核心素養(yǎng)視野下的生物學(xué)教學(xué)(煙臺)課件

核心素養(yǎng)視野下的

生物學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)視野下的

生物學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的最新變化生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任新課標(biāo)的最新變化生命觀念什么是核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育中的獨特貢獻(xiàn)，是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的整合，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。什么是核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)新課標(biāo)為何強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)目的是將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到各學(xué)科課程之中。長期以來，宏觀育人目標(biāo)是明確的，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，容易造成微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識學(xué)習(xí)。在本次課標(biāo)修訂中，各學(xué)科凝練提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實處。新課標(biāo)為何強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)目的是將黨的教育方針關(guān)于人的全面什么是學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)基因食品會亡國滅種？香港流感為什么死那么多人?植物催熟劑會導(dǎo)致兒童性早熟?膠原蛋白與核酸保健品的功效？什么是AD鈣奶？塑料紫菜與棉花肉松？剖腹產(chǎn)被偷腎？微信朋友圈里，一位大哥真誠地勸大家不要再吃轉(zhuǎn)基因食品了！對孩子傷害很大！他孩子和他做親子鑒定基因不匹配，就是因為孩子吃轉(zhuǎn)基因食品把基因改變了。他說這些知識都是他老婆告訴他的…什么是學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)基因食品會亡國滅種？微信朋友圈里，一位大哥真基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)課標(biāo)的7點教學(xué)建議：

①高度關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成

②組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

③通過大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念

④加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)

⑤落實科學(xué)、技術(shù)和社會相互關(guān)系的教育

⑥注意學(xué)科間的聯(lián)系

⑦注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)課標(biāo)的7點教學(xué)建議：①核心素養(yǎng)達(dá)成教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學(xué)計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實和有效完成。要在擴展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，特別要注意對學(xué)生能力和品格方面的要求。①核心素養(yǎng)達(dá)成教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學(xué)計劃例：某年高考試題選取同品種、同日齡的健康大

鼠若干只，實施切除手術(shù)，一

段時間后隨機等分成四組，分

別注射激素及生理鹽水30天，

結(jié)果如圖（1）該實驗的目的是探究

。（2）手術(shù)應(yīng)切除

。

每次注射各激素的量應(yīng)按照

來計算。（3）上圖表明胰島素具有

的作用，胰島素與生長激素共同作用的效應(yīng)

（小于/等于/大于）它們單獨作用之和。胰島素和生長激素對大鼠生長的影響垂體和胰腺單位體重注射量乘以體重促進(jìn)大鼠生長大于例：某年高考試題選取同品種、同日齡的健康大

鼠若干只，實施切啟示機械的、程式化的應(yīng)試訓(xùn)練會限制思維的開放性，對素養(yǎng)的形成不僅沒有幫助，有時甚至是有害的。生命是高度關(guān)聯(lián)的復(fù)雜整體，任何局部的問題都要放到這個整體中進(jìn)行綜合分析，這是命題者和答題者都應(yīng)有的素養(yǎng)。質(zhì)疑精神和批評性思維本身就是核心素養(yǎng)。從素養(yǎng)考查、測評的角度看，學(xué)生得出結(jié)論所依據(jù)的邏輯比結(jié)論本身是否正確更重要。啟示機械的、程式化的應(yīng)試訓(xùn)練會限制思維的開放性，對素養(yǎng)的形成例：血友病的遺傳英國皇室血友病遺傳系譜中為什么沒有女性患者?問：女性血友病患者與正常男性結(jié)婚能生小孩嗎？例：血友病的遺傳英國皇室血友病遺傳系譜中為什么沒有女性患者?例：食物網(wǎng)分析下面是某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖，請仔細(xì)觀察分析，若青蛙數(shù)量減少，貓頭鷹的數(shù)量將會發(fā)生怎樣的變化？例：食物網(wǎng)分析下面是某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖，請仔細(xì)觀察分析，若啟示在標(biāo)準(zhǔn)化測試中，我們總希望一個問題只有唯一正確的答案，以確保評價的公平公正。因此在題目的設(shè)置上，我們總是剔除各種干擾因素，使題目變得單純、理想、沒有爭議。但在現(xiàn)實生活中，我們遇到的問題往往并不單純。復(fù)雜的、非結(jié)構(gòu)性的問題，其答案通常也是開放性的，需要被測者運用各方面的知識和能力進(jìn)行綜合分析和判斷。因此開放性的試題更能夠反映被測者的綜合素養(yǎng)，也更符合學(xué)以致用的要求。改變傳統(tǒng)評價的習(xí)慣并不容易。教師尤其要改變凡事非此即彼、每個問題只有唯一正確答案的思維習(xí)慣。啟示在標(biāo)準(zhǔn)化測試中，我們總希望一個問題只有唯一正確的答案，以②探究性學(xué)習(xí)要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施；注意探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)、外結(jié)合；重視探究性學(xué)習(xí)報告的完成和交流；結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②探究性學(xué)習(xí)要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、有絲分裂含全套基因（包括A、B）含全套基因（包括A、B）細(xì)胞分化A:肌動蛋白基因B:血紅蛋白基因紅細(xì)胞肌細(xì)胞基因A開啟基因B關(guān)閉基因A關(guān)閉基因B開啟（合成血紅蛋白）（合成肌動蛋白）例：細(xì)胞的分化如果倒過來講會怎樣？有絲分裂含全套基因含全套基因細(xì)胞分化A:肌動蛋白基因B:血紅啟示素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程從“知識線索”轉(zhuǎn)為“問題線索”，把“讓學(xué)生在知識線索中學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)知識”。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是持續(xù)的自主建構(gòu)。高質(zhì)量的知識獲取來自高質(zhì)量的遞進(jìn)式問題的持續(xù)刺激和引導(dǎo)。啟示素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展起來的。③概念教學(xué)理科教學(xué)必須凸顯重要概念的傳遞教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容和活動方式，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用

