正本清源,返本歸宗

正本清源，返本歸宗——打造綠色生態(tài)課堂山東省諸城市舜王街道解留初中謝金輝課堂是學(xué)生生命的教堂，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂是神圣的，是學(xué)生磨勵(lì)意志，淬煉品質(zhì)，提升生命質(zhì)量的精神家園；課堂是快樂(lè)的，是學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展，成就人生目標(biāo)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。課堂原本就應(yīng)該是這樣的。課堂是多彩互動(dòng)的，在這塊圣潔的沃土上，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助，共同進(jìn)步；師生和諧民主，共同參與，一起學(xué)習(xí)，其樂(lè)融融。教師找到成就事業(yè)的支撐，學(xué)生樹(shù)立明確的人生目標(biāo)，師生在各自的人生舞臺(tái)上共同實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值取向，真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值和意義?？墒怯幸惶?，我在學(xué)生電腦的屏保上無(wú)意中看到了這樣一句話(huà)：上課比上墳還要糾結(jié)。我有些震驚了，課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)原來(lái)是這樣的。再聯(lián)系到平常學(xué)生的一些表現(xiàn)：炎炎的夏日寧可躲在臭氣熏天的廁所里，寒冷的冬天自愿申請(qǐng)?jiān)诮淌彝獯驋咝l(wèi)生，也不愿在教室里上課。再看看教室里的情景，更令人傷心不已，睡覺(jué)的、玩手機(jī)的、看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的、傳紙條的、小聲說(shuō)話(huà)的，真是千姿百態(tài)盡收眼底。能認(rèn)真聽(tīng)老師講課已是廖廖無(wú)幾。課堂那里還是學(xué)生精神的家園和學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種無(wú)情的折磨，課堂已經(jīng)變成了學(xué)生的人間地獄。這樣的課堂那里還談得上效益，更談不上理想、人生和價(jià)值了。作為教師上課沒(méi)了激情，在這樣的課堂上能講完課就不錯(cuò)了，何談教學(xué)藝術(shù)，更談不上什么事業(yè)的幸福感。給這樣的學(xué)生上課那簡(jiǎn)直是一種痛苦。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教育改革的突破口，基礎(chǔ)教育改革往往都是從課堂教學(xué)改革開(kāi)始的。但是一提到課堂教學(xué)改革，作為基礎(chǔ)教育工作者無(wú)不提出質(zhì)疑，感到憂(yōu)心沖沖。在他們看來(lái)，搞課堂教學(xué)改革就要以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，可是誰(shuí)敢來(lái)負(fù)這個(gè)責(zé)任。作為校長(zhǎng)，學(xué)校原來(lái)的升學(xué)率可能全市第一，或是農(nóng)村學(xué)校第一，或是山區(qū)學(xué)校第一，即便不是第一，成績(jī)也還說(shuō)得過(guò)去，如果改革搞砸了，如何向上級(jí)交待，如何向家長(zhǎng)和社會(huì)交待。作為教師，特別是一些老教師，二十多年、三十多年，甚至四十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，要在一時(shí)間改變教學(xué)方式，無(wú)論是從思想上還是從自已的教學(xué)能力上都不能接受，還要接觸一些新生事物，象放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們能學(xué)會(huì)嗎？象多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都存在著難度。真是有些力不從心。特別是作為學(xué)生家長(zhǎng)，如果真的是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量下降了，那家長(zhǎng)是絕對(duì)不能認(rèn)可的，失去了家長(zhǎng)的支持。我們辦人民滿(mǎn)意的教育又從何談起。前幾年基礎(chǔ)教育改革成功的典范一一洋思中學(xué)，隨著蔡林森校長(zhǎng)退休，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式也隨著他到了永威中學(xué)。洋思中學(xué)已是“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”?，F(xiàn)在杜朗口中學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”正風(fēng)靡全國(guó)，成為中國(guó)基礎(chǔ)教育改中的一朵奇芭。