從學(xué)生的心理出發(fā)教學(xué)課件

從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)

研究課堂有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論●

主要包括：經(jīng)典條件學(xué)習(xí)、操作性條件學(xué)習(xí)。

●行為主義是現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是對西方心理學(xué)影響最大的流派之一。行為主義的旗幟是由美國心理學(xué)家華生樹立起來的。，一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論●經(jīng)典條件學(xué)習(xí):

根據(jù)巴浦洛夫的實驗，由條件刺激引起條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程，稱為經(jīng)典條件學(xué)習(xí)原理。●

操作性條件學(xué)習(xí):從多種反應(yīng)中選擇其一與特定刺激固定聯(lián)接的學(xué)習(xí)，稱為操作性條件學(xué)習(xí)。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論●

認知學(xué)習(xí)論關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程。●

包括格式塔學(xué)習(xí)理論、皮亞杰認知建構(gòu)理論、以及布魯納認知結(jié)構(gòu)理論和奧蘇伯爾同化理論。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論●格式塔學(xué)習(xí)理論:頓悟?qū)W習(xí)-----德國心理學(xué)家苛勒認為頓悟?qū)W習(xí)不必依靠練習(xí)或經(jīng)驗，只要個體理解到整個情境中各刺激之間的關(guān)系，頓悟就會自然發(fā)生。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造思維------德國心理學(xué)家韋特海默認為盲目的重復(fù)、機械訓(xùn)練很少有創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性思維與人對問題中某些頓悟有關(guān),打破舊的發(fā)現(xiàn)新的就是創(chuàng)造思維。行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論●格式塔學(xué)習(xí)理論:一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論●皮亞杰認知建構(gòu)理論:

瑞士皮亞杰認為：學(xué)習(xí)過程實質(zhì)上是個體在與環(huán)境的相互作用中，其認知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。

學(xué)習(xí)過程是認知結(jié)構(gòu)的不斷重構(gòu)和發(fā)展,經(jīng)過同化和順應(yīng)兩種機能,建立某種平衡的過程。行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論●布魯納認知結(jié)構(gòu)理論：◆動作表征階段----兒童最初的認知階段◆映像表征階段----運用想象來認識事物◆符號表征階段----更簡練、更抽象一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論●奧蘇伯爾同化理論:

◆奧蘇伯爾把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。他指出機械學(xué)習(xí)的心理機制是聯(lián)想，有意義學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者將認知結(jié)構(gòu)中的原有知識吸收和融合新知識的過程，通過同化使原有的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。●奧蘇伯爾同化理論:◆先行組織者是奧蘇伯爾的一個重要概念，所謂先行組織者就是促進學(xué)習(xí)和防止干擾的一種教學(xué)策略，是引用適當相關(guān)的和包攝性較廣的，最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。

◆他認為先行組織者有助于學(xué)生認識到：只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要素與已有的認知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)論2.認知學(xué)習(xí)論3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

認為學(xué)習(xí)不僅僅是接受知識的過程，更重要的是個體主動探索知識，建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義的幾種教學(xué)模式◆自上而下的教學(xué)設(shè)計◆支架式教學(xué)◆情境性教學(xué)支架式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)熱----探索-----獨立探索一、學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)論認知學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論

教師在教學(xué)實踐中，要了解各種學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點和局限，兼蓄并收地汲取各派之長，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。

，二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略1、動機●

什么是學(xué)習(xí)動機？

就是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。，二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略1、動機●什么是學(xué)習(xí)動機？●學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)途徑

◆外部動機激發(fā)◆內(nèi)部動機激發(fā)二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略1、動機●什么是學(xué)習(xí)動機？●學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)途徑

●激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略

◆合理運用獎賞◆組織學(xué)生參加活動◆變換多種形式、方法

◆利用學(xué)生的情感

◆給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要能適度

，二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略1、動機2、注意●如何將全班學(xué)生的注意吸引到教學(xué)活動中呢?我們可以采取以下策略:◆發(fā)信號策略◆走動策略◆變化策略◆提問策略◆興趣策略，二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略1、動機2、注意3、記憶學(xué)習(xí)與記憶模型圖，二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略1、動機2、注意3、記憶根據(jù)記憶理論，在教學(xué)中可以利用一些策略來加強記憶?！魪?fù)述◆利用學(xué)生已有的知識背景，幫助理解新知識的意義，便于學(xué)生貯存和使用，二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略4、其他學(xué)習(xí)策略（1）基本性學(xué)習(xí)策略◆

