(yù)、深受廣大學(xué)生歡迎的一門課程。我院自成立以來，本課程一直使用優(yōu)秀高職高專教材《管理學(xué)》（王鳳彬主編，中國(guó)人民大學(xué)出版社出版）。2004年，我院開始管理學(xué)教材建設(shè)，2005年3月，由課程負(fù)責(zé)人閻子剛主審，主講教師王龍、黃海蘭、劉曦合編的《管理學(xué)概論》教材全部完成，2005年7月由人民交通出版社正式出版。從2005年開始使用該教材。2006年，主講教師王龍老師主編的《管理學(xué)概論》已被教育部通過確定為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃建設(shè)教材。三、課程教學(xué)內(nèi)容“一個(gè)原點(diǎn)、三個(gè)維度的管理學(xué)場(chǎng)”的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)一個(gè)原點(diǎn)：管理學(xué)的公理性概念。包括：管理定義、管理角色、管理決策、組織環(huán)境和管理倫理。通過公理性概念的導(dǎo)入，使學(xué)生建立起管理學(xué)的基本概念，成為學(xué)習(xí)的基點(diǎn)。三個(gè)維度：時(shí)間維度：從管理史嚴(yán)格的視角展開管理學(xué)的學(xué)習(xí)，從泰羅制一直到學(xué)習(xí)型組織理論，沿著時(shí)間軌跡鑒賞百年來現(xiàn)代管理學(xué)的主要理論和流派的觀點(diǎn)、內(nèi)容，產(chǎn)生的背景和現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生建立起“管理學(xué)的時(shí)間隧道”。職能維度：從管理職能和管理活動(dòng)內(nèi)容的視角，建立起管理學(xué)的工作內(nèi)容與工作方法的空間體系框架，使學(xué)生掌握、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的具體方法。應(yīng)用維度：從管理者的視角在以上內(nèi)容穿插大量的案例分析、角色扮演、討論等內(nèi)容，并配合到企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)到管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，更是實(shí)踐。具體章節(jié)與學(xué)時(shí)分配如下：序號(hào)課題教學(xué)時(shí)數(shù)小計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)機(jī)動(dòng)—一管理學(xué)緒論422一管理思想與管理理論的發(fā)展422三組織環(huán)境與社會(huì)責(zé)任422四管理決策642五計(jì)劃642六組織642七領(lǐng)導(dǎo)642八激勵(lì)422九溝通422十控制642十一組織文化422十二復(fù)習(xí)與考試44十三機(jī)動(dòng)22總計(jì)6032244四、課程的教學(xué)方法1．課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主；從以學(xué)生聽為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以練為主、以親身體驗(yàn)為主。教師甘當(dāng)“指導(dǎo)者”、“輔導(dǎo)者”、“助手”，積極采用參與式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等的現(xiàn)代教學(xué)方式方法。2．注重實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用多種模擬實(shí)踐教學(xué)的形式。模擬實(shí)踐，或稱“準(zhǔn)實(shí)踐”,是一種介于直接實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的一種特定形式。即在課堂內(nèi)或校園內(nèi)，引入管理要素，建立仿真環(huán)境，營(yíng)造管理情景，使學(xué)生向?qū)嶋H管理者那樣進(jìn)行模擬決策。具體形式主要有：（1）全程滲透案例分析討論;（2）角色扮演;（3）情景劇；（4）模擬經(jīng)營(yíng)決策;（5）調(diào)查與訪問；（6）管理游戲；（7）崗位見習(xí)等。3．建立紙質(zhì)、聲音、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體。課程學(xué)習(xí)資料《管理學(xué)案例集》、《管理學(xué)習(xí)題庫(kù)》、《管理學(xué)試題庫(kù)》、《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、管理學(xué)多媒體課件、相關(guān)參考書目、管理基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程、管理理論前沿跟蹤、名家視頻講壇、在線測(cè)試、在線交流、創(chuàng)業(yè)論壇等教學(xué)輔助資料全部上網(wǎng)運(yùn)行。4．教師及時(shí)向?qū)W生推薦擴(kuò)充性學(xué)習(xí)材料（包括相關(guān)學(xué)術(shù)論文、理論前沿跟蹤、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)例、各類的相關(guān)參考書籍等）并指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。5．建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的培養(yǎng)（2）實(shí)行開放式考核。第一，考核范圍開放;第二，考核方式開放;第三，考試標(biāo)準(zhǔn)開放;第四，考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)全面開放。多元性與開放性答案實(shí)行全程化考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核，平時(shí)考核與期末考試各占總分?jǐn)?shù)的50%。平時(shí)考核(課堂討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等)、期末考核(選擇判斷題、問答分析題、情景模擬題、案例分析題、計(jì)算題等)6、設(shè)立創(chuàng)業(yè)論壇、在線交流、在線測(cè)試等在線交流欄目，進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流。五、課程特色西方管理學(xué)理論與中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情的有效融合，突出了中國(guó)式應(yīng)用本課程積極關(guān)注中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐，注重切合我國(guó)國(guó)情和我國(guó)企業(yè)管理實(shí)際的教材與案例庫(kù)建設(shè)，及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的前沿問題，大量選用了有本土特色的教學(xué)案例和素材進(jìn)行教學(xué)。突出能力培養(yǎng)主線，有效地融合“知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個(gè)要素，引入進(jìn)階式“5級(jí)”能力考核標(biāo)準(zhǔn)，收效明顯。以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施過程有效地融合“知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個(gè)要素，采用基于可觀測(cè)的行為表現(xiàn)考核學(xué)生能力，引入了進(jìn)階式“5級(jí)”能力考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，取得了顯著的效果。在2004年12月教育部組織的我院辦學(xué)水平評(píng)估中，管理學(xué)院的部分學(xué)生被選中參加學(xué)生專題研討評(píng)估活動(dòng)。我院學(xué)生的理論水平、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、信息收集與處理能力、活動(dòng)組織和協(xié)調(diào)能力等到了評(píng)估專家的高度贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)，為我院該評(píng)估項(xiàng)目取得了滿分的成績(jī)。3?課程教學(xué)與通用管理考證相結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)充分支持學(xué)生參加全國(guó)通用管理能力認(rèn)證考試。我院學(xué)生參加勞動(dòng)與社會(huì)保障部舉辦的通用管理能力認(rèn)證考試通過率平均為90%以上，在全國(guó)處于領(lǐng)先地位。課程特色西方管理學(xué)理論與中國(guó)文化、中國(guó)國(guó)情的有效融合，突出了中國(guó)式應(yīng)用本課程積極關(guān)注中國(guó)企業(yè)管理實(shí)踐，注重切合我國(guó)國(guó)情和我國(guó)企業(yè)管理實(shí)際的教材與案例庫(kù)建設(shè)，及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的前沿問題，大量選用了有本土特色的教學(xué)案例和素材進(jìn)行教學(xué)。突出能力培養(yǎng)主線，有效地融合“知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個(gè)要素，引入進(jìn)階式“5級(jí)”能力考核標(biāo)準(zhǔn)，收效明顯。以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施過程有效地融合“知識(shí)、技能、態(tài)度、素質(zhì)”能力四個(gè)要素，采用基于可觀測(cè)的行為表現(xiàn)考核學(xué)生能力，引入了進(jìn)階式“5級(jí)”能力考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，取得了顯著的效果。在2004年12月教育部組織的我院辦學(xué)水平評(píng)估中，管理學(xué)院的部分學(xué)生被選中參加學(xué)生專題研討評(píng)估活動(dòng)