談談新課改下的中學英語教學評價

體驗成功的喜悅--------談談新課改下的中學英語教學評價中學英語教學評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課堂教學發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至會決定英語課程改革的方向、力度和效果，而傳統(tǒng)英語教學中對學生英語學習的評價主要依靠各種類型的書面考試，手段單一，方式單調，不利于學生的成長，而在全面推行素質教育的今天，對學生的評價意味著要具有多種功能的綜合評價。在教育部制訂頒布的《英語課程標準》（實驗稿）中，在評價建議部分就明確指出：“科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，英語課程評價應根據(jù)課程標準的目標和要求實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控?！北疚膶⒕椭袑W英語教學對學生英語學習的評價原則、方法等作些探討。教學評價應遵循的原則：一、科學性原則所謂科學性，也就是說評價標準的制定要有合理性，在英語教學中教學評價應本著促進學生發(fā)展，為學生發(fā)展而服務的原則，而不是為評價而評價，或是為體現(xiàn)評價者水平而出些偏題、怪題，就為把學生難倒，而背離了評價的最初用意。因此，教學評價的方式、方法都應合理，要有一定的針對性，遵循學生學習的實際水平。二、全面性原則教學評價要全面的對學生的各個方面做出科學、準確的評價，不能只注重考察學生的某些能力，例如在傳統(tǒng)英語教學中就存在重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，我們在教學中要對學生聽、說、讀、寫四種基本能力全面考查，在書面考試以外，可適當增加對口語、朗讀等能力的考查。另外，我們要將知識評價與能力評價、情感評價相結合，以求對學生做出全面的評價。三、個性化原則學生是發(fā)展中的人，他們在知識、技能、興趣等方面的發(fā)展存在著個體差異，因此，英語教學評價必須尊重個體差異，設立多層次的評價目標。正如美國心理學家加德納所提出的，教育應遵循個體客觀存在的差異，以最大程度的個別化方式來進行教育，那樣教育就會產生最大的功效。只有這樣注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，才能發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生肯定自己，擁有自信。四、過程性原則評價不僅關注學習的結果，更要關注學生的成長、發(fā)展過程。要將終結性評價與形成性評價相結合，要將評價貫穿于課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)。要充分利用終結性評價與形成性評價這兩種評價形式的不同功能，在學生學習英語的各個過程提供不同的評價服務。教學評價要注意的問題：多元靈活的評價方法對于學生的發(fā)展有著很重要的作用，尤其對于英語教學來說，一步跟不上，學生就容易喪失信心，失去興趣，因此教師對于學生使用靈活適用的評價方法至關重要，死板單調的評價會讓學生一下子喪失信心。有人曾說過，對于孩子要常用大拇指，不用食指，常表揚、鼓勵，少指責、批評，給予孩子積極的評價將會對他的學習態(tài)度及生活方式產生非常重大的影響?！痘A教育課程改革綱要》強調：“教師應重視和加強課堂教學評價的導向、激勵、教育等功能，建立正確的課堂教學評價觀。”那么，在英語教學過程中，使用恰如其分的教學評價，又要注意哪些問題呢？一、針對個體差異，設立多層次的評價目標。我們通常強調教育要因人而異，因材施教，評價目標也一樣，學生在知識、能力、興趣等各方面的發(fā)展都會存在一定的差異，有些學生一講就懂，反應很快，但忘的也快，有些學生接受地慢，但記住就不會忘，有些學生聽說好，有些學生閱讀寫作能力強。因此，評價目標要靈活，有針對性，多層次，使每個學生都能得到正面的肯定，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷進取。二、充分尊重學生，多激勵性評價要樹立學生的自信心，教師決不能吝嗇贊許與鼓勵的語言，對于學生的見解、表現(xiàn)，即使不認同，即使有錯誤的地方，也不要一概否決，盡量找出其閃光點，加以肯定。在英語教學中，我們要充分利用學生爭強好勝的意識，引導學生積極參與，以期獲取成功，課內課外，我們可以采取演講比賽，聽說比賽，表演對話比賽等學生樂于參與的形式，對優(yōu)勝者給予表揚，這樣可以充分調動學生學習英語的積極性，特別是差生也可以在這樣的活動中得到表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們學習英語的熱情，同時建立自信心。另外，學生出錯是不可避免的，不必見錯就糾，要引導學生自我糾錯，要始終讓學生感覺運用英語是一件愉快的事，是一種嘗試，不必擔心犯錯誤。建立開放的、多元化的評價體系英語教學中要建立一套開放的、多元化的評價體系，充分發(fā)揮“學業(yè)考評所具有的反饋、引導功能和評價，激勵、發(fā)展功能，”徹底改變傳統(tǒng)的以分數(shù)作為唯一依據(jù)的“應式教育”的評價方式。教育部頒布的《英語課程標準》（實驗稿）提出:“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習結果，采用形成性與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。要根據(jù)學生實際，在評價方式上作到三結合，筆試與口試相結合，自評、他評與師評相結合，分數(shù)、評級與評語相結合。在評價內容上作到“四個延伸”，從考試向考查延伸，從期末向平時延伸，從課堂向課外延伸，從智力因素向非智力因素延伸，要多一些激勵性的評價，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心和自豪感，進而產生進一步學習的動力?？傊?，中學英語教學評價的最終目的是激勵學生，樹立他們