復(fù)述策略◆

組織策略◆

精細策略二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略4、其他學(xué)習(xí)策略（1）基本性學(xué)習(xí)策略（2）支持性學(xué)習(xí)策略◆學(xué)習(xí)計劃和時間的管理◆預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)◆聽課與記筆記二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的幾種心理因素及指導(dǎo)策略4、其他學(xué)習(xí)策略（1）基本性學(xué)習(xí)策略（2）支持性學(xué)習(xí)策略（3）自我調(diào)控策略三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（一）什么是有效的課堂教學(xué)呢？

有效的課堂教學(xué)就是“三維目標”達成的教學(xué),即學(xué)生在課堂上獲得了基本的數(shù)學(xué)知識與技能,而且還掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法,能運用所掌握的基本知識與技能、思想方法來解決生活中、數(shù)學(xué)中所遇到的新問題,并且在這一學(xué)習(xí)過程中（既包括基本知識技能的學(xué)習(xí)過程，也包括數(shù)學(xué)思想方法滲透的領(lǐng)悟過程，更包括解決問題的過程）,能夠?qū)?shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗和良好態(tài)度的教學(xué)就是有效地教學(xué)。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（二）怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本●從哪些方面把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)呢？◆

對基本概念的理解◆

對數(shù)學(xué)思想方法的把握◆

對數(shù)學(xué)思維方式的感悟◆

對數(shù)學(xué)美的鑒賞點陣中的數(shù)學(xué)美三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（二）怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本●怎樣去把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)呢？◆

對基本概念的理解◆

對數(shù)學(xué)思想方法的把握◆

對數(shù)學(xué)思維方式的感悟◆

對數(shù)學(xué)美的鑒賞◆

對數(shù)學(xué)精神（理性精神和探究精神）的追求三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（二）怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本2.研究學(xué)生是有效教學(xué)的保障案例：《平行四邊形面積》三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（二）怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本2.研究學(xué)生是有效教學(xué)的保障3.有效教學(xué)必需確定合理的、具有可操作性的教學(xué)目標案例：兩篇《數(shù)字編碼》的教學(xué)目標1．使學(xué)生了解數(shù)字編碼中所蘊涵的簡單信息和編碼的含義。2．通過觀察、比較、猜測來探索數(shù)字編碼的簡單方法，學(xué)會運用數(shù)來進行編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。3．使學(xué)生初步體會數(shù)字編碼在解決實際問題中的應(yīng)用，進一步體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。4.感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，初步學(xué)會表達和交流解決問題的過程和結(jié)果。第一份《數(shù)字編碼》的教學(xué)目標：案例：兩篇《數(shù)字編碼》的教學(xué)目標第二份《數(shù)字編碼》的教學(xué)目標：1.通過對不同身份證的觀察、比較、猜測、講解、舉反例等,

初步體會數(shù)字編碼的基本原則,有序性、結(jié)構(gòu)性、對應(yīng)性、簡潔性、有效性,初步體會數(shù)字編碼中所蘊涵的豐富信息。2.通過呈現(xiàn)生活中大量的“編碼”事例,使學(xué)生初步體驗到編碼的廣泛存在性,通過無碼時人工分信到有郵政編碼后機器分檢的對比,進一步感受編碼的簡潔、高效、便利等作用。3.在自主研討和探索如何編借書證的過程中初步體會數(shù)字編碼的簡單方法,初步培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和全面性。4.通過分析編碼的特點以及學(xué)生親自進行編碼等數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生再次感受到數(shù)學(xué)的奧妙以及數(shù)學(xué)求真、求簡、求美的魅力

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（二）怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本2.研究學(xué)生是有效教學(xué)的保障3.有效教學(xué)必需確定合理的、具有可操作性的教學(xué)目標4.有效教學(xué)必須是“有過程”的教學(xué)◆經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程◆經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的解決過程案例：解決問題

地磚是邊長30厘米的正方形，每塊地磚0.72元，那么一個長7.2米，寬5.4米的房間鋪滿地磚總共要花多少錢？1、問題轉(zhuǎn)譯2、問題整合3、解題計劃與監(jiān)控求出房間的面積→求出每塊地板的面積→求出所需要的總價案例：解決問題