例：細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖細(xì)胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細(xì)胞的特定區(qū)域說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，轉(zhuǎn)換并儲存為糖分子中的化學(xué)能③概念教學(xué)理科教學(xué)必須凸顯重要概念的傳遞例：例：某年江蘇高考試題右圖為反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，相關(guān)敘述中錯誤的是A.伸肌肌群內(nèi)既有感受器也有效應(yīng)器B.神經(jīng)元的活動可受大腦皮層控制C.若在Ⅰ處施加一個有效刺激，a處膜電位的變化為：內(nèi)負(fù)外正→內(nèi)正外負(fù)→內(nèi)負(fù)外正D.在Ⅱ處施加剌激引起屈肌收縮屬于反射例：某年江蘇高考試題右圖為反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，相關(guān)敘述中錯誤的啟示將“定義”等同于“概念”是概念教學(xué)的一大誤區(qū)。概念教學(xué)應(yīng)重在意會，把握核心，而非片面理解字面意思，否則就可能出現(xiàn)理解的偏差、走樣。不能因某些生物學(xué)特例而否定概念的核心要義狹隘、機械、死摳字眼的概念教學(xué)是典型的應(yīng)試教育行為，無助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。啟示將“定義”等同于“概念”是概念教學(xué)的一大誤區(qū)。④實驗教學(xué)實驗教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐，對此課標(biāo)要求：實驗設(shè)計應(yīng)該多樣化，既重視定性實驗，也重視定量實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，并注意實驗安全教育。④實驗教學(xué)實驗教學(xué)是促成學(xué)生達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐，對例：探究pH值對淀粉酶活性的影響有一組學(xué)生在實驗時，觀察到淀粉溶液在堿性條件下遇碘不變藍(lán)。實驗出現(xiàn)的“意外”。該組同學(xué)為了找出原因，積極展開了進(jìn)一步的探究；首先，從實驗結(jié)果溶液不變藍(lán)，提出第一個新的設(shè)想：“試管中的淀粉被完全分解了嗎？”他們改用斐林試劑檢測，并沒有觀察到磚紅色沉淀，得出結(jié)論：“淀粉沒有被分解”。是什么原因呢？該組同學(xué)提出第二個設(shè)想：“碘液在堿性條件下可以和淀粉反應(yīng)？”他們先往該試管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此時溶液變?yōu)樯钏{(lán)色。于是實驗出現(xiàn)“意外”的原因終于大白了，碘液會與NaOH反應(yīng)，本實驗應(yīng)該選擇斐林試劑進(jìn)行檢測比較合適。例：探究pH值對淀粉酶活性的影響有一組學(xué)生在實驗時，觀察到淀一則笑話某“專家”為了探究蝗蟲的聽覺器官所處的位置，做了個實驗：把蝗蟲放在桌上，大聲罵叫，蝗蟲受驚嚇飛蹦逃離，然后他把蝗蟲腿砍掉，再一次大聲罵叫，蝗蟲不再逃離，于是得出以下結(jié)論：蝗蟲的聽覺器官在腿上。一則笑話某“專家”為了探究蝗蟲的聽覺器官所處的位置，做了個實⑤科學(xué)、技術(shù)、社會應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例：關(guān)愛艾滋病感染者（紅絲帶行動）⑤科學(xué)、技術(shù)、社會應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育⑥學(xué)科間聯(lián)系加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念和過程。例：體溫調(diào)節(jié)同位素示蹤相對表面積量子糾纏⑥學(xué)科間聯(lián)系加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、例：從生物學(xué)角度解讀古詩詞選擇題：從生物學(xué)角度看，下列詩句所描述的生命現(xiàn)象中，表現(xiàn)為物種間競爭關(guān)系的是（）A．“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”B．“種豆南山下，草盛豆苗稀”C．“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”D．“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”落紅不是無情物，化作春泥更護花有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭螳螂捕蟬，黃雀在后近水樓臺先得月，向陽花木易為春例：從生物學(xué)角度解讀古詩詞選擇題：從生物學(xué)角度看，下列詩句所⑦生物科學(xué)史學(xué)習(xí)課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神”并有助于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，因而教師應(yīng)充分利用科學(xué)史來開展教學(xué)。例：1779年荷蘭植物生理學(xué)家英格豪斯的經(jīng)典實驗⑦生物科學(xué)史學(xué)習(xí)課標(biāo)認(rèn)為“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探例：艾弗里的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗一位教師對教材中艾弗里實驗表述的質(zhì)疑疑問一：艾弗里怎樣提取s型細(xì)菌中的所有蛋白質(zhì)？疑問二：艾弗里怎樣保證實驗過程中蛋白質(zhì)的活性？疑問三：如果艾弗里用蛋白質(zhì)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化實驗，證明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，為什么還會有人提出是艾弗里提取的DNA中所含的蛋白質(zhì)起遺傳作用？