可是誰(shuí)又不擔(dān)心洋思的今天會(huì)成為杜朗口的明天，會(huì)不會(huì)曇花一現(xiàn)呢？從建國(guó)到現(xiàn)在，我國(guó)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)條年和師資力量有了大幅度的提高，可是每升入全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生連學(xué)生數(shù)的10%都不到，幾乎是個(gè)常數(shù)，90%以上的學(xué)生還是成為了中華人民共和國(guó)的普通公民，而這些學(xué)生走上社會(huì)后，在學(xué)校里學(xué)到知識(shí)又能用上多少。當(dāng)這些學(xué)生走出校門(mén)后，象大海中失去了方向的航船，在走過(guò)很多彎路后才找到自己的人生坐標(biāo)。我想這大家是有日共睹，不言而喻的。老師在學(xué)校失去了事業(yè)的幸福感，學(xué)生在學(xué)校失去了學(xué)習(xí)的興趣，與其雙方這樣痛苦的讓生命消耗怠盡，為什么就不能走下課堂改革之路。那怕能堅(jiān)持十年、五年，那怕更少幾年，最起碼在這幾年中的學(xué)生受益，也能同時(shí)引起社會(huì)各界的重視，基礎(chǔ)教育到了非改不可的地步。課堂教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育改革中被視為雷區(qū)，原因是課堂教學(xué)改革十之八九不成功，改來(lái)改去又回到老路上去。這也是為什么洋思中學(xué)和杜朗口中學(xué)在全國(guó)紅極一時(shí)的原因。由于多方面的原因，這些模式和經(jīng)驗(yàn)不具有普遍性，但其探索過(guò)程可以成為課堂教學(xué)改革必要和有益的借鑒，其成功的思路是值得去研究和學(xué)習(xí)的。課堂教學(xué)改革要取得成功的關(guān)鍵是抓住“人”這個(gè)主要元素。人自身就是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，不解決人自身的問(wèn)題，談?wù)n堂教學(xué)改革就是一句空話(huà)。不解決人的思想和意識(shí)問(wèn)題，課堂教學(xué)改革注定是要失敗的。在學(xué)校中人的元素?zé)o非就三方面，一是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)是課堂教學(xué)改革的策劃者；二是教師，教師是課堂教學(xué)改革的組織者；三是學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的實(shí)踐者。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是課堂教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。首先校長(zhǎng)要有課堂教學(xué)改革的前瞻意識(shí)，從思想上能夠認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的重要性和緊迫性，也就是說(shuō)校長(zhǎng)自身原意改革；其次校長(zhǎng)應(yīng)該有課堂教學(xué)改革的理念，課堂教學(xué)改革必須以人為本，尊重教師個(gè)性，尊重學(xué)生人性。在改革中把人的因素放在首位，這樣在改革中不致于偏離正常的教育教學(xué)軌道；第三校長(zhǎng)必須在尊重教育規(guī)律的前提下制訂具體的課堂教學(xué)改革方案，具有可操作性和可執(zhí)行性，能夠經(jīng)得理論的推敲和實(shí)踐的檢驗(yàn)。校長(zhǎng)是學(xué)校的掌舵人，把握著學(xué)校的教育發(fā)展方向和教育改革的基本動(dòng)向，校長(zhǎng)應(yīng)該是教育專(zhuān)家，全面策劃學(xué)校的長(zhǎng)期教育規(guī)劃和近期教育規(guī)劃，為學(xué)校探索切實(shí)可行的政策、計(jì)劃、制度、方案等等重要決策；而不是學(xué)校的管家，事必躬親，抓教學(xué)他是教導(dǎo)主任，抓教師他是副校長(zhǎng)，抓學(xué)生他是政教主任，抓安全他是保衛(wèi)科長(zhǎng)，抓后勤他是總務(wù)主任。學(xué)校工作要責(zé)任明確，分工到位，各負(fù)其責(zé)。讓校長(zhǎng)有更多的時(shí)間去思考學(xué)校當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展方向。校長(zhǎng)應(yīng)該是學(xué)術(shù)家，校長(zhǎng)應(yīng)把更多的時(shí)間和精力放在教育教學(xué)研究上，做教育教學(xué)的明白人，做課堂教學(xué)改革的領(lǐng)路人。而不是權(quán)術(shù)家，把大部分時(shí)間和精力放在一些無(wú)謂的會(huì)議上，迎接上級(jí)檢查上，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)外的關(guān)系上，學(xué)校的工作是單一的，他們只要育好人、教好書(shū)就行了，學(xué)校工作分工是明確的，各人在自己的崗位上把工作干好就行了，可是校長(zhǎng)往往被這些事情搞得疲憊不堪，那還有精力去思考教育教學(xué)的改革和發(fā)展。