地磚是邊長30厘米的正方形，每塊地磚0.72元，那么一個長7.2米，寬5.4米的房間鋪滿地磚總共要花多少錢？1、問題轉(zhuǎn)譯2、問題整合3、解題計劃與監(jiān)控4、解題執(zhí)行三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)（二）怎樣才能使課堂教學(xué)有效呢？1.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)是有效教學(xué)的根本2.研究學(xué)生是有效教學(xué)的保障3.有效教學(xué)必需確定合理的、具有可操作性的教學(xué)目標4.有效教學(xué)必須是“有過程”的教學(xué)◆經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程◆經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的解決過程◆經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程

科學(xué)研究的一般過程是：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,對研究的問題做假設(shè)或猜測，制定研究思路,運用各種方法獲取信息,整理分析資料獲得結(jié)論,交流展示,形成共識,同時啟發(fā)學(xué)生在研究的過程中體會與他人合作與分工的重要性,培養(yǎng)學(xué)生與人合作和善于聽取別人意見的意識和習(xí)慣等等。學(xué)生親身經(jīng)歷過程,學(xué)到的不僅僅是知識,更總要的是學(xué)到了探究的過程,體會到了與人合作的樂趣,這才是我們注重過程與方法的真正目的。案例：《你有多少根頭發(fā)》----劉德武猜測-----你有多少根頭發(fā)實踐-----選擇方法測量計算反思-----數(shù)頭發(fā)有什么用學(xué)習(xí)的過程重于結(jié)果驗證-----誤差很大設(shè)計“有過程”的教學(xué)我們還應(yīng)注意：1、不是設(shè)計大量的活動就是有過程。2、學(xué)生真正經(jīng)歷“過程”而不是教師經(jīng)歷過程。3、設(shè)計過程的目的不能僅僅為了得出正確的結(jié)論四、有效教學(xué)的策略（一）概念的教學(xué)要把握概念的本質(zhì)案例：《10的認識》一、故事引入，激發(fā)興趣?！厄湴恋?》案例：《10的認識》二、創(chuàng)設(shè)情境，活動中感悟認識“10”1.在活動中認識10的基數(shù)與序數(shù)的意義。（1）出示小動物的故事會情境。數(shù)數(shù)參加故事會的小動物有幾只?

這時又來了1只,現(xiàn)在是多少只?10比驕傲的9多幾?

這個10表示什么?

在生活中,你在哪里見到過10？案例：《10的認識》（2）小動物排隊，誰是第10個？你是從那邊數(shù)的？誰還可以是第10個？怎樣數(shù)？大象排在第10個，它的前面有幾只小動物？同學(xué)的學(xué)號是10，10表示什么？思考：10個和第10個意思一樣嗎？說說你是怎樣想的？案例：《10的認識》2.認識10在數(shù)列中的位置。

（1）請學(xué)生把學(xué)過的數(shù)按照一定的順序排列，說說你是怎么想的，怎么排的。（2）按順序讀一讀，說一說生活中什么時候會用到從10數(shù)到0，請學(xué)生為火箭發(fā)射倒計時。（3）觀察：0—10各數(shù)，你覺得哪個數(shù)比較特殊,特殊在哪兒呢?10長得和其他的數(shù)有什么不同？案例：《10的認識》3.初步認識“10個一就是1個十”(1)學(xué)生操作：在數(shù)位筒里1根1根地放入小棒，請學(xué)生說說數(shù)位筒里有幾根小棒，表示什么？放到9根，在添上1根，能不能放進個位筒？為什么？討論：如果想再在添上1根，怎么辦？十位筒里有幾捆小棒？表示什么？(2)建立計數(shù)單位“一”和“十”的關(guān)系：這捆小棒里有幾個1根？（10個一）捆成1捆是幾個10根？（1個十）“10個一”和“1個十”有什么關(guān)系？(3)在理解的基礎(chǔ)上對照著數(shù)位筒上的數(shù)位，寫10。弄清1和0表示的意思？