轉(zhuǎn)化+++++DNA蛋白質(zhì)多糖脂類DNA+DNA酶例：艾弗里的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗一位教師對教材中艾弗里實驗表述的質(zhì)疑例：艾弗里的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗艾弗里純化轉(zhuǎn)化因子的實際方法是：(1)先確定S型細(xì)菌的粗提取液具有轉(zhuǎn)化活性。(2)使用一定的方法去除粗提取液中的一些化學(xué)成分，然后對處理后提取液的轉(zhuǎn)化能力進(jìn)行測定。如果采用某種方法去除一些化學(xué)成分后，處理后的提取液仍保持轉(zhuǎn)化能力，則該處理就相當(dāng)于純化了轉(zhuǎn)化因子。(3)不斷采用各種酶學(xué)和化學(xué)方法，去除S型細(xì)菌粗提取液中的各種雜質(zhì)，從而得到純化的轉(zhuǎn)化因子。例：艾弗里的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實驗艾弗里純化轉(zhuǎn)化因子的實際方法是：三點個人建議回歸學(xué)科本質(zhì)理科必須說理在情境中學(xué)三點個人建議回歸學(xué)科本質(zhì)回歸學(xué)科本質(zhì)學(xué)科本質(zhì)乃是一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本屬性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)科的研究對象和基本問題；二是核心的學(xué)科概念與范疇；三是基本的學(xué)科方法與思想；四是核心的學(xué)科價值與精神。關(guān)于學(xué)科的獨特育人價值，培根有過經(jīng)典的闡釋：讀史使人明智；讀詩使人靈秀；數(shù)學(xué)使人周密；科學(xué)使人深刻；倫理學(xué)使人莊重；邏輯修辭使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格。回歸學(xué)科本質(zhì)學(xué)科本質(zhì)乃是一門學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本屬性，主生物科學(xué)的本質(zhì)高中生物課標(biāo)對生物學(xué)科的本質(zhì)作了如下定義：“生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學(xué)的學(xué)科屬性是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素”。簡單說，生物學(xué)科的本質(zhì)指的是生物學(xué)科所包含的知識體系，及其本學(xué)科獨有的思維方式和探究方法。生物科學(xué)的本質(zhì)高中生物課標(biāo)對生物學(xué)科的本質(zhì)作了如下定義：“生學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科知識是學(xué)科的根本屬性，也是學(xué)科本質(zhì)的核心。但不論哪個學(xué)科，其知識體系都不是零散知識的簡單堆砌，其間一定蘊涵著本學(xué)科獨有的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)識和把握這種邏輯關(guān)系正是學(xué)習(xí)這門學(xué)科必備的思維方式。核心素養(yǎng)中所謂“生命觀念”的建立，本質(zhì)上就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命世界的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會認(rèn)識生命奧秘的思維方式和探究方法。學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科知識是學(xué)科的根本屬性，也是學(xué)科本例：今年高考題引發(fā)的爭論使用該套試題的河南、河北、江西、湖北、湖南、福建、廣東、安徽、山東、山西等10個省份，已全部發(fā)布公告，稱“A”或“B”都得6分。這樣處理真的公平嗎？例：今年高考題引發(fā)的爭論使用該套試題的河南、河北、江西、湖北例：關(guān)于酶的教學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)酶的化學(xué)本質(zhì)酶的作用機理酶的特性影響酶活性的因素酶的應(yīng)用什么是關(guān)鍵？例：關(guān)于酶的教學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)什么是關(guān)鍵？理科必須說理現(xiàn)實中不講理的教學(xué)比比皆是。即便是教科書，也有大量的直奔結(jié)論不講道理的知識。當(dāng)然，有些科學(xué)結(jié)論或許原理過于復(fù)雜，很難向中學(xué)生說清；有些科學(xué)結(jié)論或許科學(xué)家們至今都尚未弄清它的原理，這種情況下，教學(xué)中回避原理可以理解。但顯然還有很多時候不是這樣的，本可以說清楚的理由我們卻沒有說。不說理的知識對學(xué)生來說只能死記硬背。理科必須說理現(xiàn)實中不講理的教學(xué)比比皆是。即便是教科書，也有大透徹理解才談得上素養(yǎng)有人說，當(dāng)所學(xué)的知識遺忘以后，剩下的就是素養(yǎng)。但是只有結(jié)論沒有原理的知識一旦遺忘，便什么都不會剩下。從這個角度說，我們是不是可以認(rèn)為“不講理”的教學(xué)無助于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展？要讓學(xué)生知其然還知其所以然透徹理解才談得上素養(yǎng)有人說，當(dāng)所學(xué)的知識遺忘以后，剩下的就是透徹理解才談得上素養(yǎng)“講理”就是要讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，搞清生命事件間的因果關(guān)系，從而厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起更加堅實的知識體系?！爸v理”的過程既能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，也使所學(xué)知識變得更加豐富多彩、生動有趣?！爸v理”的教學(xué)使知識的學(xué)習(xí)過程更富有挑戰(zhàn)，學(xué)生對知識的掌握也更有成就感。它甚至可以讓人感受到到理科知識特有的美。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的強制記憶，知識變得富有魅力，讓人回味。透徹理解才談得上素養(yǎng)“講理”就是要讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，例：細(xì)胞外液的滲透壓滲透壓的概念:

簡單地說，是指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力滲透壓的大小:

取決于溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。溶質(zhì)微粒越多，即溶液濃度越高，對水的吸引力越大，溶液滲透壓越高；反過來，溶質(zhì)微粒越少，即溶液濃度越低，對水的吸引力越小，溶液滲透壓越低。影響細(xì)胞外液滲透壓大小的因素:主要與無機鹽，蛋白質(zhì)等的含量有關(guān)。滲透壓平衡的重要性：例：血漿蛋白含量偏低導(dǎo)致組織水腫靜脈輸液補水時必須使用生理鹽水

例：細(xì)胞外液的滲透壓滲透壓的概念:例：細(xì)胞外液的滲透壓血漿成分很多（除蛋白質(zhì)和無機鹽外，還有葡萄糖、氨基酸等），維持血漿滲透壓的主要成分為什么偏偏只提蛋白質(zhì)和無機鹽？既然血漿的滲透壓主要由蛋白質(zhì)和無機鹽決定，那么影響組織水腫的因素中為什么我們只談蛋白質(zhì)而不說無機鹽？而輸液時，為什么我們只關(guān)心生理鹽水的濃度卻不考慮蛋白質(zhì)因素？到底在維持血漿滲透壓平衡的過程中，蛋白質(zhì)和無機鹽分別起什么作用？誰更重要呢？例：細(xì)胞外液的滲透壓血漿成分很多（除蛋白質(zhì)和無機鹽外，還有葡例：高爾基體的功能動物體內(nèi)，與分泌物的形成有關(guān)。植物體內(nèi)，與細(xì)胞壁的形成有關(guān)。為什么？例：高爾基體的功能動物體內(nèi)，與分泌物的形成有關(guān)。為什么？例：高爾基體的功能例：高爾基體的功能在情境中學(xué)教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中的，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)的帶有具體問題和情感氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生形成良好的求知心理，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟并活用所學(xué)知識，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以及綜合解決問題的能力。在情境中學(xué)教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中的，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)在情境中學(xué)德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以咽下。但當(dāng)15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了?！鼻榫撑c知識，猶如湯與鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。在情境中學(xué)德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你教學(xué)情境與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)與能力。借助具體的教學(xué)情境開展教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最好形式。隨著強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程功能和目標(biāo)的調(diào)整，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”已成為教師必備的專業(yè)技能。教學(xué)情境與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實教學(xué)情境的素材來源教學(xué)情境的素材來源可以是生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)象；舊知識的拓展引出的新問題；課堂演示實驗；生命科學(xué)史；多媒體動畫、圖片、視頻；日常觀念和科學(xué)概念的矛盾；詩詞、成語、神話小故事、童話小故事；科學(xué)新進(jìn)展、新聞人物、社會熱點等等。教師要善于收集、發(fā)現(xiàn)、積累、甚至創(chuàng)造各類適合用于教學(xué)的素材，以豐富課堂教學(xué)。教學(xué)情境的素材來源教學(xué)情境的素材來源可以是生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)教學(xué)情境的形式教學(xué)情境的形式多種多樣，有生活情境、想象情境、模擬情境