應(yīng)該留給校長(zhǎng)更多的自由空間去思考教育教學(xué)的改革方向。教師是課堂教學(xué)改革的具體執(zhí)行者和組織者，教師對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)程度和態(tài)度是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。教師的思想性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷、年齡教齡、業(yè)務(wù)水平等綜合素質(zhì)的差距而造就了教師對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和態(tài)度的個(gè)體差異，而這種個(gè)體的差異成為課堂教學(xué)改革的障礙。就中國(guó)目前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō)僅僅是一種謀生的手段，還沒(méi)有成為終生為之奮斗的事業(yè)。就這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，老師重視的還是工資的多少、待遇的高低、職稱(chēng)的晉升等生存問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要學(xué)校做過(guò)細(xì)的工作，一是在政策和制度上一定要公平、公正、公開(kāi)，讓讓教師能放下思想上的包袱，愉快的、自覺(jué)得投入到教育教學(xué)工作中去；二是要在意識(shí)滲透，教師雖然是一種職業(yè)，他區(qū)別于其行業(yè)的就在于是從事人的教育工作，其任務(wù)是艱巨和復(fù)雜的，基礎(chǔ)教育的成敗將直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步；第三是不要搞一刀切的辦法，把教師進(jìn)行詳細(xì)的分門(mén)別類(lèi)。對(duì)于那些年齡偏大而對(duì)課堂教學(xué)改革心存疑慮的老教師，可以在他們?cè)械幕A(chǔ)進(jìn)行部分改造，把他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，改造成新舊結(jié)合的教學(xué)方式和方法，逐步去適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求。學(xué)校的骨干和中年教師，是學(xué)校的教育教學(xué)的中流砥柱，也是課堂教學(xué)改革的主力軍。無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育水平在學(xué)校都是榜樣，他們可以依據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)水平去探索一條適合自身向教育教學(xué)高更層次發(fā)展的道路。作為教學(xué)模式一定不要在全校強(qiáng)行推廣，其課堂教學(xué)的思路和經(jīng)驗(yàn)可供其他教師借鑒和學(xué)習(xí)。青年教師是課堂教學(xué)改革的生力軍。剛參加工作的青年教師工作熱情高，可塑性強(qiáng)，善于接受新事物，思想上有新想法，學(xué)校要因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)這種愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，敢于大膽放手讓他們按自己的思路去摸索，根據(jù)青年教師自身的特點(diǎn)，為他們量身打造具有自身特色的課堂教學(xué)之路。也許有人會(huì)擔(dān)心這種課堂教學(xué)的大解放大自由會(huì)給教學(xué)管理帶來(lái)混亂，俗話(huà)說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，但是在課堂教學(xué)上規(guī)矩太多，往往會(huì)成為課堂教學(xué)改革的桎梏。在課堂教學(xué)研究上必須提倡“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、他為己用、推陳出新”的局面，正所謂“教而有法，教無(wú)定法”。因?yàn)槿说膫€(gè)體差異的存在和學(xué)科章節(jié)不同，出現(xiàn)教學(xué)思路的多樣化和課堂教學(xué)的多變化是符合人的自身發(fā)展規(guī)律和尊重教育規(guī)律的。如果用一種課堂教學(xué)模式規(guī)范所有的老師和所有的課堂，這種課堂教學(xué)模式的生命力不會(huì)長(zhǎng)久，即使取得一時(shí)的成績(jī)，最終還是會(huì)走向失敗的，任何事物都不是一成不變的，而是在變化中尋求發(fā)展的。這才符合事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的真理。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的踐行者和最終受益者，課堂教學(xué)改革對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其最終目的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式和養(yǎng)成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。