案例：《10的認識》三、在操作中初步掌握10的組成。1.秋天來了，蘋果大豐收，我為每人摘了一些，數(shù)一數(shù)你桌上有幾個蘋果？2.請將這10個蘋果分成兩隊，都可以怎樣分？說說你是怎樣分的？（隨學(xué)生匯報有順序板書10的組成）3.觀察組成式，說說發(fā)現(xiàn)了什么？有什么好辦法能很快記住。案例：《10的認識》4.鞏固10的組成。（1）小熊套圈，一共10個圈，先填空，后思考最后一個格可能是什么情況？套中的個數(shù)369沒套中的個數(shù)85(2)小熊請客。把10個蘋果分給2只小松鼠，怎樣分公平？把10個蘋果分給5只小猴，怎樣分公平？案例：《10的認識》四、總結(jié)、歸納、質(zhì)疑這節(jié)課我們認識了新朋友10，通過一起研究，你有什么新的收獲？你還想知道有關(guān)10的什么知識？案例：《10的認識》三、在操作中初步掌握10的組成。四、總結(jié)、歸納、質(zhì)疑二、創(chuàng)設(shè)情境，活動中感悟認識“10”一、故事引入，激發(fā)興趣?！厄湴恋?》案例：《10的認識》本節(jié)課體現(xiàn)了兩個特點：一、故事導(dǎo)入，既激發(fā)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有蘊含有十個數(shù)字構(gòu)成所有的數(shù)。為新課做好了準備。二、活動中感悟，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程?；顒?:操作小棒，經(jīng)歷了“滿十進一”的過程?；顒?：分蘋果，經(jīng)歷了“10的組成”的過程

案例：《圓的認識》一.“動態(tài)生成”中初步感知：圓是到定點的距離等于定長的點的軌跡。1、給定學(xué)校的位置，小明家距學(xué)校300米，若用1厘米代表100米。想想一些，小明家可能在哪兒？在紙上找一找，畫一畫。2、教師介紹圓心、圓周、圓內(nèi)、圓外課件演示：直尺的0刻度對準學(xué)校，直尺上3厘米處就是小明的家，轉(zhuǎn)動直尺，當直尺轉(zhuǎn)動一周，“小明的家”就形成一個圓。教師自然介紹圓心、圓周、圓內(nèi)、圓外案例：《圓的認識》1.師：一般我們會像剛才那樣用尺子描點畫圓嗎？生:不會，用圓規(guī)畫圓。師:為什么不用直尺畫圓？生:直尺只能畫出直線或者線段,而圓是一個曲邊圖形。師:用圓規(guī)怎樣畫圓？同學(xué)們能自己嘗試畫一個圓嗎？二、用圓規(guī)畫圓進一步認識圓：半徑?jīng)Q定圓的大小。2師:請同學(xué)們畫一大一小兩個圓,盡量讓別人一眼看出哪個大哪個小，想一想怎樣畫？結(jié)果：學(xué)生畫出同心圓，相離的圓，相交的圓。案例：《圓的認識》3.教師重點介紹同心圓的特征。學(xué)生認識到改變圓規(guī)兩腳間距離，圓的大小會隨著改變，兩腳間的距離越大圓就越大。案例：《圓的認識》1.第一次畫圓：畫出以C點為圓心，A、B兩點都在圓上。（畫不出的）三、過“點”畫圓：理性判斷中再一次認識“圓”2.第二次畫圓：以哪個點為圓心畫圓，另兩個點都會都在圓上？出示右圖案例：《圓的認識》3.第三次畫圓：如果將C點去掉，畫A、B兩點都在圓上的圓，想一想應(yīng)該怎樣畫？圓心應(yīng)在哪兒？案例：《圓的認識》4.第四次畫圓。如果還是A、B、C三個點，能畫出這三點都在圓上的圓嗎？D點在圓上嗎？

案例：《圓的認識》5.第五次畫圓。在長3寬2的長方形中畫最大的圓，半徑應(yīng)該多長呢？圓心在哪呢？可以畫多少個呢？教師介紹：“圓，一中同長也”。

-----《墨經(jīng)》23案例：《圓的認識》四、實際問題情境中認識直徑以及與半徑的關(guān)系。1.師：如果小亮家也距離學(xué)校300米,他就可能在哪兒?