變被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的汲取式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去了解知識(shí)的產(chǎn)生，探索事物的奧妙，在親身實(shí)踐中去體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。從而激發(fā)學(xué)生更加積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，更加清醒的認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的真正目的和意義在哪里。讓他們從內(nèi)心感覺(jué)到知識(shí)的力量，感受到學(xué)習(xí)對(duì)提升自身生命質(zhì)量的作用。課堂教學(xué)改革的成敗學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，是否能讓更多的學(xué)生自覺(jué)得參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生想學(xué)了，教學(xué)成績(jī)自然是不必?fù)?dān)心的。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極主動(dòng)性，是課堂教學(xué)改革中最關(guān)鍵也是最難的問(wèn)題。要研究這個(gè)問(wèn)題，我們不妨從教師教學(xué)的三要素一一“傳道、授業(yè)、解惑”說(shuō)起，傳道就是教學(xué)生做人的道理，也就是學(xué)校提出的德育教育，是學(xué)校教育工作的重中之重。德育教育中，作為教師身教重于言教，教師要遵守職業(yè)道德并恪守職業(yè)操守，做學(xué)生的表率與楷模，以其高尚的人格魅力來(lái)感召學(xué)生，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”學(xué)生喜歡老師了，自然就會(huì)喜歡他的學(xué)科，基礎(chǔ)教育如果象大學(xué)一樣上課實(shí)行走班制，學(xué)生可以自由選擇教師和專(zhuān)業(yè)，肯定有的教師會(huì)門(mén)庭若市，有的教師就可能門(mén)可羅雀?！凹核挥?，勿施于人”就是這個(gè)道理。傳道不是用大道理空洞的說(shuō)教，而師生之間心與心的交流。授業(yè)就是傳授學(xué)生知識(shí)，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能順利的掌握知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這才是授業(yè)的真的目的，古人所說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是這個(gè)道理。教師在授業(yè)中的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。不僅在課堂上會(huì)學(xué)習(xí)，在課后也會(huì)學(xué)習(xí)，將來(lái)走上社會(huì)也能自覺(jué)學(xué)習(xí)。授業(yè)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。解惑就是解決學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，在解惑這個(gè)問(wèn)題上，教師更要給學(xué)生自主解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，先放手讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。自己解決不了可以找同學(xué)幫助，這樣還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，在有些問(wèn)題上教師還要有意識(shí)的設(shè)置一些障礙，不要讓他輕易得到答案和找到解決問(wèn)題的辦法，這樣可以磨練學(xué)生的意志和探索精神。這樣學(xué)生在走出學(xué)校門(mén)口，走上社會(huì)時(shí)，就不會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措，可以坦然從容面對(duì)迎面而來(lái)的各種問(wèn)題，直面自己的人生，更快得融入社會(huì)這個(gè)大熔爐中。在社會(huì)中正確的定位自己的人生坐標(biāo)，體現(xiàn)人生的價(jià)值和意義，拓寬生命的厚度，體升生命的質(zhì)量。課堂教學(xué)改革的道理是簡(jiǎn)單的，目的是明確的，但任務(wù)是艱巨的，過(guò)程是復(fù)雜的，不是搞一搞形式，走一走過(guò)程，做一些片兒湯的文章就能解決的，那樣會(huì)把教師搞得不知所措，把學(xué)生搞得眼花繚亂，把課堂