兩家距離600米，可能嗎？2.教師不斷變換小明家的位置，在問題解決過程中認識直徑，直徑的特點，以及直徑與半徑的關(guān)系。3.利用圓的特點，解釋生活中的現(xiàn)象案例：《圓的認識》思考：、靜態(tài)抽象還是動態(tài)生成？二、“背誦”定義還是追求學(xué)生的“真理解”？四、有效教學(xué)的策略（一）概念的教學(xué)要把握概念的本質(zhì)（二）技能的教學(xué)要重視概念的理解

數(shù)學(xué)技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的另一重要內(nèi)容，一般說來，技能就是按照某種步驟或程序所進行的操作活動或內(nèi)部思維活動，即技能可以分為操作技能和認知技能（思維技能）。數(shù)學(xué)基本技能都離不開思維的參與，一旦有思維的參與，掌握技能就不能單純地依靠模仿、練習(xí)和背誦，更重要的是對技能背后的數(shù)學(xué)概念的理解。案例：《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）》學(xué)生怎么會有這些錯誤呢？案例：《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）》課件演示:案例：《乘法的初步認識》

教師先展示：幾組用小棒擺的圖形，小魚、小草、三角形、花朵等，讓學(xué)生欣賞美麗的圖案。（讓學(xué)生先看，為下一步自己擺圖形做鋪墊。）●活動一：讓學(xué)生在限定時間內(nèi)擺圖形1.先在頭腦中想好一個圖形，在桌子上擺同樣的圖形，給你們1分鐘的時間，看誰擺的圖形個數(shù)最多。（在這里老師利用競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）2.交流：你擺的是什么圖形？用了多少根小棒？列式算一算。案例：《乘法的初步認識》●活動二：在“不平衡”中引出乘法交流：師：你們說我來寫生1：我擺的是正方形，用了4+4+4+4……師：你說慢些，我跟不上，生1：不好意思，太多了，太多了師：我的手都寫酸了，其他學(xué)生：你干脆說一個有幾個4，生1:16個4（教師堅持寫完等于64）案例：《乘法的初步認識》●活動二：在“不平衡”中引出乘法交流：師：16個4加在一起太麻煩了，同學(xué)們都等不急了剛才他說4+4+4+4……我都糊涂了，有一個同學(xué)讓他直接說出什么，我一下子就明白了，他怎么說的來？生：16個4師：在數(shù)學(xué)上用乘法就能解決幾個幾相加的是多少的問題。板書：“乘法”（教師結(jié)合算式，強調(diào)了每個因數(shù)的意義。）案例：《乘法的初步認識》●活動3.多樣化的鞏固練習(xí)。1、把剛才大家寫的加法算式改成乘法算式2、討論12+9能不能改寫成乘法算式？3、認識了乘法，誰有問題可以提4、老師提問題“×”與“+”有關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出：“×是+邪著放的，””能用加法算的不一定能用乘法算，能用乘法算的一定能用加法算”還有的發(fā)現(xiàn)1+4=54+1=51×4=44×1=4案例：《乘法的初步認識》●活動4：進一步強化對乘法的認識。在課件上出示兩列算式，一列是加法，一列是乘法，在兩列算式中找好朋友（得數(shù)相同的）。如2+42×3其中，有一式是,8+88×8很顯然這兩個不是好朋友，老師請學(xué)生改一改，使他們變成好朋友。有的學(xué)生將8×8改成8×2四、有效教學(xué)的策略（一）概念的教學(xué)要把握概念的本質(zhì)（二）技能的教學(xué)要重視概念的理解（三）解決問題注意滲透數(shù)學(xué)思想方法四、有效教學(xué)的策略什么是數(shù)形結(jié)合思想呢？數(shù)與形，本是相倚依，焉能分作兩邊飛。數(shù)無形是少直覺，形少數(shù)時難入微。數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非；切莫忘，幾何代數(shù)統(tǒng)一體，永遠聯(lián)系，切莫分離。------《談?wù)勁c蜂房結(jié)構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題》華羅庚四、有效教學(xué)的策略什么是數(shù)形結(jié)合思想呢？

數(shù)形結(jié)合的思想方法就是把數(shù)學(xué)問題中的運算、數(shù)量關(guān)系的等與幾何圖形與圖像結(jié)合起來進行思考，從而使“數(shù)”與“形”各展其長，優(yōu)勢互補，相輔相成，使邏輯思維與形象思維完美地統(tǒng)一起來。四、有效教學(xué)的策略●怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想呢？1、如低年級解決兩個數(shù)的大小比較問題，以及簡單的四則運算時，就可以利用直尺感知“數(shù)與形”的結(jié)合，幫助學(xué)生理解。01234567891002468101214161801020304050607080四、有效教學(xué)的策略2、如在解決問題中,滲透“數(shù)與形”的結(jié)合，借助線段圖,直觀形象地理解抽象的數(shù)量關(guān)系,幫助學(xué)生準確的審題,順利的解決問題。案例：《百分數(shù)的運用》

張老師要買一個打印機，王